3 - La voix et l’articulation - pole-maternelle-28.tice ...pole-maternelle-28.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/sites/pole... ·…

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    14-Sep-2018

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<ul><li><p>3 - La voix et larticulation </p><p>Lmission vocale suppose un chauffement progressif des cordes vocales pour prserver </p><p>lappareil phonatoire. Cet chauffement est une occasion indispensable pour : </p><p>- Dvelopper lacuit auditive pour reproduire vocalement un son entendu (hauteur, </p><p>dure, timbre, intensit). </p><p>- Etendre la tessiture de sa voix vers le grave ou laigu. </p><p>- Adapter et contrler sa respiration (inspiration, expiration) en fonction de la production </p><p>vocale recherche. </p><p>- Percevoir de plus en plus prcisment les carts entre deux ou plusieurs hauteurs (notes) </p><p>successives et tre capable de les reproduire avec justesse. </p><p>- Placer sa voix en fonction de la hauteur (de la voix de gorge dans les notes graves la </p><p>voix de tte dans les notes aigues en utilisant judicieusement ses rsonateurs (thorax, </p><p>gorge, bouche, nez, crne). </p><p>La rptition, voire la ritualisation de ces moments ncessairement courts lors de sances </p><p>de chants valent mieux que de longs discours explicatifs. Laction des lves par </p><p>imitation, essais-erreurs toujours valoriss ou ddramatiss doivent permettre de ressentir </p><p>ces lments plutt que de tenter de les expliquer. Bien entendu, la matrise de la </p><p>respiration et de lcoute conditionne largement la qualit et la justesse de la production </p><p>vocale. </p><p>Exemples de situations : </p><p> Pour travailler larticulation et la prononciation : - Ouvrir et fermer la bouche comme si on mchait un caramel mou qui colle aux dents </p><p>sans mettre de son puis en mettant des sons. </p><p>- Dire en chuchotant, sans production vocale, juste avec le son du souffle une comptine </p><p>parle ou chante en variant la vitesse (importance de la pulsation pour obtenir un effet </p><p>collectif). Pour cet exercice, il est important dinciter les lves exagrer les </p><p>mouvements de leur mchoire. </p><p>- Dire une comptine ou une petite chanson connue en remplaant toutes les voyelles par </p><p>une seule voyelle ou un seul son sans consonne : ana saras varta qua cara da larba ou </p><p> ini siris virti qui kiri di lirbi sur la chanson une souris verte , par exemple. </p><p>- Dire des comptines parles ou chantes qui privilgient ce genre de dextrit langagire </p><p>(les virelangues) : Pourquoi Ppita, Les chaussettes de larchi-duchesse , Buvons </p><p>un coup ma serpette est perdue . </p><p>- Faire des vocalises sur les voyelles en variant les consonnes : da d di do du, ma m mi </p><p>mo mu, ra r ri ro ru sur une note ou sur un morceau de gamme en variant les hauteurs </p><p>de dpart </p></li><li><p> Pour jouer avec sa voix : Ds son plus jeune ge lenfant utilise limitation comme procd dappropriation de sa </p><p>voix. Limitation des bruits ou des voix entendues dans les histoires, que ce soit dans </p><p>leur timbre ou dans les intonations ou loccasion dcoute denregistrements sont autant </p><p>doccasion dexplorer par le jeu ses possibilits vocales. De la mme manire </p><p>lapprentissage de comptines parles ou chantes passent par ces jeux dimitation </p><p>permettant de dcouvrir et dtendre la richesse de la modulation vocale. Quand </p><p>lenseignant suscite ces explorations, les valorise et sait lui-mme mettre en scne sa </p><p>voix dans la lecture des histoires ou loccasion de lapprentissage dune comptine, il </p><p>fournit aux lves autant dexemples permettant de dvelopper la plasticit de leurs voix. </p><p>Parmi les situations proposes, on peut relever : </p><p>- Rpter une portion de comptine ou la formulette dun conte en variant le </p><p>timbre de sa voix : avec une petite voix, avec une grosse voix, avec une voix </p><p>nasillarde </p><p>- Rpter une portion de comptine ou la formulette dun conte en jouant sur </p><p>des sentiments : comme si on tait en colre, comme si ctait triste ou gai, comme si </p><p>ctait grave, comme si ctait un secret, comme si on tait timide ou surpris, en riant, en </p><p>sanglotant </p><p>- Rpter une comptine en combinant ou en alternant ces diffrentes variantes. </p><p>- Rpter une comptine avec un mme timbre en variant les intonations : voix </p><p>montante, voix descendante, puis en combinant ces diffrents procds. </p><p>Le fait de ralentir ou dacclrer la diction en jouant sur ces intonations permet </p><p>daccentuer les effets produits. Quand cest possible, lenregistrement des lves dans ces </p><p>explorations libres ou induites par une consigne constitue un moyen fabuleux de prise de </p><p>conscience des possibilits vocales et peut contribuer prvenir quelques inhibitions </p><p>chez les lves les plus rservs. </p><p>- Glissando, sirne : </p><p>- Produire un son continu ascendant (du grave laigu) ou descendant (de laigu au </p><p>grave) sans contrainte de dpart et darrive. Attention ce que les enfants ne forcent </p><p>pas, notamment quand ils cherchent atteindre des notes aigues. Un exercice difficile </p><p>(car contre nature) mais trs intressant consiste leur demander de chanter moins fort </p><p>(piano) quand ils montent leur voix dans laigu. Il faut aussi veiller ce que les </p><p>mouvements de tte deviennent indpendants de la production vocale. Ainsi pour </p><p>atteindre une note grave, contrairement aux premiers rflexes il est important de lever la </p><p>tte (lgrement) pour grandir le cou et inversement pour les notes aigues. </p><p>- Produire un son continu ascendant ou descendant en partant dune note dtermine </p><p>puis en ajoutant une note dtermine aussi pour larrive. </p><p>- Produire un son continu ascendant et descendant en suivant la direction de </p><p>lenseignant. </p></li></ul>