Acreditacin Del Aprendizaje Por Experiencia

  • Published on
    07-Jun-2015

  • View
    5.814

  • Download
    0

DESCRIPTION

En este estudio se presenta una propuesta de acreditacin del aprendizaje por experiencia para los activadores culturales a propsito de la creacin de la licenciatura en Educacin, mencin Desarrollo Cultural, impulsada en el marco de la misin cultura.

Transcript

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ VICE-RECTORADO ACADMICO DIRECCIN SISTEMA DE ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS ACREDITABLES

ACR EDIT ACIN DEL AP RENDI ZAJE P OR EX PE RIENCI A: UN A POLT ICA D E INCL USINPonenc ia pr esen tada po r : Iluska Cor omoto S alaza r Dilc ia Andr ade

ACREDITACIN DEL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA. UNA POLTICA DE INCLUSIN. *Iluska Coromoto Salazar *Dilcia Andrade Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez ResumenEn este estudio se presenta una propuesta de acreditacin del aprendizaje por experiencia para los activadores culturales a propsito de la creacin de la licenciatura en Educacin, mencin Desarrollo Cultural, impulsada en el marco de la misin cultura. A tal efecto se revisa la prctica de la acreditacin del aprendizaje por experiencia en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, pionera en Venezuela de esta modalidad y sobre esta base se realiza la propuesta, la cual contiene los elementos claves de la acreditacin para considerarlos en el momento de su aplicacin en otros contextos educativos. Palabras clave: Acreditacin, aprendizaje por experiencia

La prctica de acreditacin del aprendizaje por experiencia desarrollada por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, UNESR, durante ms de 20 aos ha permitido validar algunos criterios y postulados que orientaron su aplicacin. La sistematizacin y reflexin sobre este proceso permiti introducir modificaciones metodolgicas a la luz de las transformaciones socioeducativas del pas. Con esta disposicin se presenta este estudio orientado con base en los siguientes objetivos: a) formular una propuesta de acreditacin del aprendizaje por experiencia para los activadores culturales aspirantes a proseguir estudios de educacin superior; b) reflexionar sobre la experiencia de acreditacin en la UNESR, como institucin pionera de la acreditacin en Venezuela; c) destacar las bases filosficas que sustentan la acreditacin del aprendizaje por experiencia, a la luz de las transformaciones socioeducativas; d) Identificar los objetivos de la acreditacin del aprendizaje por experiencia como poltica educativa de inclusin social (e) determinar las modalidades de participacin de los actores involucrados en el proceso de acreditacin.

2

En un primer momento se reflexiona sobre la experiencia de acreditacin en la UNESR con el propsito de dilucidar aqullos aspectos que deberan fuentes profundizarse para transferir esta prctica educativa a otros contextos. En este sentido se realiz una revisin crtica de publicaciones oficiales y documentales que registran el desarrollo del proceso de acreditacin en la UNESR, lo que permiti sistematizar esta experiencia para en un segundo momento presentar una propuesta pertinente con las transformaciones demandadas en el contexto socioeducativo actual. La Prctica Educativa de la Acreditacin del Experiencia en la UNESR. La acreditacin del aprendizaje por experiencia se inici en la UNESR bajo la denominacin de Programa de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia (PAAPE), en el ao 1981. En su desarrollo se identifican tres fases fundamentales. La primera ubicada en la dcada de los 80 cuando se realizaron las acciones iniciales para desarrollar esta prctica, al tiempo que se elaboraba las bases tericas, metodolgicas y legales que orientaran la misma. En esta fase se atendieron solicitudes de acreditacin de participantes de centros regionales de Barquisimeto, Ciudad Bolvar, Maracay, Barcelona y Caracas. Desde el punto de vista cuantitativo tal vez poco representativa, pero de gran valor cualitativo por su trascendencia innovadora y experimental. Posteriormente en la dcada de los 90 se aprecia, a partir del ao 1996, un crecimiento cuantitativo en la demanda de la acreditacin, as como un predominio de solicitudes de acreditacin de aprendizajes formales y de acceso al sistema de participantes con ttulo de tcnicos superiores. Cabe destacar adems, la automatizacin de los procesos administrativos, lo que permiti mejorar el tiempo de respuesta al participante y consolidar la estructura organizacional y operativa. En este lapso, se aprecia tambin la intencin de un viraje, en la orientacin de la acreditacin, segn el cual se pretendi dirigir su objetivo hacia la poblacin de tcnicos superiores mediante la modalidad de convenios con empresas u organizaciones estatales y Aprendizaje por

3

regionales. Cabe destacar que en este ao se cambia la denominacin del programa por Direccin de Sistemas de Estudios y Experiencias Acreditables. Y la dcada actual, donde se aprecia una demanda estable de solicitudes de acreditacin ubicada en un promedio de 9000 solicitudes por ao; una ampliacin de la cobertura del sistema hacia otras regiones del pas, un predominio de acreditacin de cursos formales, un incremento en la participacin de tcnicos superiores y de docentes no graduados en ejercicio, un incremento en el ingreso a la UNESR por la va de acreditacin y convenios. (Estadsticas del Sistema de Estudios y Experiencias Acreditables, 2004) Por otra parte, vale destacar que el sustento terico y metodolgico que ha orientado esta prctica a lo largo de su existencia ha respondido fundamentalmente a las mismas races expresadas por sus impulsadores iniciales: Adam, Flix; Daz, Sebastin; Brandt entre otros, quienes nutrieron sus aportes con los postulados de la escuela progresista, la andragoga, la educacin de adultos y la educacin permanente. Desde esta perspectiva se considera al individuo como una persona adulta, capaz de tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje y ser autogestora del mismo. Se valoriza la existencia de procesos de formacin de la persona fuera de los muros de la universidad. Se considera as el reconocimiento acadmico de los aprendizajes obtenidos en diversos contextos formales y no formales, tales como: instituciones educativas de educacin superior, otras instituciones reconocidas que brindan servicios educativos orientados hacia la actualizacin y capacitacin, organizaciones comunitarias, empresas, entre otros. Al hilo con lo anterior se enfatiza como la esencia de la acreditacin los aprendizajes obtenidos por las denominadas fuentes no formales, las cuales son diversas y mltiples y dependen de las vivencias sociales, culturales, afectivas de cada persona. As se sealaba desde el inicio del programa de acreditacin, al decir de Brandt (1982):

4

Acreditar esta formacin que por supuesto seran innumerables las fuentes de aprendizaje no escolar, no formal, es justamente la tarea que entiendo tiene y debe tener el Programa de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia, en el contexto de la Educacin Superior y concretamente como una de las innovaciones educativas de nuestra Universidad Simn Rodrguez Sincronizar, armonizar, coordinar la manera de acreditar estos aprendizajes de acuerdo con la especialidad seleccionada por quien aspira ingresar a una carreraconstituye el problema fundamental, ya que no existen patrones que permitan determinar hasta cuanto sabe una persona (p.6)

Otro aspecto lo constituye

el marco de referencia para realizar la de acreditado y no

acreditacin y los parmetros para emitir el juicio

acreditado. Sobre este aspecto se sealaba como marco los planes y programas de estudio de la universidad que concede la acreditacin. Se plantea entonces un Deber Ser definido por la Universidad, segn lo aspirado y establecido en el currculo y un Es dado por la persona segn su experiencia laboral, comunitaria y de vida. Lo que se busca es la menor discrepancia entre el Deber Ser y el Es para emitir el juicio de acreditado o no acreditado. Otro aspecto de gran importancia lo constituyeron abiertos los cuales expresan la flexibilidad, actualizacin de los currcula administrados por la los cursos electivos

capacidad de negociacin y Universidad frente a la

dinmica social de su entorno. De modo que con el reconocimiento de los cursos electivos abiertos, al decir de Adam (1987) se da cabida y valorizan aprendizajes que no aparecen reflejados en la estructura curricular, pero que tienen significacin para el aspirante, ya que han contribuido con su formacin profesional (Adam y Ortiz, 1987) Adems compartimos lo expresado por los autores citados cuando advierten que: Desconocer el valor del aprendizaje por experiencia, fuera de un plan de estudios, cuya conceptualizacin es rgida,

5

desvirta el sentido humanstico de la acreditacin y la convierte en una simple equivalencia u homologacin de estudios .Por eso, la participacin del aspirante en el proceso, permite negociar los trminos de la acreditacin y determinar los nuevos aprendizajes a realizar. (p.12)

Como producto de la aplicacin de esta prctica educativa

en la UNESR

se demostr la vialidad del proceso de reconocimiento de los aprendizajes no formales obtenidos durante la actividad laboral y de vida; de aprendizajes formales obtenidos en otras instituciones educativas de educacin superior y, de los aprendizajes obtenidos como combinacin de las dos fuentes anteriormente sealadas. Asimismo se validaron criterios de evaluacin aplicados para el reconocimiento del aprendizaje por experiencia. stos se establecieron atendiendo a caractersticas propias del aprendizaje por experiencia, el cual se realiza generalmente segn motivaciones laborales y /o sociocumunitaria y, a diferencia de los estudios formales no atiende a una planificacin claramente establecida y se dirige predominantemente hacia actividades prcticas. A manera de reflexin. La acreditacin del aprendizaje por experiencia en la UNESR ha constituido una prctica educativa de gran trascendencia, inclusin, con un potencial social de al facilitar el acceso y prosecucin de estudios superiores a una

poblacin con experiencia laboral y/o sociocomunitaria que por razones diversas se encontraba fuera del sistema. Por lo que se puede considerar que la acreditacin constituye una accin de equidad, al brindarle a esta poblacin la posibilidad de incorporar los conocimientos y saberes obtenidos a travs del camino recorrido, al tiempo que establece un enlace entre las instituciones educativas y los otros espacios sociales. Tal como seala Daz (1983): En un mundo de transformacin constante ningn conocimiento se adquiere

6

definitivamente. Actualizacin, educacin independiente acreditacin, son trminos que expresan modalidades de aplicacin (p.5) Conservar su esencia implica acentuar los procesos que profundizan la acreditacin de los aprendizajes no formales, as como la participacin protagnica del participante en la toma de decisiones concerniente a la acreditacin o no de dichos aprendizajes. Pero para alcanzar esta aspiracin se debe asumir el reto de traspasar las fronteras del currculo preestablecido en la universidad. Esto significa la superacin a la subordinacin rgida de la misma, a los planes de estudio y programas de la Universidad. Estos solamente constituyen un aspecto de la relacin de la universidad, entendida como mundo acadmico con los otros escenarios que conforman el mundo de la vida, que sirven de caldo de cultivo a la generacin de aprendizajes por experiencia. De modo que se requiere de una transformacin profunda de la

Universidad venezolana porque como bien lo afirman (Caponi y Soto (2004): el problema no es solamente incluir a las personas en el sistema educativo de educacin superior actual, sino la conveniencia de incluirlos en instituciones enclaustradas, excluyentes, cuyos pensa de estudios son concebidos y ejecutados fuera de los contextos comunitarios y las necesidades ms urgentes, con programas que proponen un conocimiento desagregado, fragmentado, unidireccional, escolstico y poco participativo (p.6) Lo anteriormente planteado obliga a establecer un enlace entre el proceso de acreditacin del aprendizaje por experiencia y la prosecucin de estudios superiores en la Universidad, superando el paralelismo entre ambos, esto es posible si se aboga por un currculo abierto, flexible que considere los intereses y vivencias del participante, enmarcado en su contexto sociocomunitario. De modo que para transferir la propuesta de acreditacin del aprendizaje por experiencia a otros contextos de la educacin superior se deber considerar

7

estos aspectos, resumidos en: profundizar los mecanismos para la acreditacin no formal y ofrecer continuidad a la experiencia como elemento que, adems de inserte en el curriculum de constituir el fundamento para la acreditacin, se

educacin superior. Lo que es posible si los caminos de la prosecucin de estudios superiores que ofrece la Universidad estn bajo la perspectiva de un currculo abierto y flexible que considere al participante en su globalidad y proporcione experiencias significativas para contribuir con su crecimiento y accin transformadora en sus escenarios de vida. Propuesta de Acreditacin del aprendizaje por Experiencia. La propuesta de acreditacin del aprendizaje por experiencia que presentamos se nutre de la prctica desarrollada por la UNESR, a la luz de las polticas de transformacin de la educacin superior y particularmente nace a partir de la necesidad de acreditacin de los activadores culturales para la prosecucin de estudios superiores, atendiendo a uno de los propsitos de la Misin Cultura, iniciativa del Estado Venezolano y del Gobierno Bolivariano, que persigue garantizar el acceso masivo a la cultura, y contribuir con la divulgacin y creacin de las manifestaciones culturales populares, a partir de sus propios patrones de valoracin cultural. En este propsito se expresa la intencin de propiciar, al decir de Caponi y Soto (2004) ... el desarrollo, a travs de propuestas educativas innovadoras, de una estructura permanente de activadores culturales, que cumplan un rol activo y transformador de la actividad cultural, en el propio seno del pueblo. (p.2) Esta propuesta pretende superar los tres elementos que fueron

identificados como debilidades en la sistematizacin de la experiencia de la UNESR (seccin anterior), a saber: a) desvinculacin entre los aprendizajes no formales valorados para la acreditacin del aprendizaje por experiencia y la prosecucin de estudios en la universidad; b) un marcado predominio de

8

acreditacin de aprendizajes formales; y c) escasa participacin del participante en la toma de decisiones para la acreditacin. En consecuencia la propuesta que se presenta revaloriza el carcter

dialgico, horizontal, cooperativo, participativo, cualitativo de la acreditacin del aprendizaje por experiencia. Por eso, combina como estrategias de formacin el aprendizaje por proyectos, para dar respuesta a problemas comunitarios concretos, sostenidos en torno al trabajo colectivo y, la acreditacin del aprendizaje por experiencia, considerndose el aprendizaje adquirido por los participantes en contextos formales y no formales, producto de encuentros y desencuentros a lo largo de su experiencia de vida. En consecuencia se requiere la insercin de la acreditacin del

aprendizaje en un currculo abierto, flexible, dinmico e innovador. Tal como se plantea en las polticas educativas del gobierno Bolivariano ... que provea la implementacin de modalidades de formacin como: la presencial, la semipresencial, la educacin a distancia, la no convencional, y la acreditacin de experiencias entre otras. (Misin Sucre).

En este orden de ideas la acreditacin del aprendizaje deber entenderse como un proceso complejo que involucra un tejido de constituyentes considera la valoracin y expectativas heterogneos e integra distintos puntos de vista como son: el personal, el formativo y el social. En lo personal, educativas de cada sujeto. En lo formativo considera la visin de pas y de

Universidad como institucin educativa, esto se resume en la intencin educativa de la propuesta curricular; en lo social considera el rol del activador cultural y de las actividades socioculturales y comunitarias para la transformacin de las condiciones de vida de un colectivo, con nfasis en la bsqueda de la identidad, diversidad tnica y pluricultural. En tal sentido, la acreditacin del aprendizaje por experiencia tendr como propsito el reconocimiento y la valorizacin de la accin de los hacedores de 9

cultura en la promocin, divulgacin y creacin de las manifestaciones culturales de nuestro pueblo, con base en su participacin y compromiso con las comunidades. Se considera que dichas acciones generan aprendizajes que guardan relacin con la formacin de un educador para el desarrollo cultural y por tanto pueden ser reconocidas acadmicamente por la Universidad, producindose una vinculacin entre sta, la sociedad y el hacer cultural. Fundamentos de la Acreditacin. Es necesario sealar algunas coordenadas que debern orientar el proceso de acreditacin del aprendizaje por experiencia, enmarcadas en un currculo flexible y abierto, de nuevo tipo, segn el cual ... la formacin del participante est concebida como un proceso dilogico, horizontal y cooperativo, basado en los principios de la educacin popular, en los postulados de la andragoga, en el aprendizaje permanente y en el aprendizaje por proyectos. (Plan de Estudios: Licenciatura en Educacin, mencin: Desarrollo Cultural). A continuacin se sealan los aspectos que sustentan la acreditacin: Globalidad de la persona. La acreditacin del aprendizaje por experiencia se centra en la persona como un ser integral, lo que implica la superacin de una visin fragmentada de la misma, por cuanto se considera que los distintos contextos que forman parte de su accionar se integran como un todo. Adems, cada uno de estos contextos: familiar, laboral, educativo, comunitario, profesional, entre otros, constituyen fuente generadora de aprendizajes y enriquecedores de su persona.

La Bsqueda de Sentido.

10

La acreditacin del aprendizaje por experiencia

se fundamenta en la

capacidad del participante de distinguir y seleccionar los aprendizajes susceptibles de reconocimiento por su relacin con los ejes temticos que conforman el currculo y por la relevancia con su formacin profesional.. El Empoderamiento La acreditacin del aprendizaje por experiencia encierra un proceso de apropiacin del participante de las experiencias generadoras de aprendizajes susceptibles de reconocimiento por la Universidad.

La Participacin.

La acreditacin del aprendizaje por experiencia se concibe sustentada en la participacin, lo cual tiene implicaciones para los actores y autores involucrados, quienes desde esta perspectiva deben asumir decisiones consensuadas y compartidas, como sujetos que dialogan y contribuyen entre s con su proceso de formacin. Se asume lo expresado por Montero (2001) cuando afirma que ... esta participacin a la que me refiero no puede ser separada de la idea de compromiso, de implicacin o involucracin, pero no realizada de afuera hacia adentro, sino de adentro hacia adentro de la relacin. (p.12) Lo Cualitativo La acreditacin del aprendizaje por experiencia se centra

fundamentalmente en datos cualitativos, los cuales consisten en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, de referencias directas de la gente acerca de sus experiencias, creencias, pensamientos, ideas; y extractos o pasajes enteros de documentos, correspondencias, registros e historias de casos. Son datos del mundo emprico, recabados como narraciones

11

abiertas, sin intentar ajustar las experiencias de las personas a categoras predeterminadas y estandarizadas. Se busca apreciar lo que el participante expresa con sus palabras, cuando describe sus experiencias. Lo que experimenta y lo que las interacciones significan para l, en sus propios trminos y en sus escenarios naturales. Lo que el participante dice se obtiene verbalmente a travs de una entrevista o por escrito, a travs de anlisis de documentos.

De las Fuentes de Aprendizaje

Las Fuentes de Aprendizaje son los medios que permiten al participante adquirir aprendizajes que pudieran ser susceptibles de acreditacin. Las fuentes que proporcionan aprendizajes pueden ser de carcter formal, no formal o mixto. Los aprendizajes formales son los organizados y ofrecidos por una institucin de educacin superior debidamente reconocida por el Estado venezolano, avalados por un programa de estudio y una certificacin de calificaciones donde se evidencie la aprobacin del curso por el solicitante. En este caso, se produce la acreditacin cuando los contenidos de los cursos realizados presentan pertinencia con la intencin educativa sealada en el plan de estudio correspondiente. Entre las posibles fuentes formales de aprendizaje se consideran: las asignaturas aprobadas en universidades nacionales o extranjeras como componentes de un plan curricular de carreras de Pre-grado; los cursos aprobados en institutos o colegios universitarios como componente de un plan curricular de carreras del tercer nivel (Tcnico Superior Universitario); los cursos integrantes de planes curriculares de Post-grado; los cursos de extensin universitaria; los cursos de formacin profesional aprobados en instituciones de carcter educativo de nivel superior. Por su parte la fuente de aprendizajes no formales la constituyen las experiencias sociocomunitarias y culturales, derivadas de actividades realizadas

12

por el participante como: activador cultural, diseador y ejecutor de proyectos socio comunitarios y culturales, integrante de grupos de danza, msica, teatro, cuentacuentos, titiritero entre otros; artesano, orfebre, ceramista, escultor, pintor, poeta; cronista; historiador local, guionista, productor de videos, grabaciones, integrante de radio, medios impresos y TV comunitaria, asistente a eventos, seminarios, congresos, simposios, foros, que contribuyan con el rescate y construccin de la identidad, cultura e ideologa, como investigador de las manifestaciones culturales, historia local y patrimonio, y como participante de otras experiencias vivencias generadoras de aprendizajes que guarden relacin con el currculo de la licenciatura en educacin, mencin, Desarrollo Cultural. Cabe destacar que en correspondencia con la concepcin abierta y flexible de currculo asumida en esta propuesta educativa se considerar para efectos de la acreditacin, los aprendizajes no enmarcados en las obligaciones podrn acadmicas, previstas en el plan de estudio, que guarden profundidad y poseen relevancia y pertinencia con la formacin del participante. stas intencin educativa del perfil curricular correspondiente. acreditarse como Cursos Electivos Abiertos, siempre que conduzcan a la misma

Fases del Proceso de Acreditacin del aprendizaje por Experiencia.

La acreditacin del aprendizaje por experiencia es un proceso que se entiende ntimamente vinculado con los Proyectos de Aprendizaje que el participante desarrollar durante el acompaamiento que le brinda la Universidad para contribuir en su formacin como educador en la mencin Desarrollo Cultural. Este proceso se ilustra en el grfico (Anexo A). Esto significa, que contrario a una visin reductora, atomstica y mecanicista que desintegra las relaciones complejas en pro de la separacin de cada una de las partes, la acreditacin y los proyectos de aprendizajes no se entienden como procesos aislados sino que se alimentan mutuamente de manera sinrgica y forman parte de un todo indivisible.

13

De manera que en este proceso de acreditacin surgen nuevas necesidades de aprendizajes (a las que podemos llamar emergencias). Siguiendo a Morn (1999) las emergencias son definibles como las cualidades o propiedades de un sistema que presentan un carcter de novedad con relacin a las cualidades o propiedades de los componentes considerados aisladamente, o dispuestos de forma diferente en otro tipo de sistema (p.23) Asimismo en el proceso de construccin de los Proyectos de Aprendizaje cada participante puede distinguir experiencias de aprendizajes susceptibles de acreditacin.

Al hilo con lo anterior, el participante podr optar por la acreditacin al momento de ingresar al programa de estudio, para validar las experiencias previas o durante el proceso de formacin con el propsito de propiciar la validacin de otras experiencias de aprendizaje desarrolladas conjuntamente a su proceso formativo en la Universidad y en su accionar como activador en las comunidades.

De modo, que la acreditacin es un proceso continuo donde se distinguen fases que se reorganizan constantemente, en espiral, sin guardar jerarqua y limites propios, la una con la otra. De all, que no se pueda entender su separacin en etapas sino como ya se ha dicho, la distincin de eventos en fases que poseen secuencia y al mismo tiempo simultaneidad. Cada fase contiene y refleja la totalidad del proceso de acreditacin. De seguidas se distinguen dichas fases:

I. Reflexin y Autoevaluacin.

En esta fase cabe destacar la autoevaluacin en la conduccin de la acreditacin, lo cual est, adems, vinculado a la consideracin del participante como sujeto y no como objeto de este proceso. Tal participacin supone la reflexin entendida como lo expresan Maturana y Nisi (1999) un acto en la emocin en el que se abandona una certidumbre y se admite que lo que se 14

piensa, lo que se tiene, lo que se desea, lo que se opina, o lo que se hace...puede ser mirado, analizado, y aceptado o rechazado como resultado de ese mirar reflexivo. (p.35) Por ello no es posible referir una evaluacin externa porque la misma solamente podr entenderse como certificacin. La autoevaluacin supone la reflexin crtica que el participante realiza sobre el aprendizaje derivado de su experiencia. sta representa as un momento de reflexin sobre los aprendizajes formales y no formales derivados de la experiencia y al mismo tiempo devela las necesidades de otros aprendizajes para mejorar su proceso de formacin as como las estrategias para conseguirlo. Lo que caracteriza Zabala (2000) como actividades que, adems exigen: ...aplicar, analizar, sintetizar y evaluar el trabajo que se realiza, y evaluarse a s mismos, promoviendo la reflexin conjunta de los procesos seguidos, ayudndoles a pensar, de manera que sean constantemente partcipes de sus propios aprendizajes. Actividades que fomentan la toma de decisiones sobre los aprendizajes que es necesario realizar teniendo en cuenta el punto personal de partida, que posibiliten poner sobre la mesa las habilidades que han de utilizar o que necesitarn, que orienten su pensamiento por medio de la interrogacin y la formulacin de supuestos, exigiendo explicaciones sobre su propio proceso y el proceso a partir del cual llegan al conocimiento... (p.92) De esta manera se propicia la autonoma e interdependencia de los

participantes, por cuanto se promueve la corresponsabilidad y toma de decisiones sobre lo que se hace y por qu se hace, as como tambin el desarrollo de criterios propios para valorar las actividades de aprendizajes realizadas y modificarlas segn su conveniencia. Se produce entonces un involucramiento, un compromiso y se contribuye con el desarrollo humano. En consecuencia, se propicia la autogestin, el trabajo cooperativo y la microfsica del poder y por ende se tiende a desburocratizar los procesos de aprendizaje, intercambio de conocimientos y toma de decisiones en la

15

Universidad. As se replantean las relaciones de jerarqua y burocracia que operan detrs de muchas categoras institucionales. Se abren espacios para la reflexin y se crean condiciones para que la comunidad establezca grupal y colectivamente las condiciones que rigen las relaciones consigo mismo, con los dems y con el saber. Lo expuesto implica cambios profundos en la estructura organizacional de la universidad.

II. Dilogo y Coevaluacin. En este punto se trata de la condicin de la acreditacin del aprendizaje por experiencia, de su razn de ser, de su atributo. Se va al encuentro de reconocer acadmicamente por la Universidad, los aprendizajes derivados de la prctica sociocultural del participante. sta se entiende como una accin transformadora en el contexto de la educacin popular. Ahora bien, se trata de reconstruir esa prctica a la luz de un proceso de teorizacin que permita al participante develar principios, leyes, teoras que han orientado la accin comunitaria. Dichas acciones aunque no lo parezcan no estn desprovistas de fundamentos filosficos, tericos e ideolgicos. Adems la prctica en cuanto tal, se constituye en el criterio para validar y legitimar nuevas acciones. Asimismo no debemos olvidar que sta tambin recibe el impacto de la ideologa, filosofa y teoras de la dominacin. Vale recordar a Freire ((1999) cuando afirma que Nosotros mujeres y hombres, no somos ni seres simplemente determinados ni tampoco estamos libres de condicionamientos genticos, culturales, sociales, histricos, de clase, que nos marcan y a los cuales estamos referidos (p.95)

16

En consecuencia lo que se trata es reconstruir la prctica en la bsqueda de sentido: Qu he aprendido? Cules principios, leyes, teoras han sustentado mis acciones? Qu filosofa? Cules elementos ideolgicos?, Qu conocimientos se legitimaron y validaron, en el conocer, en el hacer, en el convivir? En esta fase, el dilogo y la coevaluacin tienen como propsito la

bsqueda de la construccin de sentido, en una relacin circular, entre el participante y sus pares, dirigida a interpretar las intenciones y los sentidos de los aprendizajes derivados de la experiencia de cada uno de los participantes, susceptibles de acreditacin. En tal sentido la coevaluacin es entendida como dilogo sobre saberes y significados compartidos. En este dilogo se validan conceptos, leyes y teoras, actividades, diseos, construcciones, trabajo en equipo, cooperativismo, honestidad entre otros, cuyo sentido es la apropiacin de la comprensin del mundo donde se vive Un dilogo que supone un intercambio de palabras, gestos, acciones, emociones y, sobre todo, implica alternancia de puntos de vista para ir en bsqueda de una verdad compartida. En esta bsqueda es de gran importancia la actuacin del facilitador, quien no sustituye la capacidad interpretativa del participante sino que propicia esa capacidad de interpretacin y provoca la emergencia de otras lecturas de la realidad. Vale resaltar tal como bien orienta Freire (1999, citado) que: ... el nuevo momento en la comprensin de la vida social no es exclusivo de una persona. La experiencia que posibilita el discurso nuevo es social...Una de las tareas fundamentales del educador progresista es, sensible a la lectura y a la relectura del grupo, provocar a ste y estimular la generalizacin de la nueva forma de comprensin del contexto (p.80)

III Consenso

17

En esta fase se busca el consenso entre el participante, sus pares y los facilitadores que actan como coevaluadores, con el propsito de tomar decisiones que conduzcan a la acreditacin total, parcial o la no acreditacin de los ejes temticos del plan de estudios de la licenciatura en educacin, mencin: Desarrollo Cultural, sometidos a su consideracin por el participante. A tal efecto, podr acordarse: a. Acreditacin Total (A.T.): Si las competencias, experiencias y actividades culturales o de desarrollo comunitario evidenciadas se corresponden con lo expresado en la intencin educativa o reas de conocimientos referenciales del eje temtico del Plan de Estudio considerado para su acreditacin. b. Acreditacin Parcial (A.P.): Si las competencias. experiencias y actividades culturales o de desarrollo comunitario presentadas por el participante requieren complementarse para alcanzar el dominio cognoscitivo expresado en la intencin educativa o reas de conocimientos referenciales del eje temtico del Plan de Estudio considerado para su acreditacin. . c. No Acreditado (N.A.): Si las competencias, experiencias y actividades culturales o de desarrollo comunitario presentadas por el participante no se corresponden con la intencin educativa o reas de conocimientos referenciales del eje temtico del Plan de Estudio considerado para su acreditacin.

En caso de considerarse la acreditacin parcial (AP), en comn acuerdo con el participante se disea un plan de complementacin que le permitir lograr las competencias requeridas para obtener la acreditacin total.

18

Cabe destacar que en cualquiera de las decisiones asumidas se evidenciar aqullos componentes de los ejes temticos detectados como aprendizajes emergentes para su inclusin en los proyectos de aprendizajes a emprender por el participante. Cada una de estas fases se resume en instrumento de memoria escrita del proceso de acreditacin y un recoleccin de informacin que deber llenarse para dejar cumplir con fines acadmicos

administrativos. Este proceso se sintetiza en el formato que se anexa.

El Portafolio de Acreditacin Es un instrumento que servir de apoyo para la acreditacin. Consiste en un dossier que rene las experiencias de aprendizajes formales y no formales del participante. Se presenta en una carpeta contentiva de las solicitudes de acreditacin acompaadas de las evidencias que sustentan dicha solicitud. ste lo organiza con el propsito de obtener la acreditacin del aprendizaje de las obligaciones acadmicas que guarden relacin con el plan de estudio de la carrera. correspondiente. La organizacin del portafolio de acreditacin supone un proceso de reflexin por parte del participante que lo conduce a reconstruir sus experiencias de vida para confrontarlos con las requeridas para el desarrollo de sus proyectos de aprendizaje, en funcin de contribuir con su formacin como educador en la mencin: Desarrollo Cultural. Por lo anteriormente expuesto se puede afirmar que la acreditacin del aprendizaje por experiencia demanda de una tica colectiva, de un compromiso social, una vinculacin e interdependencia con las comunidades y una pedagoga de la esperanza.

19

ANEXO A

20

ACREDITACIN DE APRENDIZAJES POR EXPERIENCIAESTRATEGIAS DE FORMACIN

PENSA FLEXIBLEEXPERIENCIASHistoria Personal y Colectiva

ACREDITACIN RECONOCIMIENTO

PROYECTOS DE APRENDIZAJES

Encuentros

Desencuentros

PARTICIPAN TESCONTEXTOS FORMALES NO FORMALES

PROFESIONAL CRTICO Y TRANSFORMADOR ACOMPAAMIENTO (Tutores, Facilitadores, Universidad)

POLTICA DE INCLUSIN

21

REFERENCIAS

Adam, F y A, Alvarez (1987). Bases Tericas de la Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia. Ponencia presentada en el II Seminario Internacional y III Nacional de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Brandt, J. (1983) La Educacin no formal. . Ponencia presentada en el I Seminario Nacional de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Caponi, O y H, Soto. (2004). Misin Cultura. Documento mimeografiado. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Direccin de Sistemas de Estudios y Experiencias Acreditables (2004). Estadsticas 2004. Documento mimeografiado. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Caracas: autor Daz, S (1987). Prospectiva de la Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia, como Modalidad Educativa de la Educacin Superior. Ponencia presentada en el II Seminario Internacional y III Nacional de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Freire, P (1999). Pedagoga de la Autonoma. Mxico: siglo XX Editores. Maturana y Nisi (1999). Formacin humana y capacitacin. Chile: Dolmen Ediciones. Ministerio de Educacin Superior (2004). Misin Sucre. Documento disponible en Internet: WWW. Gobierno en lnea. Ve Montero, M (2001. Paradigmas, conceptos y relaciones para una nueva era. En T. Tosca (comp.). Las ciencias sociales: reflexiones de fin de siglo. Caracas: Tropykos. Morn, E (1999). La cabeza bien puesta. Bases para una reforma educativa .Buenos Aires: Nueva Visin. Zabala (2000) Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Barcelona: GRAO

22

23