CAPITOLUL_1 Prof. Popovici

  • Published on
    20-Oct-2015

  • View
    8

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

<p>CAPITOLUL 1</p> <p>CAPITOLUL 1PSIHOPEDAGOGIA INTEGRRII - O RAMUR MODERN A PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE1.1 OBIECTUL DE STUDIU AL PSIHOPEDAGOGIEI INTEGRRII I NORMALIZRII</p> <p>Psihopedagogia integrrii i normalizrii, este o ramur a psihopedagogiei speciale, care studiaz sistemul de nvmnt bazat pe colile incluzive, menit s satisfac necesitile educaionale speciale ale tuturor copiilor.</p> <p> Psihopedagogia integrrii i normalizrii are legi i principii, metode i mijloace didactice specifice.</p> <p>Este o tiin intedisciplinar, care face apel la cunotinele din domeniul psihologiei, pedagogiei, sociologiei, medicinei i asistenei sociale.</p> <p>Aceast ramur modern s-a constituit n anii 60, deci este o tiin nou, n plin afirmare.</p> <p>Este o replic dat sistemului de nvmnt clasic, bazat pe instituiile tradiionale, incapabile s satisfac, prin modul de organizare i caracteristicile educaionale oferite, nevoile educaionale ale tuturor copiilor cu CES (cerine educaionale speciale). </p> <p>Psihopedagogia integrrii i normalizrii s-a impus graie carcetrilor i experimentelor efectuate n ultimii 50 ani i este o replic dat defectologiei clasice.</p> <p>Impunerea acestei discipline a fost determinat de necesitatea respectrii Drepturilor Fundamentale ale Omului, dreptului fundamental la educaie egal pentru toi copiii, innd seama de cerinele lor specifice.</p> <p>Toate aceste elemente au determinat necesitatea abandonrii segregrii i izolrii elevilor cu handicap, n coli speciale, care au construit un individ insuficient adaptat, din punct de vedere al integrrii n societate.</p> <p>1.2 DELIMITRI CONCEPTUALE DIN LITERATURA DE SPECIALITATE I ACTELE NORMATIVE ROMNETIAsistena psihopedagocic i social a persoanelor cu cerine speciale constituie un asamblu de msuri de natur psihologic, pedagogic i social n vederea depistrii, diagnosticrii, recuperrii, educrii, instruirii, profesionalizrii, adaptrii i integrrii sociale a persoanelor care prezint o serie de deficiene de natur intelectual, senzorial, fizic, psihic, comportamental sau de limbaj, precum i a persoanelor aflate n situaii de risc datorit mediului n care triesc, resurselor insuficiente de subzisten sau prezenei unor boli cronice sau a unor fenomene degenerative care afecteaz integritatea lor biologic, fiziologic sau psihologic.n contextul asistenei psihopedagogice i sociale a persoanelor cu cerine speciale putem include educaia integrat care poate fi definit astfel:Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale sau de limbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii din centrele de asisten i ocrotire, copii cu uoare tulburri psiho-afective i comportamentale, copii infectai cu virusul HIV etc.) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora (vezi Ungureanu D., 2000, Vrasmas T., 2001, Ghergut A., 2006).</p> <p>Mai nou se vorbete i despre conceptul de educaie incluziv care are la baz principiul dreptului egal la educaie pentru toi copiii, indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limb vorbit sau condiiile economice n care triesc.</p> <p>n literatura psihopedagogic se ntlnesc frecvent mai muli termeni care, n funcie de modul de abordare al problematicii persoanelor cu cerine speciale, pot clarifica o serie de delimitri semantice utile n nelegerea corect i nuanat a fenomenelor avute n vedere.</p> <p>Aspectul medical deficiena se refer la deficitul stabilit prin metode i mijloace clinice sau paraclinice, explorri funcionale sau alte evaluri folosite de serviciile medicale, deficit care poate fi de natur mintal, senzorial, psihic, motorie sau de limbaj (Rusu C-tin (coord.) 1997, i Carantin D. 2003).</p> <p>Prin deficien se nelege pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice i desemneaz o stare patologic, funcional, stabil sau de lung durat, ireversibil sub aciunea terapeutic i care afecteaz capacitatea de munc, dereglnd procesul de adaptare i integrare n mediul colar, la locul de munc sau n comunitatea din care face parte persoana n cauz.</p> <p>Aspectul funcional incapacitatea/dizabilitatea reprezint o pierdere, o diminuare total sau parial a posibilitilor fizice, mintale, senzoriale etc., consecin a unei deficiene care mpiedic efectuarea normal a unor activiti.</p> <p>Indiferent de forma de manifestare ( fizic, senzorial, mintal etc.), incapacitatea conduce la modificri de adaptare, la un anumit comportament adaptiv, la performane funcionale care determin forme, mai mult sau mai puin grave, de autonomie personal, profesional sau social. Altfel spus, incapacitatea reprezint pertubarea capacitii de ndeplinire normal a unei activiti sau a unui comportament; aceast tulburare poate avea un caracter reversibil sau ireversibil, progresiv sau regresiv.</p> <p>Aspectul social rezum consecinele deficienei i ale incapacitii, cu manifestri variabile n raport cu gravitatea deficienei i cu exigenele mediului. Aceste consecine pe plan social sunt incluse n noiunile de handicap, respectiv de inadaptare i se pot manifesta sub diverse forme: inadaptare propiu-zis, marginalizare, inegalitate, segregare, excludere.</p> <p>Handicapul pentru o persoan este considerat un dezavantaj social, rezultat dintr-o deficien sau incapacitate, care limiteaz sau mpiedic ndeplinirea unui rol ntr-un context social, cultural, n funcie de vrsta, sexul sau profesia persoanei respective.</p> <p>Cocluzionnd, putem spune c deficiena poate determina o incapacitate care, la rndul ei, antreneaz o stare de handicap ce oblig persoana deficient s suporte penalizrile mediului unde triete, mediu care o poate asimila, tolera sau respinge.Cerine educative speciale CES aceast sintagm se refer la cerinele n plan educativ ale unor categorii de persoane, cerine consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic etc. sau ca urmare a unor condiii psiho-afective, socio-economice sau de alt natur (cum ar fi absena mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului etc.) care plaseaz elevul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur. Cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a nelege i valorifica coninutul nvrii i nu de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n condiiile unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi. Evident c aceast sintagm poate avea neles pentru fiecare elev n parte, n sensul c fiecare elev este o individualitate i, la un moment dat, ntr-un domeniu sau altul al nvrii, reclam anumite cerine educaionale specifice pentru a putea nelege i valorifica la maximum potenialul su n domeniul respectiv (spre exemplu, un elev care ntmpin dificulti de nvare la matematic sau fizic unde sunt necesare, n special, anumite categorii de operaii ale gndirii la care elevul respectiv este deficitar poate obine rezultate foarte bune la disciplinele din celelalte arii curriculare, chiar peste media clasei; la fel se poate spune despre un elev coleric sau hiperkinetic care nu-i poate concentra atenia prea mult timp n clas, dar care poate nelege cu uurin coninutul leciilor n momentele sale de atenie). Totusi, termenul de cerine educaionale speciale este utilizat mai ales n domeniul psihopedagogiei speciale unde semnific necesitatea unor abordri difereniate i specializate a educaiei copiilor cu deficiene, a celor cu afeciuni neuropsihice, neurofiziologice sau somatice a celor cu dificulti de nvare persistente i, mai recent, a celor supradotai.coala incluziv este denumirea instituiei colare din nvmntul public de mas unde au acces toi copiii unei comuniti, indiferent de mediul de provenien, n care sunt integrai ntr-o form sau alta i copiii cu CES n educaie, unde programul activitilor didactice are la baz un curriculum specific (individualizat i adaptat) i unde participarea personalului didactic la activitile educative din clas se bazeaz pe un parteneriat activ ntre profesori, profesori de sprijin/suport, specialiti n educaie special i prini. Pornind de la aceast realitate, n literatura de specialitate se vorbete i despre clase incluzive n care pot fi integrai un numr limitat de copii cu cerine educative speciale (de regul ntre 1 i 4 copii cu CES) n baza Legii 84/1995, art.41, alineatul 2.</p> <p>Curriculum-ul adaptat se refer la adaptarea coninuturilor, metodelor, mijloacelor i tehnicilor de lucru n cadrul activitilor instructiv-educative. Adaptarea coninuturilor are n vedere att volumul de cunotine, dar mai ales particularitile copiilor cu C.E.S. Adaptarea curricular se poate realiza prin:</p> <p> extensie (n cazul n care potenialul intelectual nu este afectat de exemplu, copiii cu deficiene vizuale sau fizice), adic prin introducerea unor activiti suplimentare de compensare recuperare, simplificare i mixt (Popovici D.V., 1999); selectarea unor obiective din curriculum-ul general adresat copiilor normali, care pot fi atinse de copiii cu C.E.S. n activiti individuale variate; accesibilizarea coninutului curriculum-ului; selectarea unor metode i procedee didactice i a unor mijloace de nvmnt preponderent intuitive care s ajute elevul cu C.E.S. s neleag i s interiorizeze coninuturile predate n clas; folosirea unor metode i procedee de evaluare prin care s se evidenieze evoluia i performanele elevilor nu numai n plan intelectual, ci mai ales n plan aplicativ (modalitile de rezolvare a unor probleme tipice de via, posibilitile de comunicare i relaionare cu cei din jur etc.).Profesor de sprijin persoan specializat n activitile educative i recuperatorii adresate copiilor cu C.E.S. El poate fi angajatul unei coli speciale, al unui centru de recuperare sau al unei coli incluzive. Profesorul de sprijin pe lng activitile specifice desfurate n afara orelor de clas mpreun cu acei copii considerai cu C.E.S., particip i la activiti didactice din clas, mpreun cu nvaatorul/profesorul colii obinuite, unde se ocup n special de copilul/copiii cu C.E.S.Principiile educaiei speciale din legislaia romneasc principiile care stau la baza educaiei speciale integrate sunt cuprinse n Ordinul 5379/25.11.2004 al Ministerului Educaiei i Cercetrii. Acestea sunt:</p> <p>a) Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil</p> <p> Copiii au dreptul s nvee mpreun indiferent de dificulti i de diferene; Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare; coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaia pentru toi copiii.b) Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C.E.S.:</p> <p> Corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul educaiei, obiectivele generale i specifice, precum i de finalitile educaiei</p> <p> Asigurarea conexiunii educaionale prin activiti complexeOrdinul specific i finalitatea educaiei speciale care este aceea de a crea condiiile unei bune integrri sociale i profesionale a persoanelor cu nevoi speciale precum i faptul c integrarea colar a copiilor cu C.E.S. este fundamental pentru realizarea finalitii educaiei speciale.</p> <p>Principiile enunate, din legislaia romneasc contemporan, cu privire la nvmntul special integrat, se bazeaz pe principiul normalizrii, integrrii i incluziunii din teorie i practic international, care vor fi tratate ulterior n cuprinsul crii.</p> <p>1.3 SCURT PRIVIRE ASUPRA EVOLUIEI PREOCUPRILOR UNESCO LEGATE DE CONSTITUIREA NVMNTULUI INTEGRAT SAU INCLUZIVPreocuprile legate de normalizarea i integrarea persoanelor cu handicap s-au declanat n anii 60. n acea perioad, s-a pus pentru prima dat problema organizrii unei educaii adaptate posibilitilor i nevoilor persoanelor cu handicap (adic educaie special), n sistemul obinuit de nvmnt.</p> <p> La a 14-a sesiune a CONFERINEI GENERALE UNESCO, din 1966, s-a subliniat necesitatea elaborrii unui program de educaie special pentru copiii i tinerii deficieni, pe baza contribuiei voluntare a statelor membre.</p> <p>La cea de-a 20-a sesiune a CONFERINEI GENERALE UNESCO, s-a recomandat s se pun la punct un program de ansamblu i de perspectiv, viznd accentuarea dreptului fiecrei persoane cu handicap de a primi o educaie corespunztoare nevoilor i aspiraiilor sale. </p> <p>Rezultatele studiilor efectuate, s-au concretizat ntr-o DECLARAIE DE PRINCIPIU, n 1979, pe care trebuiau s se fundamenteze programele UNESCO, n continuare.</p> <p>Din cuprinsul acestei Declaraii, pot fi reinute urmatoarele idei mai importante:</p> <p>1. obiectivele fundamentale ale educaiei sunt aceleai pentru toi copiii, variind doar tehnicile care se impun, pentru a-i ajuta s le ating (astfel, pentru unii, vor fi necesare modificri substaniale ale programelor educative, iar pentru alii modificrile vor fi minore);2. resursele educative mobilizate n sprijinul/beneficiul elevilor cu handicap, trebuie s fie comparative cu cele de care dispun ceilali copii i trebuie s rspund nevoilor specifice ale persoanelor cu handicap (adeseori neglijate);</p> <p>3. programele de educaie special sunt foarte costisitoare, deoarece atrag cheltuieli suplimentare;</p> <p>4. rezult din studiile efectuate pe plan mondial, n legatur cu programele de recuperare i educare, c avantajele economice ce decurg din aceste programe vor nclina balana n favoarea lor;</p> <p>5. se apreciaz c serviciile de educaie special trebuie s fie individualizate, accesibile, iar activitatea lor trebuie s cuprind:</p> <p>- evaluri exacte ale fiecrui copil;- obiective i metode clar definite i pe termen scurt analizate i modificate, cnd este cazul.</p> <p> n concluzie, se subliniaz c, nici un copil de vrst colar nu poate fi privat de educaie din cauza gravitii handicapului sau s beneficieze de servicii educative net inferioare celor de care se bucur ceilali copii.</p> <p>A fost, deasemenea, analizat tema integrrii. Astfel, s-a recomandat ca n viitor:</p> <p> programele educaionale s se nscrie n diverse cadre, care s permit majoritii copiilor includerea ntr-un mediu colar normal i</p> <p> s se pun la punct programe intensive atunci cnd este cazul.</p> <p>Principiul de baz care trebuie respectat n orientarea politicilor educaionale, va fi acela al integrrii n colectivitate a persoanelor cu handicap prin gsirea unor soluii optime, att educaionale ct i din alte domenii.</p> <p>Numai n acest mod se vor evita segregrile inutile i discriminrile.</p> <p>n consecin, dup experii UNESCO, fiecare ar are obligaia s studieze soluiile ce convin propriei situaii i s conceap propria strategie n acest domeniu.</p> <p>1.4 ETAPE ISTORICE IMPORTANTE PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INTEGRATE N NORVEGIA MODELUL SCANDINAV PREMISE PENTRU UN POSIBIL MODEL ROMNESC DE REFORM</p> <p>Capitolul de fa este consacrat reformei destinat persoanelor cu handicap din rile nordice.</p> <p>n cadrul acestui proces complex, au avut loc schimbri structurale n interiorul ntregului sistem de asisten social i educaie special, care vizeaz toate componentele sale, avnd drept obiectiv fi...</p>