Charles Temple

  • Published on
    24-Jul-2015

  • View
    21

  • Download
    3

Embed Size (px)

Transcript

<p>Charles TEMPLE, Jeannie L. STEELE, Kurtis S. MEREDITH</p> <p>INIIERE N METODOLOGIADEZVOLTRII GNDIRII CRITICEEdiia a II-a</p> <p>Adaptare: Tatiana CARTALEANU, Elena CARTALEANU, Olga COSOVAN, Nicolae CREU</p> <p>Chiinu, 2003</p> <p>Didactica Pro...</p> <p>C U P R I N S</p> <p>Supliment al revistei "Didactica Pro..." Nr. 1(7), 2003 Coordonator program "Dezvoltarea Gndirii Critice": Nicolae Creu Redactor responsabil: Nadia Cristea Redactor: Dan Bogdea</p> <p>Corectare: Maria Balan Tehnoredactare computerizat: Sergiu Puiu Design grafic: Nicolae SusanuPrepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA Tipar: RECLAMA S. A., mun. Chiinu Suplimentul apare cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova</p> <p>Adresa redaciei:str. Armeneasc, 13, Chiinu 2012, Republica Moldova Tel.: 542976, 541994, 542556 Fax: 544199 E-mail: didacticapro@cepd.soros.md www.cepd.soros.md/DidacticaPro/</p> <p> Copyright Centrul Educaional PRO DIDACTICA</p> <p>ADNOTARE ................................................................. 3 CUVNT NAINTE</p> <p>Crearea cadrului necesar pentru gndirea critic.............9 Responsabilitatea elevilor pentru dezvoltarea gndirii critice.............................................................12 Predarea pentru dezvoltarea gndirii critice..................13 Cadrul pentru dezvoltarea gndirii critice model de gndire i nvare........................................14 Argumente pentru etapa evocare...................................16 Argumente pentru etapa realizare a sensului................17 Argumente pentru etapa reflecie...................................18 Gndrea critic i cadrul ERR.....................................20 Investigarea critic.....................................................21 Studierea prin ntrebri literale....................................22 Taxonomia lui Bloom adaptat de Sanders..................23 Investigarea multiprocesual.......................................24 CAPITOLUL II STRATEGII PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE SINELG....................................................................35 Brainstorming............................................................39 Brainwriting...............................................................41 Brainsketching...........................................................42 Generalizarea categorial............................................43 Mozaic.......................................................................43 Scrierea liber/freewriting..........................................47 Lectura ghidat...........................................................49 Gndete - perechi - prezint.......................................54 Graffiti.......................................................................55 Asociaiile libere........................................................56 Rezultate ale utilizrii cadrului ERR............................57 ANEXE......................................................................58 BIBLIOGRAFIE........................................................68</p> <p>................................................................. 4 CAPITOLUL I Ce este gndirea critic? ................................................................. 5 Bazele pedagogice i psihologice ale formrii gndirii critice ................................................................. 7</p> <p>AdnotareProiectul Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice (LSDGC) ntrunete pedagogi din diferite ri i are drept obiectiv implementarea metodelor i tehnicilor care, indiferent de materia de studiu i de nivelul de nvmnt la care se aplic, promoveaz gndirea critic. Proiectul este bazat pe colaborare, oferind un bogat fond de cunotine i experiene, ce pot fi utilizate pentru realizarea obiectivelor propuse. Folosind doar un set de idei sau bazndu-ne pe opiniile unui singur grup de persoane, nu vom avea certitudinea ce e mai bine de fcut ntr-o situaie concret, mpreun ns putem gsi soluii i mbunti cu adevrat instruirea elevilor notri. Pe msur ce lumea devine tot mai complex, tinerii, trebuie s fie capabili a rezolva probleme dificile, a examina critic situaiile, a cntri alternativele i a lua decizii judicioase i n cunotin de cauz. A gndi critic este o capacitate ce trebuie dezvoltat i ncurajat ntr-un mediu propice nvrii. Abilitatea de a gndi critic, depind stereotipurile, va permite generaiilor de elevi i studeni s se realizeze ca personaliti ntr-o societate democratic i deschis. Prezenta colecie Dezvoltarea Gndirii Critice, lansat n sprijinul profesorilor din nvmntul preuniversitar i cel universitar, include urmtoarele publicaii: 1. Iniiere n metodologia DGC. 2. Strategii de Dezvoltare a Gndirii Critice.</p> <p>Proiectarea leciilor n cheia metodologiei DGC. Evaluarea n cheia Dezvoltrii Gndirii Critice. nvarea prin colaborare. Atelier de scriere. Atelier de lectur. Centrul Educaional PRO DIDACTICA organizeaz, ncepnd cu anul 1999, training-uri n vederea implementrii strategiilor de dezvoltare a gndirii critice n Republica Moldova. Fiecare publicaie din cele menionate constituie suport teoretic pentru atelierele DGC cu aceeai denumire.</p> <p>3. 4. 5. 6. 7.</p> <p>Calea optim de a schimba ordinea lucrurilor n lume este cea de a ncepe cu reformarea colilor, pentru c colile snt atelierele n care se face lumin. Jn Amos Komensky</p> <p>Cuvnt nainte</p> <p>Amploarea schimbrilor din societatea contemporan constituie o provocare pentru cei ce au menirea s pregteasc tnra generaie. Cadrele didactice i specialitii din domeniu, de la autorii de curriculum i de politici educaionale pn la profesorii din coli, se confrunt cu problema instruirii optime a copiilor. Este imposibil s anticipm ce vor face actualii elevi dup absolvirea liceului sau a universitii, cnd se vor ncadra n cmpul muncii. Conform unor prognoze, n SUA, 25% din meseriile viitorului nu exist n prezent, deci, pentru a aciona cu eficien ntr-o societate, snt necesare cunotine mereu actualizate. Volumul de informaii crete ntr-un ritm fr precedent. Se estimeaz c n urmtoarele decenii vor fi necesare doar 10% din actualele cunotine ale umanitii. Mai mult, Phillips (1992) a stabilit c, n mare parte, informaia de care dispunem este valabil timp de zece ani sau chiar mai puin, dup care devine inexact ori depit. Concomitent, are loc o dezvoltare vertiginoas a tehnologiilor informaionale. Prin intermediul Internetului putem avea acces la orice baz de date sau bibliotec din lume. Cunotinele acumulate n coal ar putea fi nesemnificative n comparaie cu volumul enorm de informaii necesare, astfel achiziiile elevilor notri nu vor reprezenta dect o fraciune din tot ceea ce se tie ntr-un domeniu i o fraciune i mai mic din ceea ce va trebui s cunoasc ei pe parcursul vieii. n timp ce tot mai multe ri se afl ntr-o perioad de tranziie la economia de pia i la un sistem democratic, o ntrebare fundamental pe care trebuie s i-o pun cadrele didactice este: n ce mod i-am putea pregti mai bine pe elevi pentru a se adapta la condiiile nceputului de secol XXI? Dei asimilarea de cunotine este important, aceasta nu este decisiv. Esenial pentru ei este s nvee a nva eficient i a gndi critic. Cu alte cuvinte, elevii trebuie s fie receptivi la informaiile noi, s le examineze atent i critic, s poat reflecta asupra acestora n mod independent i s acioneze astfel nct informaiile respective s le fie utile; s poat examina idei noi din diferite perspective, raionnd asupra veridicitii i valorii acestora, determinndu-le ponderea de ansamblu, raportat la propriile necesiti i scopuri.CAPITOLUL I</p> <p>Ce este gndirea critic?Pentru cei ce gndesc critic, a nelege . ~ . . j , ' informaia nseamn, mai degrab,c</p> <p>Gndirea critic declaneaz procese</p> <p>cognitive complexe, care ncep cu nceputul acumularea de informaii i se termin cu critic nseamn a achiziiona idei, a le luarea de decizii. examina implicaiile, a le pune la ndoial,dect sfritul nvrii. A gndi</p> <p>a le compara cu alte puncte de vedere, a construi argumente care s le sprijine i s le dea consisten; a definitiva propria atitudine n baza acestora. Gndirea critic este un proces de integrare creativ a ideilor i resurselor, de reconceptualizare a ideilor i informaiilor. De obicei, gndirea critic este orientat spre atingerea anumitor obiective, dar poate fi i un proces creator, n care finalitile snt mai puin clare.</p> <p>Gndirea critic presupune o realizare concret i nu poate fi dezvoltat n afara unui context, de aceea ea nu va fi separat de cadrul general al coninuturilor curriculare sau al vieii cotidiene. Cercetrile recente din domeniul nvrii demonstreaz c memorarea cunotinelor i dobndirea deprinderilor n mod izolat nu dezvolt gndirea critic. De exemplu, Brown (1989) susine c formarea deprinderilor, separat de scopurile i sarcinile lumii reale, le permite elevilor s obin rezultate bune la un test, fr a-i face ns capabili s le aplice n situaii noi. Definiiile nvrii i gndirii critice snt susinute de cercetrile din domeniul psihologiei cognitive, al filozofiei i al educaiei interculturale. Ideile comune ale acestor investigaii snt urmtoarele: 1. nvarea eficient, de durat, care permite aplicarea cunotinelor n situaii noi, este posibil atunci cnd cei instruii particip activ, sintetiznd i nsuind n felul acesta informaiile noi (Anderson i al., 1985). 2. nvarea se mbuntete atunci cnd se utilizeaz un set de strategii de dezvoltare a gndirii, elevii trecnd prin prisma propriei sensibiliti procesul instruirii (Palincsar i Brown, 1989). 3. nvarea i gndirea critic snt stimulate de situaiile cnd cunotinele noi pot fi aplicate pentru rezolvarea unor sarcini concrete (Resnick, 1987). nvarea devine eficient atunci cnd se bazeaz pe cunotinele i experienele anterioare ale elevilor, permindu-le acestora s colaioneze informaiile noi cu cele cunoscute (Roth, 1990). 5. nvarea autentic i gndirea critic au loc atunci cnd profesorii apreciaz diversitatea de idei i experiene. Gndirea critic se dezvolt atunci cnd nu domin convingerea c ar exista un singur rspuns corect (Banks, 1988). Gndirea critic este un proces complex i adesea se crede eronat c ar fi Gndirea critic este accesibil tuturor, i -i , , . indiferent de vrst accesibil doar persoanelor mature. Copiii snt capabili a gndi complex n raport cu nivelul lor de dezvoltare, fiind dornici s se implice i n rezolvri de probleme polivalente, s ia decizii mai dificile. Fr anumite premise fundamentale, predarea se reduce uneori la o colecie aleatorie de "strategii" sau "procedee de instruire". ncercarea unor noi abordri presupune anumite riscuri, dar i posibiliti sporite. Trebuie s contientizm faptul c orice copil nva mai bine ntr-un mediu bazat pe o instruire consecvent, chiar dac nu snt folosite "cele mai bune metode", dect ntr-un mediu n care finalitile nu snt clare sau instruirea este lipsit de coeren. Proiectul LSDGC ofer un model de predare i nvare, asemeni unei "umbrele", care ar acoperi i alte ateliere i strategii unite ntr-un cadru eficient de instruire. Acest curs ofer un suport teoretic, pentru cele trei etape Evocare - Realizare a sensului - Reflecie (ERR), i se bazeaz pe studierea aprofundat a modalitii n care se nva mai bine. Modelul (descriind etapele refleciei asupra procesului cognitiv nainte, n timpul i dup o experien de nvare) a fost prezentat n n strategiile de predare se armonios cadrul diverse forme de numeroi autori i cercettori, mbin i activitile printre care Tierney, Readence i Dishner teoretic (1985), Vaughan i Estes (1986), Ogle (1986), Gillet i Temple (1996). Un curs teoretic ns este lipsit de valoare dac nu este plasat Cadrul teoretic este bine documentat i modelul este ntr-un context practic. Prin urmare, acest curs va oferi i strategii de predare interactive, care i vor angaja pe elevi n activiti de nvare veritabil. De asemenea, modelul poate servi pentru a demonstra diverse tipuri de interaciune elev-profesor. Segmentarea activitilor se</p> <p>4.</p> <p>bazeaz pe convingerea c participanii neleg mai bine ceea ce nva dac iau cunotin de strategii, iniial n postur de elevi, i apoi revin asupra experienei, meditnd i analiznd-o. Astfel, cadrul teoretic va fi discutat abia dup ce s-au desfurat activitile de nvare ghidate. n scop ilustrativ, vor fi prezentate cteva activiti pentru fiecare etap a cadrului ERR. Este important ca cititorul s neleag c exist numeroase strategii care pot fi utilizate eficient i care nu se limiteaz la cele prezentate aici. Pentru a crea un registru mai larg de strategii pentru fiecare etap, vor fi adugate altele noi, pe ntregul traiect al cursurilor DGC. Esenial este faptul c profesorii i elevii, la fiecare etap, realizeaz ceva concret, ce poate i trebuie s difere, n funcie de materialul predat i de scopurile nvrii.</p> <p>Bazele pedagogice i psihologice ale formrii gndirii criticeSubordonarea ntregului demers didactic i re-orientarea procesului educaional spre atingerea unor obiective formative i atitudinale, marginalizndu-se asimilarea i reproducerea informaiei propriu-zise, presupune modificri eseniale n curriculum i n practica colar de zi cu zi. Dicionarul explicativ al limbii romne ne d urmtoarea tlmcire a termenului Gndire: 1. Facultate superioar a creierului omenesc care reflect n mod generalizat realitatea obiectiv prin noiuni, judeci, teorii etc. 2. Factor ideal care constituie reflectarea realitii obiective; spirit, contiin. 3. Idee, gnd, cuget, meditare, reflecie. 4. Imaginaie, fantezie. A gndi - a-i forma o idee despre un lucru, a ptrunde ceva cu mintea; a reflecta, a medita, a cugeta, a chibzui la ceva. Gndirea practic este activitatea spiritului, orientat spre rezolvarea de probleme concrete ale vieii cotidiene sau tehnice. Gndirea practic se bazeaz pe activitatea perceptiv-motorie, dar fr a se reduce la aceasta. Gndirea schematic este o structur cognitiv, rigid, format din cunotine, obiceiuri, prejudeci, care constituie pentru individ un handicap ce i limiteaz creativitatea. Gndirea schematic se opune inventivitii. Gndirea critic, n opoziie cu cea schematic, presupune: S a achiziiona idei, S a le examina implicaiile,</p> <p>S a le pune la ndoial, S a le compara cu alte puncte de vedere, S a construi sisteme de argumente care s le sprijine i s le dea consisten, S a definitiva propria atitudine n baza acestor argumente. Gndirea critic, privit ca opiune a specialitilor din domeniul instruirii, la toate nivelurile, se prezint drept: S O continuitate fireasc a etapelor cadrului Evocare - Realizare a sensului - Reflecie. Orice activitate instructiv se va construi pe evocarea unor cunotine anterioare, pe actualizarea unor informaii deja asimilate, pe experiene proprii. Realizarea sensului etap de descoperire a cunotinelor i de formare a abilitilor - este o investigaie</p> <p>individual sau de grup, ghidat de profesor. Reflecia presupune revenirea repetat la cunotinele i abilitile formate, acestea servind ca material pentru evocarea altor subiecte. S O exploatare judicioas a celor apte tipuri de inteligen: logic, cinetic, muzical, intrapersonal, interpersonal, spaial, lingvistic. S O valorificare a citirii i scrierii ca procese aferente gndirii. Instruirea, la orice etap i la orice vrst, este inseparabil de...</p>