Comportamentul Lexic Grafic

  • Published on
    14-Aug-2015

  • View
    58

  • Download
    4

Embed Size (px)

DESCRIPTION

carte

Transcript

GABRIELA RAUS

VASILICA BOTEZATU

MARCELA FRM

FORMAREA COMPORTAMENTULUI LEXIC I GRAFIC LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE

1

REFERENI TIINIFICI PROF. UNIV. DR. CONSTANTIN CUCO eful departamentului de pregtire a personalului preuniversitar, Univ. Al. I. Cuza, Iai CONF. UNIV. DR. ALOIS GHERGU Fac. De Psihologie i tiine ale Educaiei secia PPS Univ. Al. I. Cuza, Iai

2

Dedicm aceast carte copiilor notri, Marta, Miruna i Rzvan, Alina, care se afl la nceputul descifrrii tainelor scris-cititului, sau care stpnesc deja cu miestrie arta comunicrii, mulumindu-le pentru nelegerea i rbdarea cu care ne ateapt acas.

3

GABRIELA RAUS, profesor de sprijin / itinerant, coala Elena Cuza, Iai, grad didactic I; - metodist al I. S. J. Iai nvmnt special; - absolvent a Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei specializarea pedagogie, Univ. Al. I. Cuza, Iai, 1998; - absolvent a moduluilui de studii aprofundate Educaie intercultural n cadrul Univ Al. I. Cuza, Iai (1999); - coauthor al lucrrilor: * Ghid metodic clasele I-IV, 2003, Ediia a II-a, 2006 * ndrumtor pentru abiliti practice, 2005, Ed. Pim, Iai - experien iniial de formare nvtor / educator. VASILICA BOTEZATU, professor psihopedagog, coala special constantin

Punescu, Iai, grad didactic I; - metodist al I. S. J. Iai nvmnt special; - absolvent a moduluilui de studii aprofundate Educaie intercultural n cadrul Univ Al. I. Cuza, Iai (1995); - studii post universitare. - coauthor al lucrrilor: * Ghid metodic clasele I-IV, 2003, Ediia a II-a, 2006 * ndrumtor pentru abiliti practice, 2005, Ed. Pim, Iai - absolvent a colii Normale specializarea nvtori.

4

CUPRINSARGUMENT CAP. I - PARTICULARITI ALE LIMBAJULUI LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE I.1. Evoluia limbajului la copilul normal I. 2. Tulburri de limbaj specificei vrstei colare I. 3. Specificul limbajului la copilul cu dificulti de nvare I 4. Particularitile limbajului copiilor integrai n ciclul primar al nvmntului obinuit CAP. II - FORMAREA I EXERSAREA DEPRINDERILOR LEXICO-GRAFICE II1. Demers didactico-terapeutic specific perioadei preabecedare II 2. Demers didactico-terapeutic specific perioadei abecedare II 3. Demers didactico-terapeutic specific perioadei postabecedare CAP. III - SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE PENTRU EDUCAREA COMUNICRII III 1. Tipuri de exerciii i valenele lor terapeutice pentru educarea comunicrii orale III 2. Jocul didactic activiti principale de nvare la copilul cu dificulti de nvare III 3. Procedee didactico-terapeutice orale i scrise (lucrare VASI p. 34) III 4. Sugestii pentru realizarea activitilor de educare a limbajului n manier interdisciplinar CAP. IV MONITORIZAREA EVOLUIEI CONDUITELOR DE COMUNICARE LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE IV 1. Gril de evaluare/observare a limbajului oral i scris IV 2. Probe de evaluare pentru citire-scriere-comunicare IV 3. Fi de evaluare continu a achiziiilor lexico-grafice CAP. V - ANEXE V 1. Aspecte practice privind microproiectarea didactic la citire-scriere-comunicare V 2. Material lingvistic selectat pentru exersarea comunicrii poezii, proverbe, ghicitori, cntece. BIBLIOGRAFIE

5

ARGUMENT

n contextul nvmntului actual, demersul pedagogic i propune crearea unor medii educaionale respondente la potenialul i necesitile diferite de dezvoltare ale fiecrui copil. Astfel spus, se ncearc variante de concepere a unui curriculum care s favorizeze diferenele umane printr-o nou abordare pedagogic educaia integrat sau incluziv. coala i societatea pentru diversitate folosete diferenele dintre elevi ca element de curriculum i respect diferenele prin toate aspectele colare. Pornind de la premiza c fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i anumite necesiti de nvare, sistemele educaionale i programele curriculare trebuie proiectate i aplicate n aa fel nct s respecte marea diversitate a acestor cerine speciale de educaie. n consecin, remarcm necesitatea flexibilizrii coninuturilor de nvare i crearea unui cadru teoretic i practic de individualizare a traseelor educaionale pentru elevii cu dificulti de nvare. Una dintre tendinele actuale de organizare a procesului instructiv-educativrecuperator, este colarizarea n sistem integrat a elevilor cu deficin mintal uoar i orientarea spre coala special a elevilor cu deficien mintal moderat i alte tulburri asociate. n acelai cadru incluziv se nscrie i practica recuperrii n nvmntul special a copiilor needucabili, care nainte de 1995 erau internai n cmin/coal. Comportamentul adaptativ i conduitele sociale sunt domeniile principale spre care se ndreapt eforturile colii, fie ea integratoare sau special. Am pornit de la ideea c fiecare copil are un potenial care poate fi expolatat i valorificat n vederea recuperrii i integrrii individuale. Lucrul difereniat i individualizat, ofer posibilitatea valorizrii fiecrui elev, stabilind cea mai oportun strategie psihopedagogic de intervenie educaional. Educarea limbajului rmne pentru copilul cu dificulti de nvare componenta principal pe care se axeaz diferenierea i integrarea, mai ales n nvmntul obinuit. Obiectivul general al nvmntului primar este formarea la elevi a achiziiilor instrumentale de baz: scris-cititul i exprimarea corect ce asigur garania succesului colar n nvmntul secundar i sunt condiii eseniale pentru ntreaga perioad a colaritii obligatorii. n acest context, comunicarea la elevii cu dificulti de nvare necesit nsuirea unor modele corecte de interaciune, n principal interaciune comunicativ. Acest obiectiv poate 6

fi atins n special n mediul incluziv. Prin urmare, sporirea competenei elevilor cu dificulti de nvare la nivelul limbajului i comunicrii reprezint un element esenial al curriculum-ului - att al celui din coala special, ct i al celui din coala obinuit, integratoare. Programele de intervenie destinate terapiei i dezvoltrii limbajului trebuie ncepute ct mai timpuriu, cnd sistemul nervos este mai plastic, iar funciile i procesele psihice sunt n plin proces de formare. Se impune ca intervenia psihopedagogic s porneasc de la o evaluare amnunit a profilului psihologic i al contextului socio-colar specific fiecrui colar cu dificulti de nvare, ntruct nu exist reete universal valabile i, ceea ce este indicat pentru un anumit copil, poate s nu fie oportun pentru un altul. Adaptabilitatea colar dezideratul colii pe oricare din treptele nvmntului are implicaii i sensuri complexe, mai ales n pregtirea de baz a copilului din primele clase. Termenul vizeaz att adaptarea copilului la activitatea de tip colar (respectiv, cea de nvare), ct i supleea, flexibilitatea programului instructiv- recuperator care trebuie modelat potrivit realitii i specificului individualitilor cu care se lucreaz. De aceea, se poate spune c cea mai important pentru copilul dificulti de nvare i nu numai - nu este vrsta de colarizare, ci modul n care este definit coninutul instruirii n primele clase colare, precum i accesul la intervenia recupertor- terapeutic timpurie. Limbajul constituie baza nvrii colare i este imposibil de separat de acesta. Sistemul de comunicare organizat defectuos poate deregla la copilul cu dificulti de nvare ntregul sistem psihic, avnd conotaii negative ce pot dezorganiza personalitatea i sub aspect social (atitudini, motivaie colar, stim de sine, modul de interaciune n grup). Avnd n vedere aceste motivaii, lucrarea de fa se adreseaz practicienilor care au datoria de a concepe i organiza demersuri didactico-terapeutice pentru educarea comunicrii la copilul cu dificulti de nvare. Autoarele, Iai, 2006

7

CAPITOLUL I PARTICULARITI ALE LIMBAJULUI LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE

I. 1 Evoluia limbajului la copilul normalLimbajul este un sistem de semne, semnale sau simboluri asociate dup anumite reguli, nsuit ontogenetic de fiecare individ n copilrie. Este definiia pe care o d Dicionarul de psihiatrie, accentund astfel perspectiva lingvistic asupra limbajului. Privit ndeosebi din punct de vedere psihologic, definiia trebuie completat. Limbajul poate fi neles ca cea mai important form de comunicare, realiznd adaptarea social a indivizilor (socializarea). Limbajul este o conduit de tip superior care particip la organizarea i realizarea tuturor comportamentelor umane i are la baz ceea ce J. Piaget numea funcia semantic, respectiv capacitatea de a opera n plan verbal cu semne, ca nlocuitori ai obiectelor reale. Achiziionarea limbajului este determinat de factori biologici i cognitivi, avndu-i originea n dezvoltarea structurilor senzorio- motorii ale fiecarui individ. n acest context, conceptul de disponibilitate asociat nsuirii limbajului, vizeaz pregtirea i maturizarea biologic (cognitiv) pentru anumite achiziii lingvistice i insuficient pregtire pentru altele. n copilrie, limbajul are cea mai spectaculoas evoluie. Interaciunea copilului cu mediul sau de via se produce, n primul rnd, prin limbaj. De la limbajul mimico- gestual, copilul trece la silabe, cuvinte i scurte propoziii, nc de la sfritul primului an de via. La vrsta anteprecolar nelegerea este mai avansat dect posibilitile de comunicare, vorbirea devenind treptat, mai logic i mai coerent. Copilul nva s comunice, acumuleaz experiene, nva conduite (inclusiv conduite verbale). Operarea n cmpul obiectual reprezint punctul de plecare al elaborrii stadiale a aciunii. n momentul n care obiectele sunt scoase de sub incidena planului senzorio- motor, copilului nu-i rmne alt posibilitate de a menine legtura cu ele dect transportndu-le n plan mental, n reprezentare. Fenomenul fundamental la nivelul inteligenei senzorio- motorii este asimilarea integrarea de noi obiecte sau noi situaii la schemele anterioare (Piajet, J., - Psihologia copilului, 1970, p. 39) . Instrumentul ce servete ca suport al aciunii menite s devin fapt mental, de gndire, este cuvntul (limbajul). Rolul reglator al limbajului se manifest pe planul activitii practice. Din experiena pe care am acumulat-o am constatat c apar difer