Continuum des apprentissages en ?· Continuum des apprentissages en ILSS : Planification des apprentissages…

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    15-Sep-2018

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  • ContinuumdesapprentissagesenILSS:Planificationdesapprentissagesdupalier1dansune

    perspectivevaluative

    liseCournoyer,Nathalie-NicoleDeneaultetJoanneGosselinConseillrespdagogiques

    AveclacollaborationinitialedeSoniaFrchetteetSoniaRobitaille,conseillrespdagogiques,CSDM

  • CSMV-CSVDCJuin20162

    TabledesmatiresPrsentationdudocument...................................................................................................................................................................................................................................................................................3

    Planificationdesapprentissagesdansuneperspectivevaluativedupalier1enILSSCommunicationorale..................................................................................................................................................4

    Planificationdesapprentissagesdansuneperspectivevaluativedupalier1enILSSLecture........................................................................................................................................................................9

    Planificationdesapprentissagesdansuneperspectivevaluativedupalier1enILSScriture......................................................................................................................................................................13

    Planificationdelenseignementdesconnaissancesdansuneperspectivevaluativedupalier1enILSS.........................................................................................................................................................18

    Bibliographie.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................23

  • CSMV-CSVDCJuin20163

    PrsentationdudocumentCedocumentestissudeconstatseffectuspardesenseignantsetdesconseillerspdagogiquesdequelquescommissionsscolairesconcernantlesapprentissagesralissparleslvesensituationdegrandretardscolaire.Dunepart,trspeudoutilsonttdveloppspoursoutenirlesenseignantsdansleurpratiqueauprsdeceslves.Onsaitqueleslvesensituationdegrandretardscolairerencontrentdimportantsdfissouventlisdesapprentissagesirrguliers,voiremmeabsents.Cettesituationcomplexifieletravaildeplanificationdesenseignants.Dautrepart,ilatconstatqueplusunlvearrivetarddanssascolarit,moinslematrielexistantestadapt,tantsesbesoinsqusonintrt.Lobjectifdecedocumentestdedployerlesapprentissagesraliseraupalier1dusecondaire,ensquencesdapprentissage,afindepermettreauxenseignantsdavoirunevueplusprcisedu continuumdes connaissances acqurir et des comptences dvelopper. Cemorcellementpermettra aux enseignants deplanifier des situationsdapprentissageetdvaluationtenantcomptedavantageducheminementscolairevcuparllve.Cetoutilpourraitaussitreutilisafindefairedeschoixdidactiquesjudicieux,quantaumatrielprivilgieroullaborationdematriel.Lorganisationdudocumentfacilitelacorrespondanceentrelesapprentissagesacqurirloraletceuxdvelopperlcrit,tantenlecturequencriture.Cecifavoriseletransfertdesapprentissageschezllve.Parexemple,lorsquelenseignantprsentelephonme/o/loral,ilfaitlacorrespondanceaveclalettrecriteo.Ainsi,lesintervenantsenclassedaccueil,maisgalementceuxquitravaillentauprsdlvesintgrsdirectementenclasseordinairepourrontutilisercetoutilderfrence.Observationsetcommentaires:Danslebutdefaciliterlalecturedudocument,ilatdciddutiliserlesbarresobliques/o/afindereprsenterlalphabetphontiqueinternational(API).Lesgraphmeschoisislonttselonlafrquencedutilisationdanslalanguefranaise(Catach,N.,2010,Lorthographefranaise,ArmandColin).Certainsphonmesnontpastretenus,carleurenseignementestprvuunpaliersuprieur.LesinformationscontenuesdanscedocumentontttiresdelaProgressiondesapprentissagesenILSSausecondaireainsiquedesPalierspourlvaluationausecondaire.

  • CSMV-CSVDCJuin20164

    Planificationdesapprentissagesdansuneperspectivevaluativedupalier1enILSSCommunicationorale

    Critres

    Squencedapprentissage1

    Squencedapprentissage2

    Squencedapprentissage3

    Squencedapprentissage4

    Comprhensionadquatedumessageloral

    Ilcomprendlesensdequelquesmots:

    lissonenvironnementimmdiat;

    lissesbesoinspersonnels;

    lisauxconsignessimples.

    Ilcomprenddeplusenpluslesensdecertainsmots: lissonenvironnementimmdiat;

    lissesbesoinspersonnels;

    lisauxconsignessimples.

    Avecunsoutienimportantdelenseignant,ilcomprendetutilise: duvocabulairelisonenvironnement

    immdiat;

    duvocabulairelisesbesoinspersonnels;

    duvocabulaireliauxconsignessimples.

    Avecunsoutiendelenseignant,ilcomprendetutilise: duvocabulairelisonenvironnement

    immdiat;

    duvocabulairelisesbesoinspersonnels;

    duvocabulaireliauxconsignessimples.

    Ildmontresacomprhensionpar: desractionsnonverbales.

    Ildmontresacomprhensionpar:

    desractionsnonverbales;

    larptitiondesproposentendus(lcholalie);

    lexcutiondeconsignessimplesenreconnaissantlintonationlieuntypedephrase:

    o courbeintonativedescendantedansunephraseimprative;

    o courbeintonativemontanteenfinaledansunephraseinterrogativetotale.

    Ildmontresacomprhensionpar:

    desractionsnonverbalesetverbales;

    larptitiondesproposentendus(lcholalie);

    lexcutiondeconsignessimplesenreconnaissantlintonationlieuntypedephrase:

    o courbeintonativemontantepuisdescendantedansunephrasedclarative;

    o courbeintonativemontanteenfinaledansunephraseinterrogativetotale;

    o courbeintonativedescendantedansunephraseimprative.

    Ildmontresacomprhensionpar:

    desractionsnonverbalesetverbales;

    uncalquedumodledelenseignantpourproduireunmessage(enrespectantlordredenchainementdesmots);

    laralisationdetchessimplesenreconnaissantlintonationlieuntypedephrase:

    o courbeintonativemontantepuisdescendantedansunephrasedclarative;

    o courbeintonativemontanteenfinaledansunephraseinterrogativetotale;

    o courbeintonativedescendantedansunephraseinterrogativepartielle;

    o courbeintonativedescendantedansunephraseimprative.

  • CSMV-CSVDCJuin20165

    Critres

    Squencedapprentissage1

    Squencedapprentissage2

    Squencedapprentissage3

    Squencedapprentissage4

    Adaptationlasituationdecommunication

    Iltentedesadapterlasituationdecommunicationen: dmontrantdelintrtpourlasituationde

    communication;(ex.:Iltentedecommuniqueraveclenseignantdansuneautrelangue,faitdessignes,mime,etc.)

    Iltentedesadapterlasituationdecommunicationen: dmontrantdelintrtpourlasituationde

    communication;

    respectantlalternancedestoursdeparole.

    Iltentedesadapterlasituationdecommunicationen: dmontrantdelintrtpourlasituationde

    communication;

    respectantlalternancedestoursdeparole;

    utilisantdesmotsetdesexpressionsfigespoursefairecomprendre(ex.:Cahier?/Jemappelle/monfrreAli).

    Iltentedesadapterlasituationdecommunicationen: utilisantdesstratgiesdecommunication,

    notammentlerecoursaulangagenonverbaloucertainsmotsdesalanguematernelle;

    reconnaissantetenemployantdescodessociauxlmentairestelsqueleverlamainpourprendrelaparole;

    utilisantdesmotsetdesexpressionsfigespoursefairecomprendre(ex.:Cahier?/Jemappelle/monfrreAli).

    Utilisationadquatedesconnaissanceslinguistiquesetsociolinguistiques

    laidedelenseignant,ildistingue,loral,

    lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;

    lesvoyellesantrieuresdesvoyellespostrieures;

    lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermes;

    lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.

    laidedelenseignant,ildistingue,loral,

    lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;

    lesvoyellesantrieuresdesvoyellespostrieures;

    lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermes;

    lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.

    laidedelenseignant,ildistingue,loral,

    lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;

    lesvoyellesantrieuresdesvoyellespostrieures;

    lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermes;

    lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.

    Guidparlenseignant,ilreproduit,loral,

    lessyllabesphoniquespourdtermineroportelaccenttoniquedansungroupesyntaxique.

    laidedelenseignant,ildistingue,loral,

    lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;

    lesvoyellesantrieuresdesvoyellespostrieures;

    lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermes;

    lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.

    Guidparlenseignant,loral,il

    utiliselessyllabesphoniquespourdtermineroportelaccenttoniquedansungroupesyntaxique;

    accordeenpersonneetennombrelenoyaudugroupeverbalavecsonsujet(ungroupenominalminimal).

  • CSMV-CSVDCJuin20166

    Critres

    Squencedapprentissage1

    Squencedapprentissage2

    Squencedapprentissage3

    Squencedapprentissage4

    Utilisationadquatedesconnaissanceslinguistiquesetsociolinguistiques

    Guidparlenseignant,ensituationdcoute,ildiscriminelesphonmesdufranais:

    phonme

    /a/ /ch/

    /e/ /f/

    // /j/

    /i/ /l/

    /o/ /m/

    /u/ /n/

    Guidparlenseignant,ensituationdcoute,ildiscriminelesphonmesdufranais:

    phonme

    /a/ /l/

    /e/ /m/

    // /n/

    /i/ /r/

    /o/ /s/

    /u/ /t/

    /ch/ /v/

    /f/ /z/

    /j/

    Ensituationdcoute,ildiscriminelesphonmesdufranais:

    phonme/e/ /t/// /p/

    /ou/* /d//eu/ /b//an/ /k//in/ /gu//un/

    Ensituationdeproductionorale,ilprononceavecplusoumoinsdejustesselesphonmesisolsdufranaisetpeutfaireencoredeserreurslorsqueceux-cisontintgrsdansunmot:

    phonme/a/ /l//e/ /m/// /n//i/ /s//o/ /t//ch/ /v/*/j/* /z/

    Ensituationdcoute,ildiscriminelesphonmesdufranais:

    phonme/e/ /p/// /d/

    /ou/* /b//eu/ /k//an/ /gu//in/ /euil//un/ /wa//t/

    Ensituationdeproductionorale,ilprononceavecplusoumoinsdejustesselesphonmesisolsdufranaisetpeutfaireencoredeserreurslorsqueceux-cisontintgrsdansunmot:

    phonme/a/ /l//e/ /m/// /n//i/ /s//o/ /t//ch/ /v/*/j/* /z/

  • CSMV-CSVDCJuin20167

    Critres

    Squencedapprentissage1

    Squencedapprentissage2

    Squencedapprentissage3

    Squencedapprentissage4

    Gestionefficacedelinteraction

    Ilutiliselelangagenonverbalpourmarquersonintrt,sonincomprhension,sonaccordousondsaccord,sesgotsetsesprfrences.Ilvrifiesacomprhensiondelatcheenobservantsespairsetenlesimitantaubesoin.

    Ilutiliselelangagenonverbaletparfoisverbalpourmarquersonintrt,sonincomprhension,sonaccordousondsaccord,sesgotsetsesprfrencesenrecourant:

    desgestes;

    desillustrations;

    uneautrelanguepourpallierunelacune.

    Ilvrifiesacomprhensiondelatcheenobservantsespairsetenlesimitantaubesoin.

    Ilutiliselelangagenonverbaletparfoisverbalpourmarquersonintrt,sonincomprhension,sonaccordousondsaccord,sesgotsetsesprfrencesenrecourant:

    desgestes;

    desillustrations;

    uneautrelanguepourpallierunelacune;

    aufranais(prendredesrisques).

    Ilvrifiesacomprhensiondelatcheauprsdelenseignantoudesespairsenayantrecours: aulangagenonverbal;

    unsupportvisuel;

    quelquesmotsenlienaveclatche.

    Guidparlenseignant,ilestamenfairedesprdictionssurlatcheeffectuerenrecourant: aumatrielappropri;

    unsupportvisuel;

    desmotsenlienaveclesujet.

    Ilutiliselelangagenonverbaletverbalpourmarquersonintrt,sonincomprhension,sonaccordousondsaccord,sesgotsetsesprfrencesenrecourant: desgestes;

    desillustrations;

    uneautrelanguepourpallierunelacune;

    aufranais(prendredesrisques).

    Ilvrifiesacomprhensiondelatcheauprsdelenseignantoudesespairsenayantrecours: aulangagenonverbal;

    unsupportvisuel;

    quelquesmotsenlienaveclatche;

    unnoncsimplepouvantcomporterdeserreurs;

    desphrasesmmorises;

    deslmentsprosodiques.

    Guidparlenseignant,ilestamenfairedesprdictionssurlatcheeffectuerenrecourant:

    aumatrielappropri;

    unsupportvisuel;

    desmotsenlienaveclesujet;

    sonexpriencedestchesdjralisesenclasse;

    deslmentsprosodiques.

  • CSMV-CSVDCJuin20168

    Critres

    Squencedapprentissage1

    Squencedapprentissage2

    Squencedapprentissage3

    Squencedapprentissage4

    Gestionefficacedelinteraction

    Guidparlenseignant,ilutilisedesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelle,etc.).Guidparlenseignant,lorsquilabesoindaide,ilutilisedesressourcespertinentesetvaries(unpair,sonenseignant,desouvragesderfrences,etc.).

    Guidparlenseignant,ilutilisedesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelle,etc.).Guidparlenseignant,lorsquilabesoindaide,ilutilisedesressourcespertinentesetvaries(unpair,sonenseignant,desouvragesderfrences,etc.).

    Guidparlenseignant,ilchoisitdesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelle,etc.).Lorsquilabesoindaide,ilutilisedesressourcespertinentesetvaries(unpair,sonenseignant,desouvragesderfrences,etc.).

    Guidparlenseignant,ilchoisitdesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelleetenfranais,etc.).Lorsquilabesoindaide,ilutilisedesressourcespertinentesetvaries(unpair,sonenseignant,desouvragesderfrences,desoutilstechnologiques,etc.).Questionnparlenseignant,ilvalue,defaonnonverbaleouverbale,sacapacitinteragir.

    Lesrepresdordresociolinguistiques

    Guidparlenseignant,ilutilisedesformulesdesalutationssonarriveetsondpartdelaclasse.Guidparlenseignant,ilexprimesonaccordousondsaccorddefaonnonverbalelorsdecourtschanges.Guidparlenseignant,ilutiliseletutoiementpoursadresserauxautres.

    Ilutilisedesformulesdesalutationssonarriveetsondpartdelaclasse.Guidparlenseignant,lorsdecourtschanges,ilexprimesonaccordousondsaccord: defaonnonverbale;

    parouiouparnon.

    Guidparlenseignant,ilutiliseletutoiementpoursadresserauxautres.

    Ilutilisedesformulesdesalutationsappropriessonarriveetsondpartdelaclasse.Guidparlenseignant,lorsdecourtschanges,ilexprimesonaccordousondsaccord: defaonnonverbale;

    parouiouparnon;

    paruneexpressiontellequejesuisdaccordoujenesuispasdaccord.

    Ilutiliseletutoiementpoursadresserauxautres.

    Ilutilisedesformulesdesalutationsappropriessonarriveetsondpartdelaclasse.Guidparlenseignant,lorsdecourtschanges,ilexprimesonaccordousondsaccord: defaonnonverbale;

    parouiouparnon;

    paruneexpressiontellequejesuisdaccordoujenesuispasdaccord.

    Ilutiliseletutoiementpoursadresserauxautres.Guidparlenseignant,poursadresserauxautres,ilutiliselevouvoiement(adulte).

  • CSMV-CSVDCJuin20169

    Planificationdesapprentissagesdansuneperspectivevaluativedupalier1enILSSLectureCritres Squencedapprentissage1

    Squencedapprentissage2

    Squencedapprentissage3

    Squencedapprentissage4

    Comprhensionadquatedeslmentssignificatifsduntexte

    Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdequelquesmots,lissonenvironnementimmdiat.

    Guidparlenseignant,ilreconnaitglobalement:

    desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseloral;

    quelquesconsignessimples.

    Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdequelquesmots,lis:

    sonenvironnementimmdiat;

    desconsignessimples.

    Guidparlenseignant,ilreconnaitglobalement:

    desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseloral;

    quelquesconsignessimples.

    Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdequelquesmots,lis:

    sonenvironnementimmdiat;

    desconsignessimples;

    sesbesoinspersonnels.

    Guidounonparlenseignant,ilcomprend:

    desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseloral;

    quelquesconsignessimples;

    lesmarquesdorganisationdansuntexteparunlmentgraphique(ex.:titre,illustration,paragraphe).

    Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdeplusieursmots,lis:

    sonenvironnementimmdiat;

    desconsignessimples;

    sesbesoinspersonnels.

    Ilcomprend:

    desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseloral;

    quelquesconsignessimples.

    Guidounonparlenseignant,ilcomprenddecourtstextesconstitusessentiellementdequelquesphrasessimplesleplussouventapprisesloral.

  • CSMV-CSVDCJuin201610

    Critres Squencedapprentissage1Squencedapprentissage

    2Squencedapprentissage

    3Squenceda...

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