Curs Pedagogie I DPPD 2014-2015.p Nou

  • Published on
    13-Dec-2015

  • View
    21

  • Download
    5

Embed Size (px)

Transcript

  • 1

    PEDAGOGIE I (Fundamentele Pedagogiei, Teoria i Metodologia Curriculumului)

    A. CONINUT TEMATIC ORIENTATIV

    1. Pedagogia - tiin a educaiei 2. Educaia activitate specific uman i fenomen socio-cultural 3. Natura i postmodernitatea educaiei 4. Structura general a aciunii educaionale 5. Funciile generale ale educaiei 6. Forme de organizare social a educaiei 7. Coninuturile/domeniile educaiei (educaia intelectual, educaia moral,

    educaia estetic, educaia fizic, educaia tehnologic, noile educaii) 8. Forme de realizare a educaiei (educaia permanent, autoeducaia) 9. Constituirea i evoluia teoriei curriculumului ca domeniu de studiu (conceptul de

    curriculum, derivaii conceptuale; curriculum - proiect i paradigm; evoluii i semnificaii actuale)

    10. Abordarea curricular a educaiei/instruirii 11. Domenii ale curriculumului (tipuri de curriculum, arii curriculare, cicluri

    curriculare; profiluri/ specializri etc.) 12. Proiectare i organizare curricular (modele de proiectare curriculara,

    metodologia proiectarii curriculare) 13. Produse curriculare (Plan de nvmnt, programa colara, manuale (tradiional/

    alternativ/ digital), orar, ghid metodologic, auxiliare colare - concept; semnificaii pedagogice, elaborare)

    B. BIBLIOGRAFIE SELECTIV: 1. Boco M.; Jucan, D., Fundametele pedagogiei. Teoria si metodologia curriculumului.

    Repere si instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Ed. Paralela 45, 2008.

    2. Bonta I., Tratat de pedagogie. Ediia a VI-a revzut i adugit, Ed. ALL Bucureti, 2008.

    3. Ciolan, L., nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Iai: Ed. Polirom, 2008.

    4. Creu C., Teoria curriculumului i coninuturile educaiei curs. Iai: Ed. Universitii Al. I. Cuza, 2000.

    5. Cristea S. (coord.), Curriculum pedagogic. Vol. I. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2006.

    6. Cristea S. Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, Iasi, 2010. 7. Cristea S. Studii de pedagogie general. Bucureti, 2004. 8. Cuco, C., Pedagogie. Ediia a III-a revzut i adugit. Ed. Polirom, Iai, 2014. 9. Negre-Dobridor, I., Teoria general a curriculumului educaional. Iai: Polirom, 2008. 10. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003.

  • 2

    11. Niculescu R. M., Curriculum ntre continuitate i provocare. Braov: Editura Universitii Transilvania din Braov, 2010.

    12. Pun E., Potolea D., (coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Ed. Poolirom, Iai, 2002.

    13. Pinar F. W., et all. Understanding Curriculum. An introduction to the study of historical and contemporary currriculum discourses. Ed. Peter Lang, New York, 2004.

    14. Planchard, E., Introducere n pedagogie, EDP, Bucuresti, 1976. 15. Radu T. I., Ezechil L., Pedagogie. Fundamente teoretice. Ed. Paralela 45, Piteti, 2006. 16. Soare E., Evoluii ale paradigmei curriculumului n societatea postmodern. E.D.P.

    Bucureti, 2012. 17. Soare E., Pedagogie postmodern. Concepte fundamentale. E.D.P.Bucureti, 2013. 18. Stanciu, I, Gh., coala i pedagogia in secolul XX, EDP, Bucuresti, 1983, 19. Trif V., De la evaluare la curriculum. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti,

    2010. 20. Tyler W. R., Basic principles of curriculum and instruction. Chicago University Press,

    Chicago, London, 1949. 21. *** Curriculum pentru nvmntul precolar, (3-6/7 ani) MEN, 2008.

    C. PORTOFOLIU/ACTIVITATE SEMINAR 1. Mic glosar de termeni pedagogici (20-25) 2. 3-4 eseuri interogative / argumentative / problematizante, 1-1,5 pagini fiecare 3. 1 referat/tem la alegere/5-6 pagini/4-5 surse bibliografice/ 4. 1 proiect didactic/lecie/activitate extracolar nivel gimnazial sau liceal 5. 2-3 minieseuri (100-200 cuvinte) pe http://pedagogie101.wordpress.com

    Pedagogia - tiin a educaiei

    Pedagogia devine tiin iniial sub denumirea de Didactica- cnd studierii educaiei i se asociaz observaia sistematic ca metod de investigare legat de numele lui J. A. Comenius care, n secolul XVII public lucrarea Didactica magna. Lucrrile lui Fr. Herbart Pedagogie general,1806 i Prelegeri pedagogice, 1835 consacr denumirea generic a tiinelor educaiei Pedagogia. De la aceast dat, pedagogia i menine i consolideaz continuu acest statut prin faptul c: i nnoiete continuu principiile n funcie de noile cunotine ce apar n sistemul tiinelor i de dinamica real a fenomenului educaional. De asemenea, principiile sale teoretice i metodologice instrumenteaz din ce n ce mai eficient educaia n sensul c permite producerea unor rezultate bine definite, cu efecte anticipate .

  • 3

    Ce este pedagogia? Cu ce se ocup ea? sunt ntrebri care au rspuns unanim acceptat doar la un nivel ridicat de generalitate: pedagogia este tiina educaiei, sau pedagogia se ocup cu studiul fenomenului educaional. tiinele educaiei sunt constituite de ansamblul disciplinelor care studiaz condiiile de existen, de funcionare i de evoluie ale situaiilor i faptelor educaiei. Coerena disciplinelor tiinelor educaiei este dat de pluridisciplinaritate, criteriu care-i asigur unitatea. Dup 1980, crescnd, se revalorizeaz statutul pedagogiei; pedagogia general capt din nou statut de tiin fundamental n categoria tiinelor educaiei. Ea se ocup n principal de (re)sistematizarea continu a cunotinelor i integrarea experienelor conceptualizate privitoare la situaiile educaionale, inclusiv a celor cotidiene. Aceast sintez se adreseaz explicit educatorului, dar principalul beneficiar trebuie s fie educatul. tiinele educaiei/pedagogice reprezint rezultatul a dou direcii de dezvoltare a pedagogiei: diversificarea intern i diversificarea extern. n interiorul pedagogiei s-au constituit progresiv diferite domenii de sine stttoare (teoria instruirii, teoria curriculumului, teoria evalurii, fundamentele pedagogiei, istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia precolar, pedagogia adulilor, pedagogia universitar, pedagogia familiei, psihopedagogia special etc.). Pe de alt parte, pedagogia i-a diversificat registrul relaiilor cu alte domenii tiinifice i, pe aceast cale, s-au constituit noi domenii pluri i interdisciplinare printre care: psihologia educaiei, sociologia educaiei, antropologia educaiei, filozofia educaiei, economia i planificarea educaiei, politici educaionale s.a. Toate acestea constituie componente ale dezvoltrii pedagogiei i tiinelor educaiei astzi.

    Definiii ale pedagogiei

    S. Cristea: Pedagogia este tiina sociouman care studiaz educaia la nivelul funciei i a structurii sale specifice prin metodologii de cercetare specifice, care vizeaz descoperirea i valorificarea unor legiti, principii i norme de aciune specifice. C. Cuco: tiina educaiei care studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice. . Planchard: Pedagogia se ocup de ceea ce este (realul), de ceea ce trebuie s fie (idealul), de ceea ce se face (realizarea), dovedindu-se astfel c este, n acelai timp, o tiin teoretic i descriptiv, tiin normativ i tehnic de aciune.

    GABRIELAEvideniere

  • 4

    t. Brsnescu: tiin a educaiei cu un dublu obiect: s descrie educaia ca pe un proces natural, aa cum procedeaz tiinele descriptive; apoi s fixeze un ideal de educaie i s dea norme pentru urmrirea acestuia, deci s procedeze ca tiinele normative. G. G. Antonescu: tiina care, bazndu-se pe cunoaterea naturii omeneti i innd seama de idealul ctre care trebuie s tind omenirea, stabilete un sistem de principii dup care se va ndruma influena intenionat a educatorului asupra celui educat. R. Hubert: Pedagogia are ca obiect elaborarea unei doctrine a educaiei, n acelai timp teoretic i practic, precum doctrina moralitii a crei prelungire este, i care nu este exclusiv nici tiin, nici tehnic, nici filosofie, nici art, dar toate acestea la un loc i ordonate dup articulaii logice. L. Cellerier, 1910: Pedagogia este teoria general a artei educaiei grupnd ntr-un sistem solid legat prin principii universale experienele izolate, metodele personale, plecnd de la realitate i separnd cu rigurozitate ceea ce aparine realului de ceea ce aparine idealului. C. Brzea: Pedagogia poate fi interpretat ca o tiin a paradigmelor n rezolvarea problemelor cheie ale educaiei. Mai poate fi neleas i ca tiin a modelelor de interpretare i realizare a educaiei deoarece: obiectul ei este un proiect; educaia este o totalitate; educaia este o aciune social, un sistem deschis; intervenia educativ este supus condiionrii moralei i ideologiei pe care le putem evita prin modele.

    Definiii ale educaiei Etimologie: latinescul educatio care este derivat din dou verbe: - educare, care nseamn a crete, a ngriji, a hrni; - educere, care nseamn a trece dintr-o stare n alta (prin extensie, a modifica). Exist o multitudine de definiii date educaiei generate de perspectivele teoretice diferite adoptate de autori, pe de o parte, dar i de complexitatea i pluridimensionalitatea realitii educaionale, pe de alt parte. S. Cristea: Educaia reprezint activitatea psihosocial proiectat la nivelul unor finaliti pedagogice i vizeaz realizarea funciei de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane prin intermediul unei aciuni pedagogice structurat la nivelul corelaiei subiect / educator obiect / educat, desfurat ntr-un cmp pedagogic deschis. I. Nicola: educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment

    GABRIELAEvideniere

  • 5

    un subiect individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect individual sau colectiv -, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic individual. G. Mialaret: reprezint simultan: a) o activitate organizat instituional conform unor finaliti educative; b) un produs al activitii, determinabil i adaptabil la cerinele societii; c) un proces, angajat ntre mai multe fiine umane, aflate n diferite relaii de comunicare i de modelare reciproc. Educaia este o form de activitate uman, de mare complexitate alctuit din ansamblul aciunilor educative intreprinse n cadrul unei societi definite. Activitatea educativ se realizeaz prin confluena activ i interdependent a rezultatelor produse de surse educogene diferite, care acioneaz n acelai timp (familie, coal, club sportiv .a.) sau n momente diferite ale evoluiei ontogenetice a persoanei (sugar, precolar, licean, student). Acestea o fac ns dintr-o perspectiv tangenial - situat, de regul, la nivelul cmpului psihosocial care nconjoar aciunea educaional sau particular, situat, de regul, doar la nivelul unei anumite funcii a educaiei sau doar la nivelul unui anumit element al structurii aciunii educaionale.

    Natura i postmodernitatea educaiei n cea mai mare parte, definiiile date educaiei pun accentul fie pe individ, pe dezvoltarea persoanei, fie pe socializarea i integrarea social a individului. S-au conturat astfel dou mari paradigme de definire i explicare a educaiei i anume: paradigma psihologic (sau naturalist) i cea sociologic. Reproducem mai jos cteva definiii exemplificatoare pentru fiecare din cele dou paradigme. Pentru paradigma psihologic: Educaia are drept scop s dea sufletului i corpului ntreaga frumusee i perfeciune de care sunt susceptibile (Platon). Educaia urmrete realizarea ntregii perfeciuni de care natura omului este capabil (Kant). Educaia este dezvoltarea natural, progresiv i sistematic a tuturor facultilor (Pestalozzi). Educaia este un ansamblu de aciuni premeditate, prin care omul ncearc s ridice la perfeciune pe semenul su (Marion). Totul este bun cnd iese din minile creatorului; totul degenereaz n minile omului. Scopul educaiei este dezvoltarea i ocrotirea naturii umane bune (Rousseau). Pentru paradigma sociologic:

  • 6

    Educaia nu se mrginete s dezvolte organismul individual n sensul indicat de natur; ea creeaz n om o fiin nou. Educaia nu nseamn pregtirea pentru via, ea este viaa nsi(Dewey). Educaia este organizarea unor deprinderi de activitate capabile s adapteze individul la mediul su nconjurtor fizic i social (James) Educaia este ansamblul aciunilor i influenelor exercitate intenionat de o fiin uman asupra alteia, n principiu de un adult asupra unui tnr, aciuni orientate spre un scop reprezentat de formarea la cel tnr a unor dispoziii variate corespunztoare scopului cruia i este destinat tnrul odat ajuns la maturitate (Hubert). Definiia reprezentativ pentru aceast paradigm este cea formulat de sociologul francez E.Durkheim: Educaia este aciunea generaiilor adulte asupra celor nepregtite nc pentru viaa social. Scopul educaiei este s trezeasc i s dezvolte la copil un anumit numr de stri fizice, intelectuale i morale, impuse de societatea politic n ansamblul su i de mediul social cruia i este destinat n mod special. ntr-o formulare sintetic dar extrem de sugestiv, educaia reprezint conform lui Durkheim socializarea metodic a tinerei generaii.

    Caracteristicile generale ale educaiei: Caracterul social al educaiei este dat de interdependena i corelaiile ce se stabilesc ntre educaie i societate. La acest nivel de generalitate educaia poate fi definit ca activitatea prin care sistemele socio-umane asigur transferul ntre generaii a informaiilor, abilitilor, limbajelor, regulilor i valorilor necesare supravieuirii respectivelor sisteme. Din aceast perspectiv, educaia poate fi privit ca strategia utilizat de sistemele sociale pentru a rezolva contradicia dintre discontinuitatea existenei indivizilor i continuitatea existenei sistemelor socio-umane. Educaia are menirea de a favoriza dezvoltarea individualului prin intermediul socialului i a socialului prin intermediul individualului. Fiecare persoan, fiecare comunitate beneficiaz de educaie i genereaz la rndul ei potenial educativ: fiecare membru al societii, n fiecare moment al existenei sale poart efectele educaiei de care a avut parte i acioneaz n consecin; fiecare persoan contribuie la educarea celorlali, direct sau indirect: educ explicit n roluri profesionale sau parentale, produce cunotine noi, produce mijloace de stocare sau transmitere de cunotine, realizeaz spaii destinate educaiei, alimenteaz baza financiar necesar educaiei, stimuleaz educaia. Dependena societii de educaie face ca eficiena i calitatea moral a unei generaii s fie explicabil inclusiv prin calitatea educaiei de care a avut parte. Dependena educaiei de societate genereaz sisteme educaionale distincte marcate mai ales de valorile societii respective.

  • 7

    Caracterul axiologic presupune ca fundamentarea actului educativ s se fac n funcie de ceea ce este semnificativ n dezvoltarea persoanei i a societii creia i aparine. Demersul educativ tinde ctre realizarea idealului educaional care exprim ateptrile societii fa de fiecare dintre membrii ei. Sistemul social ntreine subsistemul educaional pentru a cultiva valorile fundamentale dezirabile care asigur conservarea valorilor perene i naterea altora noi, generate i generatoare de pr...

Recommended

View more >