Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 2009

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    15-Jan-2015

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<ul><li> Diapositiva 1 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 2009 </li> <li> Diapositiva 2 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Diplomado: Reflexiones Pedaggicas sobre la Enseanza Matemtica Centrada en el Aprendizaje Significativo del Alumno de Secundaria (EMCASA) ENERO-MAYO 2009 1 </li> <li> Diapositiva 3 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Preguntas gua de las jornadas Qu es la enseanza centrada en el aprendizaje matemtico significativo del alumno (EMCASA)? Cmo aplicar tcnicas pedaggicas que reflejen el concepto EMCASA en el saln de clases ? Qu problemas potenciales existen al aplicar una tcnica que refleje el concepto EMCASA en el saln de clases? 2 </li> <li> Diapositiva 4 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Objetivos para la primera jornada Qu es la enseanza matemtica centrada en el aprendizaje significativo del alumno (EMCASA)? a) El participante tomar conciencia del cambio de paradigmas de enseanza del profesor-expositor centrado en el currculo, al profesor-facilitador centrado en el aprendizaje significativo del alumno. b) El participante buscar temas de matemticas para aplicar las ideas EMCASA. 3 </li> <li> Diapositiva 5 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 La importancia del aprendizaje significativo El futuro deseable es en gran medida un logro intelectual y detrs del logro existe una motivacin por aprender y la fuerza propulsora de esta motivacin es un significado personalmente construido. Promover las condiciones para que el alumno adquiera un aprendizaje significativo es sembrar semillas para cosechar los frutos del futuro deseable. Un aprendizaje significativo promueve visualizacin de metas y el entusiasmo, la seguridad y confianza para perseguirlas. Un aprendizaje memorstico, por su parte, puede promover no solo nuestra incompetencia profesional sino tambin una ineptitud mucho ms preocupante: la incompetencia para integrar nuestra intencionalidad y talentos naturales dentro del mbito social en que operamos. 4 </li> <li> Diapositiva 6 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Contexto actual de la enseanza- aprendizaje de las matemticas Que los problemas principales del alumno son: falta de motivacin, falta de concentracin, utilizacin de la memoria sin crear estructuras organizativas. Que se desea que el alumno: est motivado para el trabajo, sea cumplido en sus tareas, sea pensador analtico, capaz de resolver problemas, sea capaz de trabajo independiente y trabajo en equipo, sea buen lector de textos de matemticas. Que casi todos los maestros parecen ser los lideres del aprendizaje casi todo el tiempo: tienen la palabra frecuentemente, prefieren los exmenes a los trabajos de investigacin, dan poca oportunidad para que el alumno se auto-corrija en exmenes y tareas, favorecen el conocimiento procedimental sobre el conocimiento conceptual. La prctica profesional y la investigacin sobre la enseanza de las matemticas parecen sugerir: 5 </li> <li> Diapositiva 7 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Quin es el alumno actual de matemticas de la secundaria? En equipos de no ms de 3 generen una lista de cinco caractersticas o frases descriptivas del alumno actual de matemticas (3 minutos). 6 </li> <li> Diapositiva 8 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Lee poco en general y raramente lee textos matemticos. Tiene menos respeto por la autoridad y por ello est menos dispuesto a seguir las recomendaciones de sus maestros respecto al aprendizaje de las matemticas. Es prctico, se siente ms motivado a aprender lo que cree le va a servir para tener xito en el mundo real y las matemticas no forman en general parte de su visin del mundo real. Tiende a menospreciar el rigor lgico de las matemticas. Muestra poco pensamiento reflexivo en general y en el mejor de los casos se concentra para lograr un aprendizaje puramente procedimental. No est acostumbrado a perseverar en la resolucin de problemas. No est acostumbrado a leer con atencin y dedicar una buena cantidad de tiempo a leer textos muy cortos que sean complejos. Est menos dispuesto que el alumno de antao a realizar un esfuerzo intelectual a menos que el conocimiento logrado tenga un significado personal. Est sujeto a una gran cantidad de distracciones que compiten por su atencin a las tareas acadmicas. Desea ser ms activo en el proceso de enseanza aprendizaje y en la toma de decisiones asociada al mismo. Se siente agobiado y disgustado por un mbito acadmico exigente. Quin es el alumno actual de matemticas de la secundaria? 7 </li> <li> Diapositiva 9 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Cmo era el maestro de matemticas de la secundaria del pasado? En equipos de no ms de tres personas generen una lista de cinco caractersticas o frases descriptivas del tpico profesor de matemticas de secundaria que ense en los salones de clase de su generacin (3 minutos). 8 </li> <li> Diapositiva 10 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Basaba su clase en lo que l sabia sin seguir metdicamente un texto. De l emanaba todo el conocimiento que se aprenda en el saln de clases. Tena la palabra casi todo el tiempo y una gran parte de su interaccin con los alumnos era para dar ordenes. Infrecuentemente evaluaba con resolucin de problemas que demandaran investigacin y presentacin de resultados. No consideraba la demostracin lgico-formal, o intuitiva como parte importante de su enseanza. Su enseanza era dominada por el conocimiento procedimental. Sus exmenes generalmente demandaban habilidades memorsticas procedimentales. Tomaba todas las decisiones asociadas al proceso enseanza- aprendizaje. Mnimamente estableca un dilogo con sus alumnos Generalmente no permita a sus alumnos usar apoyos tecnolgicos como mediadores de su aprendizaje. Cmo era el maestro de matemticas de la secundaria del pasado? 9 </li> <li> Diapositiva 11 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Cul era la gran tarea del maestro actual de matemticas de secundaria? En equipos de no mas de tres integrantes generen una lista de cinco grandes tareas del profesor de secundaria de esta generacin (3 minutos). 10 </li> <li> Diapositiva 12 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 La gran tarea del profesor moderno de matemticas de secundaria es ayudar al aprendiz a transformarse en: Un lector efectivo de textos matemticos. Un solucionador de problemas en forma individual y cooperativa. Un comunicador efectivo de ideas matemticas. Un observador de su propio proceso de aprendizaje (desarrollo de capacidades metacognitivas). Un individuo que comprenda y valore los procesos inductivos y deductivos del pensamiento a travs de los mtodos matemticos. Un individuo intrnsecamente motivado hacia el aprendizaje auto dirigido e independiente. Cul era la gran tarea del profesor moderno de matemticas de secundaria? 11 </li> <li> Diapositiva 13 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Las caractersticas de un proceso de EMCASA Un proceso EMCASA debe promover: LA FORMACIN DE VALORES CONDUCENTES A UN MEJOR APRENDIZAJE LA FORMACIN DE REPRESENTACIONES MENTALES AUTNTICAS Y LA NEGOCIACIN DE SIGNIFICADOS LA FORMACIN DE REPRESENTACIONES MENTALES EFICACES LA FORMACIN DE REPRESENTACIONES MENTALES METACOGNITIVAS LA MOTIVACIN INTRNSECA EL DISEO INSTRUCCIONAL PARA LA APLICACIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO Y SU ESTRUCTURACIN LGICA. EL USO DE LA TECNOLOGA LA EVALUACIN CONTINUA E INTEGRAL EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 12 </li> <li> Diapositiva 14 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 La formacin de valores conducentes al aprendizaje Es decir, promover la obtencin de formas de comportamiento y actitudes matemticas que queden asociadas a un aprendizaje profundo y generalizado como la bsqueda de la verdad, la honestidad intelectual, y el desarrollo de la auto-eficacia. 13 </li> <li> Diapositiva 15 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 La formacin de representaciones mentales autnticas y negociacin de significados Es decir, promover la creacin, en primera instancia, de representaciones mentales basadas en la experiencia y el conocimiento real del aprendiz, antes que la creacin de representaciones mentales exactas o verdaderas. 14 </li> <li> Diapositiva 16 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Es decir, promover la creacin de conocimiento til para la comunicacin, la resolucin de problemas y la adquisicin de nuevo conocimiento en contextos matemticos. La formacin de representaciones mentales eficaces 15 </li> <li> Diapositiva 17 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Es decir, promover la adquisicin del conocimiento de las estrategias mentales que permiten al individuo recordar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, estimar, comprobar y lograr en general pericia cognitiva para realizar las tareas matemticas. La formacin de representaciones mentales metacognitivas 16 </li> <li> Diapositiva 18 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 La motivacin intrnseca Es decir, promover la eleccin, intensidad y persistencia de comportamientos asociados a la auto-competencia, la auto-eficacia, el auto-control, la auto-estima y a la cooperacin los cuales permiten mantener el esfuerzo necesario para lograr el aprendizaje matemtico. 17 </li> <li> Diapositiva 19 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 El diseo instruccional para la aplicacin del conocimiento matemtico y su estructuracin lgica Es decir, promover el diseo de actividades de aprendizaje en zonas de desarrollo prximo que promuevan el aprendizaje de orden superior a travs del desarrollo de la curiosidad, la creatividad, el pensamiento analtico y las aplicaciones del conocimiento terico en la resolucin de problemas a una realidad concreta en forma planeada, estructurada y dosificada 18 </li> <li> Diapositiva 20 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 El uso de la tecnologa Es decir, promover la mediacin del conocimiento matemtico por medio del uso de la tecnologa electrnica de procesamiento y manejo de la informacin y la telecomunicacin. 19 </li> <li> Diapositiva 21 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 La evaluacin integral Es decir, promover que la autocrtica, la autoevaluacin, la coevaluacin y el anlisis de metas coexistan equitativamente con la evaluacin que el maestro hace del trabajo del alumno. 20 </li> <li> Diapositiva 22 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Se tiene entonces como premisa fundamental del aprendizaje centrado en el alumno que todos los elementos anteriores son contribuyentes a un: 21 </li> <li> Diapositiva 23 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Aprendizaje significativo Es decir, todas las caractersticas del aprendizaje centrado en el alumno han de desembocar en un aprendizaje voluntario, profundo, autntico, metacognitivo, eficazmente mediado y construido a partir de la experiencia, la informacin disponible, el conocimiento previo, las emociones y motivaciones del aprendiz. 22 </li> <li> Diapositiva 24 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 MTODO PEDAGGICO QUE PROMUEVE LA EMCASA 23 </li> <li> Diapositiva 25 </li> <li> Derechos Reservados conforme a la Ley, Universidad de Monterrey 2009 Gracias Centro de Desarrollo Empresarial Universidad de Monterrey Paola Y. Meza Garza pmezagar@udem.edu.mx Tel. 82 15 10 00 Ext. 2023 Osiris L. Banda Tovar obandato@udem.edu.mx Tel. 82 15 10 86 </li> </ul>