Des atouts pour la réussite des apprentissages des élèves

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    03-Apr-2015

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<ul><li> Page 1 </li> <li> Des atouts pour la russite des apprentissages des lves </li> <li> Page 2 </li> <li> Capacits de raisonnement Capacits attentionnelles Mmoire de travail Structuration du temps Langages oral et crit Devenir lve Graphisme / criture valuation </li> <li> Page 3 </li> <li> Les conditions dapprentissage Lemploi du temps Les temps rels dapprentissage des lves Les besoins des lves La progressivit des apprentissages (+ liaison GS / CP) Les modes de travail </li> <li> Page 4 </li> <li> Les rituels? Pourquoi? Quand? Combien de temps? Comment? Identiques chaque jour? Quelle progressivit de la PS la GS? </li> <li> Page 5 </li> <li> Quels besoins essentiels? Bonnes conditions physiologiques Rythmes chronologiques respects Scurit pour les lves Bonne cohsion du groupe classe Prise en compte de lindividualit </li> <li> Page 6 </li> <li> Quest-ce quune unit dapprentissage? Pour une construction mthodique des apprentissages: Phase de dcouverte (ex reprsentation initiale en DDM)lien avec les apprentissages prcdents Temps dapprentissage formels et explicites (manipulation) Temps dentranement Evaluation / remdiation </li> <li> Page 7 </li> <li> Page 8 </li> <li> Langage de communication dvocation en situation </li> <li> Page 9 </li> <li> Dcouvrir lcrit Se familiariser avec lcrit Se prparer lire et crire Les types dcrit La littrature La lecture comprhension La production dcrits La syntaxe Lcriture </li> <li> Page 10 </li> <li> Laffichage didactique Les crits dans la classe Espaces identifis: espaces jeux, espaces activits Espace personnel de llve: prnom et nom sur sa table, mmo didactique (ex modles dcriture) Lemploi du temps (demi-journe, journe, semaine) Les rgles de vie de la classe Laffichage progressif Des sons dj rencontrs Des mots connus Des notions mathmatiques Des livres de littrature tudis Des dbats </li> <li> Page 11 </li> <li> Grande sectionLUNDIMARDIJEUDIVENDREDI 8H50 9HAccueil enfants / parentsAccueil individualis et bref temps de parole avec les familles ; jeux dans espaces identifis, ou aux tables 9H 9H10 Accueil espaces jeux et activits Accueil espaces jeux et activits ou jeux aux tables, temps de langage personnalis entre lenseignante et les lves 9H10 9H30 9H30 10H 10H 10H30 10H30 - 11HRECREATION 11H- 11H30 Agir et sexprimer avec son corps Adapter ses dplacements des environnements ou contraintes varis (parcours de motricit) Cooprer ou sopposer individuellement ou collectivement Sexprimer sur un rythme musical ou non Se reprer et se dplacer dans lespace 11H30 12H 13H50 14HAccueil enfants / parentsAccueil individualis et bref temps de parole avec les familles ; jeux dans espaces identifis, ou aux tables 14H 14H10 Accueil espaces jeux et activits Accueil espaces jeux et activits ou jeux aux tables, temps de langage personnalis entre lenseignante et les lves 14H10 -14H30 14H30 15H 15H 15H30 15H30 16HRECREATION 16H 16H30 16H30 17H </li> <li> Page 12 </li> <li> Emploi du temps: Sur 4 jours Respect des rythmes chronobiologiques Rupture avec la modalit des ateliers Groupes restreints en langage, avec identification des 3 directions vocation Communication Situation </li> <li> Page 13 </li> <li> Dcouvrir lcrit Se familiariser avec lcrit Se prparer lire et crire Les types dcrit La littrature La lecture comprhension La production dcrits La syntaxe Lcriture </li> <li> Page 14 </li> <li> Production dcrits Contribuer lcriture dun texte La dicte ladulte Quels objectifs, Quelle frquence? Quelles modalits? A quels niveaux ? </li> <li> Page 15 </li> <li> Les modalits Groupe classe Demi-classe Petit groupe dlves En individuel </li> <li> Page 16 </li> <li> Le rle de lenseignant Scripteur Facilitateur De quelle manire? Incitation rpondre la consigne Au sens du texte A la syntaxe (quels outils pour llve?) lorthographe (quels outils pour llve?) </li> <li> Page 17 </li> <li> Les supports, les situations La lettre La recette Laffiche Lhistoire (la fin, la transposition, le vcu, la fiction ETC </li> <li> Page 18 </li> <li> Lutilisation du vidoprojecteur On construit ensemble On valide ensemble On corrige ensemble On rcrit ensemble On manipule les phrases ( ajout, retrait, dplacement, substitution) </li> <li> Page 19 </li> <li> Les outils de llve La collecte des matriaux Laffichage Les outils individuels </li> <li> Page 20 </li> <li> Le lien lecture / production dcrits Je peux produire de lcrit si on me donne voir des crits du mme type. </li> <li> Page 21 </li> <li> Les crits sociaux/ les types de texte Les types de textes Informatif Injonctif / prescriptif Narratif Descriptif Argumentatif Explicatif Rhtorique </li> <li> Page 22 </li> <li> Les tris de textes A loral A lcrit Classement du coin bibliothque ou de la BCD </li> <li> Page 23 </li> <li> Page 24 </li> <li> Laffichage didactique Les crits dans la classe Espaces identifis: espaces jeux, espaces activits Espace personnel de llve: prnom et nom sur sa table, mmo didactique (ex modles dcriture) Lemploi du temps (demi-journe, journe, semaine) Les rgles de vie de la classe Laffichage progressif Des sons dj rencontrs Des mots connus Des notions mathmatiques Des livres de littrature tudis Des dbats </li> <li> Page 25 </li> <li> Les crits en classe Les crits de dpart Les crits de travail Les crits et synthses intermdiaires Les crits de synthse (ou traces crites) </li> <li> Page 26 </li> <li> Graphisme / Ecriture Programmes 2008 Copier en criture cursive, sous la conduite de lenseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont t tudies crire en criture cursive son prnom </li> <li> Page 27 </li> <li> Avant cela Dcouverte du pouvoir dexpression et de communication des traces Dveloppement du contrle des mouvements et des gestes Capacits manipuler les instruments et utiliser les diffrentes surfaces qui leur sont offertes Exploration des multiples possibilits de lactivit graphique: le dessin, le graphisme, lcriture </li> <li> Page 28 </li> <li> Par le dessin, lenfant organise des tracs et des formes pour crer des reprsentations ou exprimer des sentiments et les communiquer. Le graphisme utilise des enchanements de lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues, et des alternances de couleurs qui se rythment et se structurent en motifs. Lcriture est une activit graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent tre dissocies, particulirement en maternelle </li> <li> Page 29 </li> <li> Les activits graphiques Un vritable apprentissage est ncessaire et doit porter sur les trois faces de lactivit: La mise au point de gestes lmentaires efficaces + posturetenue de loutil scripteur Lobservation et lanalyse des modles Leur reproduction Leur dtournement </li> <li> Page 30 </li> <li> Les activits dcriture: L lve doit devenir progressivement capable de tracer des critures tout en dcouvrant le fonctionnement du code alphabtique, en le comprenant et en commenant le matriser. Au niveau moteur, lentre dans lcriture s appuie sur lensemble des comptences dveloppes par les activits graphiques (observation des lettres, comme combinaisons de gestes graphiques connus). Lenseignant attire lattention de llve sur la distinction entre lobjet, sa reprsentation par le dessin, son nom et lcriture de son nom. L criture de mots ou phrases doit faire sens pour llve (contexte). Lobservation du mot et ses sonorits sont galement prises en compte. </li> <li> Page 31 </li> <li> Page 32 </li> </ul>