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    X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 13: poltica y gestin

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    DESAFOS EN LA FORMACIN DEL SUPERVISOR ESCOLAR COMO GESTOR DE COMUNIDADES ACADMICAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO CARLOS TOPETE BARRERA / MARA MYRIAM CHVEZ JARAMILLO / CECILIA GARCA MRQUEZ RESUMEN: El propsito central del presente trabajo es identificar las competencias que requiere el supervisor escolar para gestionar comunidades acadmicas en la educacin bsica. El enfoque metodolgico utilizado fue el cualitativo; el universo de observacin estuvo conformado por actores que estuvieran involucrados en el proceso de supervisin, fueran actores, investigadores, as como especialistas en sociedad del conocimiento a nivel nacional e internacional. Los principales resultados de la investigacin estn en torno a los desafos que impone la sociedad del conocimiento a la educacin bsica, las principales transformaciones que enfrenta la gestin de comunidades acadmicas en la educacin bsica as como los obstculos que debe vencer y las nuevas formas de trabajo acadmico. Dentro de las conclusiones se pudieron observar que dentro de las principales implicaciones para la formacin de competencias que el supervisin escolar requiere para gestionar comunidades acadmicas en la educacin bsica, necesariamente tienen que contemplarse factores que tiene que ver con: la gestin del conocimiento, el capital intelectual, planeacin estratgica, trabajo colaborativo, gestin de comunidades virtuales, iniciativa para la creacin de nuevas formas de trabajo acadmico en un ambiente de liderazgo flexible y en red y el uso intensivo de las TIC. PALABRAS CLAVE: supervisin escolar, gestin acadmica, sociedad del conocimiento, competencias.

    INTRODUCCIN

    La llegada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad

    ha cambiado las formas en que se desarrollan e interactan los sujetos, y eso se

    ha reflejado tambin en los espacios educativos. Como indica Brunner (2000), en

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    el contexto escolar esto tiene varias consecuencias. Por una parte, la adquisicin

    de conocimiento ha dejado de ser un proceso lento y estable, y ha alcanzado un

    dinamismo antes inimaginable. Adems, el establecimiento educacional ya no

    es el nico espacio donde los jvenes pueden adquirir conocimiento. Por otra

    parte, el papel tradicional del profesor y del texto escrito ha comenzado a ser

    cuestionado, ya que no son los soportes exclusivos del proceso educacional.

    Incluso, hay algunos que dudan respecto de que la sala de clases siga siendo el

    espacio clave de socializacin y aprendizaje.

    El objetivo del presente trabajo es identificar las competencias que requiere el

    supervisor escolar de educacin fsica para hacer gestin acadmica dentro de

    la educacin bsica en la sociedad del conocimiento. El enfoque metodolgico

    utilizado fue el cualitativo y las preguntas de investigacin que guiaron el

    presente trabajo, fueron: Cules son las competencias fundamentales que

    deben tener el supervisor de educacin fsica? Cules son las estrategias que

    debe seguir el supervisor escolar para generar comunidades acadmicas?

    Dentro de las conclusiones se pudieron observar que dentro de las principales

    implicaciones para la formacin de competencias que el supervisin escolar de

    educacin fsica requiere para gestionar comunidades acadmicas en la

    educacin bsica, necesariamente tienen que contemplarse factores que tiene

    que ver con: la gestin del conocimiento, trabajo colaborativo, gestin de

    comunidades virtuales, iniciativa para la creacin de nuevas formas de trabajo

    acadmico en un ambiente de liderazgo flexible y en red y el uso intensivo de

    las TIC.

    SUPERVISIN ESCOLAR

    En el mbito general, la funcin de la inspeccin surge con la escuela misma,

    sus orgenes pueden remontarse muchos siglos atrs, incluso antes de la

    formacin de los primeros Estados modernos, que vislumbraron la funcin

    social de la educacin y a la escuela como un medio de transmisin de

    conocimientos, creencias y valores.

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    En el caso de Mxico, al igual que en muchos pases, la funcin de la inspeccin

    escolar ha ido evolucionando con el tiempo, inicialmente fue concebida como

    una forma de fiscalizacin del trabajo de los maestros; ms que funcin docente,

    fue institucin de control y vigilancia administrativa.

    Sin embargo es a partir de la Revolucin Mexicana, como detonador de los

    ideales sociales del incipiente Estado mexicano y con la creacin de la Secretara

    de Educacin Pblica SEP en 1921, cuando surgi la inspeccin como una

    funcin especializada y estructurada, la cual se le concibi como una funcin

    tcnica.

    De acuerdo al profesor Ramn Garca Ruiz (1963), la supervisin significa ver

    las cosas desde un plano superior, con el objeto de coordinar, orientar, dirigir y

    controlar las actividades de la escuela, en forma ms eficaz. Agregando adems

    que el trmino de inspeccin escolar no es muy propio para designar una

    funcin educativa por lo cual l prefiere el trmino de supervisin escolar.

    Hoy da, el concepto de inspeccin se asocia ms con la funcin de vigilancia,

    control y cuidado del status quo de la institucin escolar; en cambio, el concepto

    de supervisin ha adquirido rpidamente un mayor inters y es mucho ms

    dinmico en el sentido de que su finalidad es el mejoramiento constante de la

    calidad educativa, lo que supone una superacin del concepto anterior esttico

    de la inspeccin que slo intenta velar por lo que ya existe.

    Para autores como Glickman (1990) la supervisin, desde una concepcin

    acadmica es la funcin escolar que mejora la educacin a travs de la

    asistencia directa a los docentes, al desarrollo del currculo, al desarrollo del

    personal y al desarrollo de los grupos (Arriaga, 1996). En la figura 1 podemos

    observar como Glickman esquematiza un modelo de supervisin por desarrollo

    que consiste en:

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    a) Pre- requisitos para el supervisor.

    1. Conocimientos (para saber como propiciar el crecimiento del

    maestro y el xito de la escuela).

    2. Habilidades interpersonales (para la comunicacin).

    3. Habilidades tcnicas (para planear, observar y evaluar los logros

    educativos).

    b) La funcin de la supervisin: el desarrollo.

    c) Cinco tares bsicas de la supervisin (asistencia directa a maestros,

    desarrollo del personal, desarrollo del currculo, desarrollo grupal y la

    investigacin-accin).

    d) Un elemento unificador que articule las necesidades del profesor con los

    fines organizativos (necesidades microeducativas con las necesidades

    macroeducativas).

    e) El producto que es el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.

    El modelo de supervisin como inspeccin, aunque se afirma que ya ha sido

    superado, en la prctica sigue siendo un modelo vigente. Este modelo busca

    principalmente mejorar la eficacia del sistema, mantener un nivel y adaptarse a

    los fines aunque estos sean segmentados y fijados externamente. Pretende

    controlar a travs del rendimiento de cuentas frecuentes (Arriaga, 1996).

    En el caso de los supervisores de educacin fsica son un grupo que conforma

    una elite, y tradicionalmente e histricamente se les ha otorgado un poder por

    respeto a su nombramiento, que para muchos de ellos consiste en el ms alto

    puesto al que se puede aspirar dentro de las categoras del ejercicio profesional

    determinadas por el escalafn vigente. Son un grupo heterogneo, con

    diferentes intereses y capacidades, que no posen un modelo unificado de la

    supervisin y hay una gran diversidad de opiniones y de formas de concebir la

    supervisin.

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    LA GESTIN ACADMICA

    La gestin es la funcin que asegura el buen funcionamiento de la organizacin,

    es un proceso asociado con la operacin de la misma, en particular con la

    coordinacin de su estructura formal e informal (Brassard, 1996). Tambin se

    define como el proceso de conducir a la organizacin al logro eficaz y

    oportuno de sus objetivos y de su misin. En la teora clsica administrativa

    comprende las fases de planeacin, organizacin, direccin, relaciones y control

    de la vida de una institucin. La gestin de la calidad en la educacin superior

    promueve cambios positivos al interior de la universidad en cuatro

    componentes bsicos: direccin y liderazgo, desarrollo de procesos acadmicos,

    desempeo de los equipos de trabajo y comportamiento de los actores

    individuales (lvarez y Topete, 1997).

    Por su parte, Quintanilla (2003), define a la gestin como la manera de hacer

    diligencias conducentes al logro de una empresa, mostrando o dando las seas

    del camino a seguir, gobernando, ejerciendo y dando las reglas para el manejo

    de una dependencia, orientando, guiando y aconsejando a quien realiza un

    trabajo para suministrar, proporcionar o distribuir alguna cosa.

    Por otro lado, los procedimientos de decisin y de evaluacin empleados hoy

    fueron establecidos para un mundo relativamente estable y para una ecologa

    de la comunicacin sencilla. En la actualidad se requiere de formas de

    organizacin o de tratamiento de in