Desarrollo Del Niño de 4 Años

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    29-Jan-2016

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Desarrollo del nio de 4 aos.Mariana Hernndez Gallardo.3 semestre.Desarrollo del nio de 4 aos.Llamados pre-escolares.

quieren tocar, gustar, oler, escuchar y examinar todas las cosas por s mismos. Estn ansiosos por aprender. Ellos aprenden experimentando y haciendo. Los pre-escolares aprenden de sus juegos. Estn muy ocupados desarrollando habilidades, usando el lenguaje y luchando por ganar control interno (emociones.)

Los nios de edad pre-escolar quieren establecerse por s mismos separados de sus padres. Ellos son ms independientes que los infantes (1-2 aos.) Pueden expresar sus necesidades porque manejan mucho mejor el lenguaje.

Temores se desarrollan durante los aos pre-escolares. Los temores comunes incluyen lugares nuevos, experiencias nuevas, as como la separacin de sus padres u otras personas importantes.

Desarrollo fsico y psicomotor.Se sostiene en un pie por cinco segundosCamina siguiendo patrones en el pisoSalta en un pie sin subir bien el otroInicia agarre de crayn de madera y ensartaArma figuras con juegos de piezas grandesSube escaleras rpidamenteCorre y cambia de direccin sin detenersePuede patear fuerteReconoce lateralidad en si mismo.Salta en el mismo sitio y avanza con un solo pieHace lazos con un cordnRecorta respetando lneas curvas, ngulos y rectas.

LeyesCefalo- Caudal.Se controlan antes las partes del cuerpo mas cercanas a la cabeza, extendindose a las mas alejadas: cabeza, cuello ,tronco, brazos, manos, cadera, piernas, pies.Proximo- Distal.Se controlan antes las partes mas prximas al eje corporal (es una lnea imaginaria que divide el cuerpo en dos mitades simtricas: el lado derecho y el lado izquierdo) que las mas alejadas a este: hombros, codos, muecas, manos.Control de Esfnteres.El nio debe ser capaz de reconocer las seales, cerrar o relajar los esfnteres y entender la conducta que se espera de el.Dificultades: Enuresis: Falta de control sobre la orina.Encopresis: falta de control sobre las heces.Causas:2 tipos de causas psicolgicas y neurolgicas.Nunca hay que obligar al nio hacer algo que no puede.

Pautas a seguir.

Colaborar con la familia para averiguar las causas.Orientar sobre actitudes y tratamiento.No hay que regaares, castigarles cuando haya escapes.No hay que darle mas importancia de la que tiene.No debemos compararles con los dems nios.No se debe ridiculizar a los nios.No hay que tener prisa, ya que presionarle nos llevara a la frustracin del nio.Equilibrio dinmico.Iniciacin del equilibrio esttico. Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano dominante es utilizada ms frecuentemente. Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral.

Preferencia Lateral.Entre los 2 y los 6 aos se perfecciona la motricidad de los brazos.Se gana precisin en agarrar, comer, vestirse, pintar, cortar con tijeras.Desarrollo neurolgico.LateralidadUtilizacin dominante de la mano, pierna, ojo.

Lateralidad cruzada.No hay lado dominante. Diestro de mano y pie y zurdo de ojo,

Desarrollo Cognitivo.Pre operacional (2-7 aos).

Es la etapa del pensamiento y la del elnguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Aparicin funcin simblica.Aporta una necesidad radical a la inteligencia. De la prctica A la representativa.

Funciones Simblicas. A partir de los 18 meses Piaget define la funcin simbolica como la capacidad de representacin o de utilizar smbolos y signos.Se da de 2 formas: significantes y manifestacionesSignificantes.

ManifestacionesEl lenguajeUtilizacin de signos para nombrar objetos y situacionesLenguaje oral.Al final de etapa el nio se inicia en el lenguaje escrito.Forma de representacin.OriginalExtensaImportante.

El habla y el lenguaje normal de nios de 4 aos: El nio de 4 aos posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el nio preguntn, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el nio que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al anlisis de las palabras, es el nio que juega deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no presentes para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el sentido de la pregunta (respuesta diferida).Utiliza oraciones complejas.El dibujo.Intencin representativa.No es una copia de la realidad.Utilizacin de una imagen interna.Ligado al juego y a la imitacin.Relacin con la lengua escrita.

El juego simblico.

Representacin de papeles de la vida real o ficcin.Utilizacin de smbolos: juguetes o material poco estructurado.Juego colectivo.Permite acercarse mas la realidad social.Resuelve problemas y conflictos.Las imgenes mentales.Implica conocimiento que el sujeto tiene en una situacin. Se puede evocar un objeto, una persona o una situacin.Algo interno que nos queda tras una situacin o experiencia.

La imitacin diferida.Imitacin sin modelo presente Se reproduce un a situacin vivida anteriormente.Utilizacin de smbolos.Base del juego simblico.

Etapa del garabateo (1-4 aos).

Aquellas primeras figuras que, sin ningn deseo de representacin, como simple descarga de movimientos, realiza el nio sobre un papel.Desordenado: falta de control sobre la mueca, la mano y los dedos.Controlado (realismo fortuito): se descubre la vinculacin entre los movimientos e la mano y los resultados. Coordinacin visual y motora: cambiar de movimiento juega con formas y colores, los explora. El dibujo deja de ser un juego motor u se le comienzan a atribuir significaciones.Con nombre (realismo frustrado): mayor desarrollo del lenguaje pone nombres. Los colores adquieren un valor emocional. Recurre al lenguaje para dar una explicacin.Etapa pre esquemtica.Realismo intelectual:Aparece la representacin de la figura humana.El mejor conocimiento del cuerpo le permite proyectarlo en sus dibujos.Se da una evolucin en esta representacin de cabezones partes fundamentales, adornos.Dibujos reconocibles: personas, casas, coches, elementos de la naturaleza.Representacin espacial: cielo tierra.

Desarrollo social y afectivo.Las emociones y la toma de conciencia, suponen un sujeto que siente, conoce, delibera, decide y en funcin del cual actan las leyes de sus diversas actividades. El nio cuenta ya con los elementos para establecer relaciones con los objetos y personas circundantes.Segn esto en el desarrollo socio afectivo WALLON habla de diferentes estadios como:

Estadio del personalismo (3-6 aos o centrpeto)Es muy importante para la formacin del carcter. A los 3 aos se observa la crisis de oposicin. Con ella el nio toma conciencia de s e intenta una primera afirmacin personal; su percepcin y accin son primordialmente afectivas, no obstante se va haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad. Su independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permite conquistar y salvaguardar su autonoma.

A los 4 aos es un nio narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad de la gracia". A los 5-6 aos representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y sustituir.

Consolidacin de la personalidad, enfrentamiento del nio con lo que le rodea por su necesidad de sentirse diferente; consolidacin del yo, entra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget.

Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida... Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un cuento. El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cada vez ms complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Los nios/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje.Inteligencia y aprendizaje.