Desarrollolenguaje ei

  • Published on
    20-Jun-2015

  • View
    416

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

<ul><li> 1. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS AAuuttoorreess:: EEuuggeenniioo VV.. CCoorrbbaallnn VVlleezz MM JJeessss EEggeeaa GGmmeezz MM JJeessss LLoozzaannoo VVaalleerroo MM TTeerreessaa VVeerraa RRaabbaall CCoollaabboorraa:: BBeeggooaa TToorrnneellll VViicceennttee </li></ul><p> 2. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS 2 INDICE: DESCRIPCIN DEL PROYECTO REALIZADO ................................................................ 3 Fundamentacin terica, Planteamiento y Justificacin...................................................... 3 OBJETIVOS............................................................................................................................ 5 GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS...................................................... 7 CONTENIDOS........................................................................................................................ 7 METODOLOGA Y FASES DEL PROCESO DE INNOVACIN...................................... 9 DESCRIPCIN................................................................................................................... 9 CUMPLIMIENTO DE LA METODOLOGA Y FASES DEL PROCESO..................... 10 RESULTADOS OBTENIDOS ............................................................................................. 11 Del apartado referido al nivel FONTICO-FONOLGICO............................................ 11 A nivel SEMNTICO:...................................................................................................... 66 A nivel MORFOSINTACTICO: ....................................................................................... 67 A nivel PRAGMTICO:................................................................................................... 75 CONCLUSIONES................................................................................................................. 76 BIBLIOGRAFA:.................................................................................................................. 77 3. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS 3 DESCRIPCIN DEL PROYECTO REALIZADO El Proyecto que nos ocupa se ha realizado en el CEIP Las Pedreras de Calasparra con alumnos de tres, cuatro y cinco aos, durante este curso escolar. Durante varios aos estamos llevando a cabo en nuestro Centro un plan para el desarrollo del lenguaje oral en Educacin Infantil. Intentamos planificar la tarea de manera estructurada y organizada con el fin de no olvidarnos de ninguno de los aspectos fundamentales de la temtica que nos ocupa. Para empezar, tuvimos que consultar numerosas fuentes bibliogrficas, que nos han ilustrado y ayudado a la hora de planificar la tarea. Fundamentacin terica, Planteamiento y Justificacin Conscientes de la complejidad de los procesos que subyacen al desarrollo del lenguaje oral en edades tempranas, as como de la relacin que tienen stos con el aprendizaje de la lectoescritura, nos planteamos investigar sobre la bibliografa existente e intentar elaborar un programa en el que, de manera planificada y organizada secuencialmente se integrasen ejercicios que contribuyan conjuntamente al desarrollo del lenguaje oral y a la adquisicin de la lectoescritura. Tericamente hablando, nuestro proyecto se enmarca dentro de la perspectiva psicolingstica, pero influenciada tambin por posturas interaccionistas y contextuales (Vygotski, 1985). Nuestra prctica profesional nos permite estar en contacto con los alumnos de edades tempranas, as como con su forma de aprender y los materiales con que se cuenta en las aulas para el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de la lectoescritura. Normalmente, stos suelen usar paradigmas ya abandonados sobre los procesos y las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoesctritura. Peor parados, salen los materiales destinados al desarrollo del lenguaje oral, que se suelen centrar slo en el trabajo de algunos aspectos del mismo ( lminas para el desarrollo del nivel pragmtico, cintas con sonidos familiares para discriminacin auditiva y poco ms). 4. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS 4 Las primeras ideas para embarcarnos en este proyecto surgieron de la lectura de el libro de Monfort y Jurez El nio que habla , pronto descubrimos que estos autores tenan un amplio e interesante repertorio bibliogrfico sobre el tema, as como de la existencia de otros autores que defendan la misma lnea de trabajo. Para ellos, aunque en el hecho de hablar no se puede fragmentar el lenguaje, si se puede hacer en el hecho de programar la enseanza o estimulacin del mismo. De esta manera, los contenidos programticos para el desarrollo del lenguaje oral giran en torno a: Nivel fontico y fonolgico: la mayora de los autores coinciden en destacar la importancia del desarrollo fonolgico (capacidad para manipular los segmentos fonolgicos del lenguaje) para el aprendizaje de la lectoescritura. En este nivel incluiramos los ejercicios destinados al desarrollo de: o Conciencia lxica. o Conciencia silbica. o Conciencia fonmica. Nivel semntico, en este nivel realizaramos ejercicios destinados a o Aprender palabras nuevas. o Manipular el vocabulario que ya conocemos. Nivel morfosintctico: o Construir frases de estructura sencilla, y despus ms complejas. o Uso de nexos y flexiones. o Nmero y orden de las palabras en la frase. Nivel pragmtico o desarrollo de estrategias de comprensin oral. Adems, los varios mtodos para ensear a leer a su beb muy en boga en EE.UU que defienden como premisa principal que a leer se aprende leyendo al igual que a hablar se aprende hablando , as como experiencias realizadas por nosotros mismos basndonos en estos estudios, hemos podido constatar que los nios ms pequeos son ms receptivos cuando se les plantean lecturas globales de palabras muy familiares para ellos, siendo capaces de leer globalmente un gran nmero de palabras. Lo anteriormente expuesto, lejos de parecernos posturas contrapuestas nos dio la idea para preparar un programa que integrase a la vez actividades para el desarrollo del 5. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS 5 lenguaje oral y la adquisicin de la lectoescritura desde una perspectiva no fragmentada y sin lagunas, sino ntegra donde el nio y sus intereses marquen las pautas de nuestra planificacin. OBJETIVOS Los objetivos y contenidos pretendidos los diferenciamos segn objetivos de carcter general y de carcter especfico. Entre los de carcter general tenemos: Investigar sobre materiales existentes que ayuden a la correcta adquisicin del lenguaje, tanto oral como escrito Elaborar materiales propios que ayuden en el desarrollo y estructuracin del lenguaje, tanto oral como escrito Planificar y sistematizar las actividades para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en Educacin Infantil Adecuar al contexto propio todo el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito. Los de carcter especfico los estructuramos en torno a los cuatro niveles que componen el lenguaje, es decir: nivel fontico y fonolgico, nivel semntico, nivel morfosintctico y nivel pragmtico. Aunque estos niveles son indisociables en el acto de comunicacin, es til esta separacin a la hora de planificar y estructurar el trabajo a realizar. Pretendemos: A nivel FONTICO-FONOLGICO: Respiracin y soplo Concienciar al nio de su propia respiracin para mejorarla y dominarla Adquirir una respiracin costodiafragmtica consciente y, al mismo tiempo, automtica Dominar distintos tipos de respiracin Aumentar la capacidad respiratoria Regular la espiracin de manera que pueda ser controlada conscientemente el mayor tiempo posible, en cuanto a fuerza y continuidad Motricidad de rganos buco-fonatorios (praxias) y expresin facial (comunicar emociones) Favorecer la movilidad y el autocontrol de los rganos articulatorios Agilizar los movimientos naturales de los rganos que intervienen en el habla Preparar adecuadamente la colocacin de los rganos para una articulacin posterior correcta Facilitar el paso de un movimiento a otro, ya sean consecutivos o paralelos Conseguir una coordinacin global de los movimientos de todos los rganos Comunicar estados de nimo opuestos, a travs de la expresin facial. 6. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS 6 Percepcin, discriminacin y memoria auditiva Percibir y discriminar los distintos tonos y timbres del sonido Reconocer y localizar la fuente sonora Verbalizar las sensaciones percibidas Discriminar fonticamente (reconocimiento fontico, imitacin fontica, secuencias fonticas) Decodificar sonidos y trasladarlos al sistema grfico Interiorizar las secuencias en que se producen los sonidos. Ritmo (corporal, secuencias fonticas, grfico) Percibir, imitar e interiorizar ritmos y secuencias rtmicas. Articulacin Articular correctamente fonemas y palabras Automatizar e integrar en el lenguaje espontneo los fonemas y palabras trabajados A nivel SEMNTICO: Aumentar y enriquecer su vocabulario, tanto en el aprendizaje de nuevas palabras como por la precisin del significado de las que ya conocen y emplean. Descubrir las relaciones lgicas de las palabras (que las unen, las oponen, las asocian, etc.) A nivel MORFOSINTACTICO: Favorecer la estructura morfosintctica base que posibilite al nio-a ir elaborando progresivamente las transformaciones del enunciado. Comprender el significado de oraciones sencillas para ir aumentando progresivamente la dificultad. Comprender y utilizar correctamente el nmero y orden de las palabras en la frase Utilizar correctamente los distintos tipos de nexos A nivel PRAGMTICO: Combinar frases para expresar hechos e ideas Tener en cuenta al interlocutor Estructurar cronolgicamente el discurso Comprender relaciones espaciales y temporales 7. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS 7 GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS INVESTIGAR SOBRE LOS MATERIALES EXISTENTES QUE AYUDEN A LA CORRECTA ADQUISICIN DEL LENGUAJE, TANTO ORAL COMO ESCRITO. Hemos analizado y utilizado numerosos materiales existentes en el mercado, una vez el equipo haba reflexionado sobre ellos se elaboraron actividades adecuadas para nuestros alumnos, las cuales incluimos en el apartado 5 (resultados obtenidos). ELABORAR MATERIALES PROPIOS QUE AYUDEN EN EL DESARROLLO Y ESTRUCTURACIN DEL LENGUAJE, TANTO ORAL COMO ESCRITO. Hemos elaborado tanto materiales para uso colectivo, como fichas de trabajo individuales para los alumnos que tambin incluimos en el apartado 5. PLANIFICAR Y SISTEMATIZAR LAS ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN E. I Las actividades estn sistematizadas y organizadas en torno a los cuatro niveles del lenguaje. ADECUAR AL CONTEXTO PROPIO TODO EL PROCESO DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Hemos elaborado diversas actividades que nos ayuden a la consecucin de este objetivo, todas ellas sern expuestas en el apartado cinco. De los objetivos de carcter ms especfico, que estn estructurados en torno a los cuatro niveles del lenguaje, podemos decir que ha habido un alto grado de participacin y consecucin tanto por parte de los alumnos como de sus tutores. CONTENIDOS LOS CONTENIDOS sern los siguientes: o Contar fonemas y slabas de palabras o Representar grficamente la estructura fonmica y silbica de las palabras o Identificar la estructura fonmica y silbica de palabras o Aislar fonemas y slabas que ocupen una posicin inicial en palabras o Comparar fonemas y slabas en palabras o Aislar y comparar el fonema y la slaba final e inicial de las palabras para poder encadenarlas o Asociar palabras a imgenes o Construir frases de estructura sencilla (S+V) aumentando la complejidad y los componentes de la misma (S+V+O) o Reflexionar sobre los distintos componenetes de la frase (S+V+O), respondiendo a preguntas del tipo: QUIN ES?, QU HACE?, QU? o Identificar el verbo en frases diferentes 8. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS 8 o Completar frases a las que le falta algn componente lxico o Variar el orden de los componentes de la frase y comprobar como vara el significado o Describir los referentes de una imagen y/o frase o Identificar una imagen y/o frase a partir de sus referentes 9. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS 9 METODOLOGA Y FASES DEL PROCESO DE INNOVACIN DESCRIPCIN A la hora de desarrollar nuestro programa tendremos en cuenta una serie de criterios metodolgicos tales como: El clima del aula. Propiciaremos un clima de comunicacin dentro de un ambiente ldico, para ello cuidaremos aspectos como: o Establecer contacto visual con los alumnos. o Usar un tono de voz adecuado o Jugar con la entonacin a la hora de hablar para llamar la atencin de los nios. o Usar bien las pausas. o Dar valor al silencio. o Propiciar la participacin de todos , dndole a cada uno su tiempo, y valorando positivamente sus aportaciones. o Buscar un clima de cooperacin. La organizacin del espacio Dispondremos el espacio de acuerdo con las diferentes tareas que se plantean en el programa, teniendo en cuenta que en l se han previsto actividades individuales, en pequeo grupo y en gran grupo. Para la realizacin de estas ltimas los alumnos se dispondrn de manera que el maestro pueda controlar visualmente a los alumnos para hacer un seguimiento individual de la tarea. Para las actividades individuales y en pequeo grupo, y con el fin de que el maestro pueda estar cerca de los alumnos las aulas estarn organizadas en rincones de trabajo y juego, lo cual significa que no todos los alumnos hacen simultneamente la misma actividad ni necesitan la misma atencin del maestro para lo que estn realizando, de ah que esta disposicin permita una atencin ms directa e individualizada con cada alumno. 10. DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL LLEENNGGUUAAJJEE OORRAALL YY EESSCCRRIITTOO EENN EEDDAADDEESS TTEEMMPPRRAANNAASS 10 Desarrollo de las sesiones de trabajo El programa se desarrollar en tres sesiones a la semana, que se complementarn con diez minutos diarios para repasar lo aprendido en las mismas sesiones, as como para la lectura global de palabras. Reglas en una sesin: o Recogemos todo y nos sentamos en la alfombra para empezar a jugar. o Participamos cuando nos toque y siempre escuchamos. o Respetamos las consignas del juego. Empezaremos todas las sesiones con un juego motivador de entrada comn a las mismas. Para la realizacin de las fichas, adems de las explicaciones dadas en la alfombra los alumnos contarn con una ficha modelo en la que basarse si tienen dudas as como...</p>