Diagnostico e Intervencion Socioeducativa Lepri

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    06-Jan-2016

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diagnostico

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  • Subsecretara de Educacin Superior Direccin General de Educacin Superior

    para Profesionales de la Educacin

    Diagnstico e

    intervencin

    socioeducativa

    SEXTO SEMESTRE

    PLAN DE ESTUDIOS, 2012

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    LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

    PROGRAMA DEL CURSO

    Diagnstico e intervencin socioeducativa

    Semestre

    6

    Horas

    4

    Crditos

    4.5

    Clave

    Trayecto formativo: Psicopedaggico

    PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

    Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas al diagnstico e intervencin socioeducativa en escenarios educativos de educacin bsica que les permitan generar proyectos orientados a la promocin del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen.

    Desarrollar en los estudiantes de educacin normal la capacidad de reflexin crtica, en y sobre su propia prctica profesional, que permita el anlisis de los fenmenos educativos a los que se enfrentan en determinados contextos y posibilite la construccin de alternativas de intervencin apropiadas.

    Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que los lleven a Identificar mbitos de problemtica y lneas de intervencin prioritarias en la educacin bsica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando asimismo la conformacin de comunidades de indagacin e intervencin tanto en las escuelas normales como en los escenarios de educacin bsica.

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    COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

    Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de

    decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

    COMPETENCIAS DEL CURSO:

    Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.

    Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados.

    Genera proyectos autogestivos y colaborativos de intervencin socioeducativa dirigidos a la comunidad escolar o en mbitos relacionados, que inciden en la atencin de necesidades y problemticas relevantes y prioritarias para los participantes, siendo capaz de reflexionar crticamente respecto a los efectos de sus decisiones y acciones sobre los otros (educandos, docentes, padres, comunidad, etc.).

    Competencias especficas

    Analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemticas socioculturales, indagando y reconociendo, desde una postura tico-reflexiva, el uso y utilidad de diversas perspectivas metodolgicas o marcos de referencia para el estudio y desarrollo de programas de intervencin socioeducativos en el marco de contextos sociales especficos.

    Disea un programa de promocin vinculado con alguna de las problemticas socioeducativas presentes en la comunidad y orientado a su mejora y al desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen desde una postura profesional y tico-reflexiva y bajo un marco metodolgico especfico.

    Gestiona y comprende los procesos de organizacin y gestin de proyectos y servicios socioeducativos, que se desarrollan al llevar a cabo, en campo, el programa socioeducativo diseado.

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    Analiza y contrasta las acciones, procedimientos, tcnicas sociopedaggicas, y recursos sociales, institucionales, personales y materiales, considerados en la propuesta y los disponibles al llevar a cabo el programa socioeducativo.

    SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

    La intervencin socioeducativa en la educacin bsica implica la actuacin profesional del docente relativa a la prevencin y

    atencin a problemas psicoeducativos que se presentan en los contextos donde ocurre su labor educativa y tiene como

    propsito ltimo la promocin del desarrollo, la inclusin y el bienestar de los educandos y de sus grupos de referencia. En

    funcin de las situaciones que se enfrentan en las escuelas donde realizan su labor, los docentes podrn desarrollar una

    diversidad de proyectos de inters grupal, colectivo o comunitario, que podrn incidir, por ejemplo, en la atencin a

    poblaciones vulnerables, en el diseo de experiencias educativas curriculares y extracurriculares innovadoras, en la

    promocin de la salud, la preservacin del entorno, la erradicacin de situaciones de violencia entre pares, entre otros. Dichas

    situaciones de inters sern identificadas a travs de la realizacin de diagnsticos socioeducativos en contextos situados

    donde se desenvuelven los estudiantes normalistas.

    ESTRUCTURA DEL CURSO:

    El curso est estructurado en tres unidades que promueven un acercamiento a la identificacin de componentes y

    caractersticas indispensable para disear propuestas de intervencin socioeducativas.

    La primera unidad Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervencin socioeducativa,

    promover en los estudiantes el conocimiento general de algunos tpicos o factores que suscitan que en la actualidad sean

    considerados como posibles problemticas socioeducativas, se abordarn tambin en la modalidad de seminario el anlisis de

    los principios que caracterizan algunos de los marcos o perspectivas tericas en las que se sustenta el diseo de programas o

    proyectos de intervencin socioeducativos. Ser a travs del anlisis y contrastacin de esos contenidos que el estudiante

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    determinar, en su momento, la conveniencia y viabilidad de elegir la temtica y el paradigma de referencia para sustentar el

    diseo de su propuesta de proyecto de intervencin.

    La segunda unidad Accin docente e intervencin socioeducativa: Diagnstico, diseo y evaluacin de programas, llevar al

    estudiante, a travs del anlisis y reflexin crtica, a reconocer los requerimientos mnimos indispensables para el diseo y

    desarrollo de proyectos o programas socioeducativos. Los participantes en el curso compartirn con los compaeros los

    hallazgos obtenidos en su bsqueda de reportes de investigacin vinculados con la o las temticas de inters por abordar en

    el diseo de su proyecto de intervencin socioeducativa. Se dar seguimiento a la participacin activa y pertinente de los

    integrantes de los grupos de trabajo a fin de promover una actitud profesional responsable y tica.

    La tercera unidad Desarrollo de un programa de intervencin socioeducativa en un escenario de educacin bsica, permitir

    que los participantes: construyan, a partir de su experiencia en el desarrollo de sus programas, argumentos para fundamentar

    la importancia que tiene la planificacin estratgicamente rigurosa y sistemtica en el diseo de programas de intervencin.

    Se propone que a lo largo de esta unidad los estudiantes identifiquen y analicen situaciones o factores que problematizan el

    desarrollo de los programas de intervencin diseados, a fin de ajustar las acciones diseadas a las caractersticas de las

    problemticas detectadas. Se espera que los estudiantes sustenten, con el apoyo de recursos multimedia, los beneficios a la

    comunidad de las intervenciones desarrolladas en sus escenarios de trabajo.

    ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

    Por la complejidad de la problemtica y necesidades que se presentan en los escenarios escolares, se requiere de un abordaje multidisciplinar y en ocasiones multiparadigmtico, as como del despliegue de competencias adquiridas en distintos cursos de la licenciatura, por lo que se considera un curso de sntesis e integracin de diversos espacios formativos. Dado que se concretiza en el diseo y desarrollo de proyectos de intervencin socioeducativa, implica tanto el diagnstico como el desarrollo, seguimiento y evaluacin de dichos proyectos. En funcin de la toma de postura de las asignaturas de esta lnea, se ha optado por un enfoque de facultamiento, es decir, autogestivo y participativo, donde los destinatarios asumen un rol activo en acciones que conducen a la transformacin de las situaciones que les afectan. Por el contrario, se evitar caer en enfoques unidireccionales, uniformizantes y verticales, de ndole remedial o centrados exclusivamente en la opinin del experto-

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    externo. En su ubicacin como parte de las asignaturas de la lnea psicolgica, es necesario conceptualizar a la psicologa como una disciplina puente que permite articular tres dimensiones: la terico-conceptual, la metodolgica y la instrumental, que sern las que darn la pauta al diseo de las unidades de aprendizaje del curso. En atencin a las dos primeras, se revisarn los paradigmas de la prctica reflexiva (D. Schn); la investigacin-accin desde la accin docente (A. Barabtarlo); el aprendizaje en el servicio a la comunidad con estudiantes de nivel superior (D. Pacheco, Tullen y Seijo; J.M. Puig et al.); y la animacin sociocultural desde la institucin escolar (J. Trilla). En la dimensin instrumental, se incidir en el mtodo de proyectos de intervencin social y comunitaria (E. Ander-Egg); la gua para el diagnstico y diseo de intervenciones educativas (P. Maqus-Graells) y la propuesta de evaluacin de programas de intervencin educativa (M. LeCompte).

    En relacin con las unidades de aprendizaje, las dos primeras se desarrollarn en una dinmica de seminario y de anlisis de experiencias de intervencin educativa en educacin bsica documentadas en la literatura, mientras que la tercera que es la ms extensa e importante del curso, se enfocar en una metodologa de proyectos, dado que los estudiantes desarrollarn de manera colaborativa un proyecto de intervencin socioeducativa dirigido a un escenario real.

    SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

    La evaluacin del curso deber considerar elementos pertenecientes a tres dimensiones de formacin tomadas en cuenta en el presente curso. Las dimensiones: disciplinar, personal e interpersonal, es decir, se contempla reconocer los saberes vinculados con los aspectos terico-conceptuales, metodolgicos e instrumentales propios de la disciplina de formacin; as como los rasgos de responsabilidad, compromiso y cumplimiento de los deberes establecidos para los estudiantes a nivel personal a lo largo del curso. En la dimensin interpersonal se propone considerar la capacidad de los participantes para la planificacin, promocin del dilogo y establecimiento de acuerdos, metas y tareas en el trabajo colaborativo.

    Ser necesario considerar tanto los productos generados como los procesos; la autoevaluacin del alumnado en la perspectiva individual como grupal (coevaluacin) ha de tomarse como un referente importante.

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    BIBLIOGRAFA BSICA:

    No se parte de la idea de contar con textos nicos, sino de disponer de una amplia diversidad de materiales de trabajo. En todos

    los casos es posible que los estudiantes y docentes aporten materiales adicionales que les permitan ubicar en su propio

    contexto y mbito de inters el tema de la intervencin socioeducativa en las escuelas de educacin bsica en las que se

    desempean.

    Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14 edicin.

    Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigacin accin. Una didctica para la formacin de profesores. Mxico: Castellanos Editores.

    Bordas Alsina, I. (2000). La evaluacin de programas para la innovacin. En B. Jimnez (Ed.). Evaluacin de programas, centros y profesores (pp. 257-264). Madrid: Editorial Sntesis.

    Daz Barriga, F. (2010). Intervencin psicoeducativa. En: F. Tirado y M.A. Martnez (Eds.). Psicologa Educativa para afrontar el Siglo XXI (Cap. 7, pp. 321-364). Mxico: McGraw Hill.

    LeCompte, M. D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de programas. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa (RELIEVE), 1 (1). Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm

    Marqus Graells, P. (2004). Gua para el diseo de intervenciones educativas. Recuperado de http://dewey.uab.es/pmarques/Interved.htm

    Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de formacin integral comunitaria. Mxico: Editorial Progreso.

    Puig, J.M. (Coord.).(2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educacin y compromiso cvico. Barcelona: Gra.

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    Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids.

    Trilla, J. (Coord.). (2004). Animacin sociocultural. Teoras, programas y mbitos. Barcelona: Ariel Educacin

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    UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervencin socioeducativa

    Competencias de la unidad

    de aprendizaje

    Analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemticas socioculturales, indagando y reconociendo, desde una postura tico-reflexiva, el uso y utilidad de diversas perspectivas metodolgicas o marcos de referencia para el estudio y desarrollo de programas de intervencin socioeducativos en el marco de contextos sociales especficos.

    Desarrollo

    de la unidad de

    aprendizaje

    Secuencia de contenidos

    Las problemticas socioeducativas.

    Contrastando paradigmas.

    Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades

    de aprendizaje

    Situacin didctica 1. Las problemticas socioeducativas.

    Mediante un proceso de reflexin individual y colectiva, el alumnado identificar tpicos o factores que son considerados por algunos autores como posibles problemticas socioeducativas e identificarn algunas que puedan ser consideradas para el contexto mexicano al que pertenecen.

    1.1. De manera individual el estudiante elaborar un esquema de contenido del texto de Juan Carlos Jurado (2003) Problemticas Socioeducativas de la Infancia y la Adolescencia Contempornea. Con base en la lectura del texto y el apoyo del esquema de contenido elaborado, los estudiantes analizarn en grupos de mximo cuatro integrantes, el contenido del mismo y discutirn sobre su postura con relacin a los argumentos vertidos por el autor para considerar como problemticas socioeducativas aquellas que identifica.

    1.2. Por grupos discutirn la posible pertinencia de considerar en Mxico las mismas problemticas que Jurado seala para Colombia. A partir de la reflexin los equipos de

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    trabajo identificarn otras posibles problemticas socioeducativas en el mbito mexicano y con la informacin que surja elaborarn una tabla comparativa con los argumentos considerados.

    1.3. Elaborarn una presentacin en power point con el resultado del trabajo desarrollado.

    1.4. Presentacin en plenaria de los equipos de trabajo.

    Situacin didctica 2. Contrastando paradigmas.

    Contrastar los principios que caracterizan algunos de los marcos o perspectivas metodolgicas en las que se sustenta el diseo de programas o proyectos de intervencin socioeducativos.

    Identificar elementos de conveniencia y viabilidad de acuerdo a la temtica elegida, el paradigma de referencia para sustentar, en su momento, el diseo de su propuesta de proyecto de intervencin.

    1.1. Diferencias y Similitudes: Por equipos, de mximo cuatro participantes, se elaborar una tabla de contraste de...