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  • 5/21/2018 Diapositivas Si Si Si

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    Anlisis de experienciade enseanza :

    El trabajo con las matemticas enun grupo de tercer grado

    Jimmy Martnez Jimnez

    11 de agosto de 2014

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    El trabajo con lasmatemticas en

    un grupo detercer grado

    1. Planificacin

    2. Aplicacin de laplanificacin

    3. Evaluacin de laplanificacin

    Lnea temtica: Anlisis de experiencia de enseanza

    Organizacin de mi practica intensiva

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    Escuela de practica

    La institucin en la que hice mi anlisis de experienciacon la asignatura de matemticas en el tercer grado D,se llama escuela primaria CarlosA. Carrilloubicada en

    la calle Crdoba 2 esquina vila Camacho, en la ciudad deXalapa, Veracruz.

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    Descripcin del aula

    Compuesto por 24 alumnos en total , de los cuales son: 12 niosy 12 nias con promedio de 8 aos de edad

    Cuenta con pupitres para cada alumno

    Computadora con impresora

    Biblioteca del aula

    Otros materiales destinados para los nios.

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    Resultados examen diagnostico

    Matemticas: 30 reactivos con una media de17 aciertos.

    Espaol: espaol 20 reactivos con una mediade 16 aciertos.

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    Recoleccin de informacin.

    Dean (1993) menciona que es indispensable tomar medidas que nos ayuden a saberlo que nuestros alumnos necesitan utilizar como instrumentos, encuestas, entrevistaso test, que al final nos arrojaran informacin relevante sobre nuestro grupo de

    trabajo.

    Mediante observacin

    Encuesta

    Problemas matemticos

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    Caracterstica de los nios

    Escaso uso de lenguaje matemtico. Algunos nios presentaban dificultad en la resolucin de

    problemas.(no comprendan) Conocimiento suficiente sobre las operaciones bsicas

    como la suma y resta. Uso informal del algoritmo en la resolucin de

    operaciones bsicas. Conocimiento escaso de las multiplicaciones y divisiones. No acostumbrados a trabajo colaborativo.

    Muy participativos. Respetuosos. Algunos con rezago en operaciones bsicas. A la mayora les gusta las matemticas.

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    Propsitos del docente

    Lograr que mis alumnos desarrollaran una actitud positivahacia la asignatura de matemticas .

    Ensear travs de la resolucin de problemas partiendo

    del planteamiento de situaciones problemticas .

    Trabajar con el enfoque actual de la enseanza de lasmatemticas para consolidar algunos rasgos del perfil deegreso (dominio de contenidos).

    Reforzar los campos del perfil de egreso mediante laexperiencia de trabajo en la practica intensiva.

    Encontrar un estilo de enseanza.

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    Propsitos para el alumno

    Resuelvan problemas donde implique usar el algoritmoconvencional de la divisin, utilizando la suma, resta ymultiplicacin para su resolucin.

    Utilicen las cuatro operaciones bsicas para resolver

    problemas matemticos.

    Fortalecer el lenguaje matemtico en los alumnos, para que loutilicen en distintas situaciones problemticas.

    Desarrollen una actitud positiva hacia las matemticasinvolucrndose en cada una de las sesiones.

    Trabajen de manera autnoma y colaborativamente en laresolucin de problemas matemticos.

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    Consideraciones para planificar:

    Las caractersticas de los nios.

    Necesidades e intereses.

    Conocimientos previos .

    Formas de trabajo (grupal, parejas, individual).

    Espacio, materiales y recursos destinados.

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    Estrategias para planificar:

    Utilizar en cada momento un lenguajematemtico.

    Clculo mental

    La resolucin de problemas.

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    Materiales y recursos :

    Libro de texto (obligatorio usarlo).

    Material impreso (problemas matemticos).

    Juego geomtrico.

    Calculadora.

    Material de apoyo (pizarrn, papel bond).

    Libreta de los nios.

    Juego didctico (futboliche). Botellas de diferente capacidad (litro, medio y cuarto).

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    Elementos para planificar:La competencia a desarrollar

    Contenidos

    Situacin didctica

    Secuencia didctica

    Materiales

    Evaluacin

    Tiempo

    Aprendizajes esperados

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    Competencias matemticas

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    Enfoque matemticas

    Consiste en utilizar secuencias de

    situaciones problemticas que despierten el

    inters de los alumnos y los inviten a

    reflexionar, a encontrar diferentes formas deresolver los problemas y a formularargumentos que validen los resultados.

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    Cmo trabajar?

    El Plan de estudios de Educacin Bsica 2011 sealaque la planificacin didctica implica organizaractividades de aprendizaje a partir de diferentes

    formas de trabajo, como situaciones, secuenciasdidcticas y proyectos, entre otras

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    Forma de trabajo

    Mediante la construccin de secuenciasdidcticas.

    Laura Frade dice que la secuencia didctica esla serie de actividades que, articuladasentre sen una situacin didctica, desarrollan la

    competencia del estudiante.

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    Qu es situacin didctica?

    Laura Frade la concibe como:

    El escenario de aprendizaje, la excusa o

    conjunto de actividades que, articuladas entres, propician que los y las estudiantesdesarrollen la competencia.

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    Aplicacin de la planificacin

    Papel del docente

    Papel del los alumnos

    Los materiales, su uso y

    efectividad

    Los imprevistos, dificultades y

    modificaciones

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    Organizacin de la clase :

    1.Rescate de conocimientos previos: dedicndole 10minutos

    2. Planteamiento del problema: dedicndole 10minutos

    3. Resolucin del problema: dedicndole 20 minutos

    4. confrontacin de resultados: dedicndole 15 minutos

    5. Sntesis: dedicndole 10 minutos

    6. Evaluacin: dedicndole 15 minutos

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    Los ejercicios realizados

    DivisionesFracciones

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    Papel del maestro

    Lograr que los alumnos se acostumbraran a buscar por sucuenta la manera de resolver los problemas que se lesplanteaba.

    Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los

    problemas.

    Lograr que aprendieran a trabajar de manera colaborativa. Saber aprovechar el tiempo de la clase.

    Guiar el trabajo que realizaban.

    Involucrarlos en cada momento en situaciones problemticas,as como en el uso de lenguaje matemtico

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    Papel del alumno.

    Presentaron actitudes positivas hacia eltrabajo individual y en equipo.

    Cumplieron con las tareas y materialesrequeridos.

    Se comprometieron a seguir las reglas del

    aula. Resolvieron problemas matemticos para

    avanzar en las operaciones basicas.

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    Dificultades

    Los imprevistos.

    Tiempo insuficiente (a veces).

    Materiales incompletos (nios).

    Rezago de nios(algunos).

    Ritmos de aprendizaje.

    I t t h i t d

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    Instrumento y herramientas deEvaluacin:

    Libros de texto

    Cuaderno del alumno

    Productos

    Registro de tareas

    Rubrica

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    Logros de la experiencia Los alumnos mediante distintos procedimientos informales, en la

    bsqueda de la resolucin de un problema usando el ensayo y errorlograron avanzar en el algoritmo convencional de la divisin.

    Resuelven problemas donde implique usar el algoritmo convencional de ladivisin, utilizando la suma, resta y multiplicacin para su resolucin.

    Utilizan las cuatro operaciones bsicas para resolver problemas que seles est planteando.

    Son capaces de encontrar fracciones equivalentes de cierta fraccin

    mediante el mtodo de ampliacin, de la misma manera identifica ycompara que fraccin es mayor, menor o igual.

    Desarrollaron una actitud positiva hacia las matemticas involucrndoseen cada una de las sesiones.

    Logran trabajar de manera colaborativa para la resolucin de problemas.

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    Conclusin

    Las experiencias obtenidas fueron ungran apoyo para el desarrollo de mis

    habilidades y competencias docentes,me ayudaron a descubrir mis aciertosy errores en cada una de las sesiones,

    para as mejorar en el trabajo docente.

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    Joan Dean (1993) seala que la tarea delmaestro consiste en proporcionar un entorno y

    unas oportunidades de aprend