Didáctica GUTIERREZ SAENS

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    06-Jan-2016

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  • INTRODUCCION A LA DIDACTICA RAUL GUTIERREZ SAENS

    AL LECTOR

    1 Cuando un profesional es solicitado para impartir un curso en el nivel universitario o de bachillerato, surge una problemtica que pide solucin: cmo voy a preparar mis clases?, cules son los requisitos de una exposicin eficaz? , cmo voy a motivar a mis alumnos?, cmo atender a los problemas de disciplina?, cmo voy a evaluar a los estudiantes? El presente libro tiene como objetivo inicial ofrecer a los profesores de nivel medio y superior una serie de sugerencias que les faciliten esa actividad docente, respondiendo a las preguntas formuladas.

    Adems, el trabajo aqu presentado tiene propsitos ms ambiciosos. El objetivo de fondo consiste en conectar la actividad docente con la actividad educativa, o mejor dicho, inviscerar la enseanza y el aprendizaje en el proceso educativo, A este respecto me parece oportuno subrayar la importancia de algunos aspectos de la experiencia en el aula, como, por ejemplo, el aprendizaje significativo, el fomento de la libertad, el contenido axiolgico de las asignaturas, las relaciones interpersonales, la motivacin intrnseca, la auto-evaluacin, etc.

    La educacin promueve la existencia autntica, Sin embargo, los hechos muestran una extraa paradoja: los mtodos utilizad os en algunas instituciones tienden a olvidar el horizonte educativo. La terrible eficacia de algunos de estos mtodos ha logrado en muchos estudiantes una fuerte aversin al trabajo y una actitud de rechazo a toda autoridad, un menosprecio de lo intelectual y de la disciplina, y una ausencia de creatividad. Sin embargo, "el estudiante obtuvo su ttulo.,,, y con eso piensa que ya ha cumplido; he all la pobre meta y el poco valor que mereci todo el proceso educativo y los sacrificios que en l se realizaron. Si en verdad aprendi, si obtuvo satisfaccin en el hecho, si est inclinado a proseguir aprendiendo, no es tan importante. ..Contra ese modo de pensar se ha escrito el presente libro. 2. Me ha parecido lgico empezar por conectar el mbito de la Didctica con el horizonte pedaggico. De esta manera se ve cmo la labor del profesor adquiere un carcter netamente educacional.

    En segundo lugar, propongo una serie de ideas encaminadas a la formulacin de los objetivos de un curso; as, es posible responder a la estructura fundamental del ser humano, que es la intencionalidad.

    En tercer lugar, propongo varios mtodos y recursos utilizables en el saln de clases. El mtodo expositivo merece un captulo entero. Sin embargo, se abre la posibilidad de integrar nuevos recursos a ste, en el captulo siguiente.

    La cuarta parte describe el ambiente de motivacin, libertad y comunicacin que favorece la maduracin del estudiante, con los riesgos normales en ese proceso.

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    Por fin, la quinta parte nos introduce en la fase de evaluacin, que nos conecta inmediatamente con los objetivos del curso y con el aspecto motivador.

    En resumen, este libro propone un ambiente de libertad, de aprendizaje significativo, de participacin del estudiante y de evaluacin motivadora. Critica la actitud autoritaria, el paternalismo, el monlogo del profesor, la arbitrariedad evacuatoria. El valor que sirve como gua y meta en esta serie de sugerencias es la vivencia de una existencia autntica, no slo despus de la escuela, sino en el aula, en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje.

    Por otro lado, me pareci conveniente escribir un libro de Didctica dirigido aun sector pocas veces mencionado en las obras pedaggicas usuales, como es el nivel medio y superior. Los ejemplos y las recomendaciones normales de esos libros casi siempre mencionan al nio como foco de la atencin del profesor. Este libro va dedicado preferentemente a los profesores universitarios y de nivel medio. Aunque los principios educativos son los mismos en cualquier nivel, aplicacin prctica difiere en forma considerable al ser aplicados. 4. Quiero mencionar tambin la conexin de este trabajo con mi introduccin a la Pedagoga Existencial ( Editorial Esfinge).En ese libro se encuentra una fundamentacin filosfica de los principios aqu aplicados. Qu es la existencia autntica, la libertad y su aparente negacin en la doctrina del conductismo, el valor y su papel en la educacin, cul es el substrtum ontolgico de la comunicacin interpersonal, cules son las principales alienaciones que se han colado en los ambientes educativos, son algunos de los temas all tratados. La lectura de esa obra puede ser difcil, dado el uso del vocabulario filosfico por esa razn me decid a escribir este libro de Didctica en donde se obviara la. dificultad del lenguaje, pero se conservaran las ideas fundamentales que integran una pedagoga Existencial.

    5. Agradezco la colaboracin de todas las personas que me auxiliaron en la redaccin de este libro. Principalmente al Lic. Federico Weber, Director del Centro de Didctica de la universidad Iberoamericana, y al Lic. Jos Antonio Outn, profesor de tiempo completo del mismo Centro, quienes leyeron los originales y me proporcionaron valiosas sugerencias. Tambin fueron importantes las indicaciones de la Srita. Ma. Isabel Aguilar

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    Primera Parte

    NOCIONES FUNDAMENTALES La primera afirmacin que pretendo sostener es la que se refiere a la

    estrecha relacin entre Didctica y Pedagoga. I..a Didctica, desvinculada de la Pedagoga no podra subsistir vlidamente. Los mtodos y recursos didcticos forman parte de una labor educativa, o se vuelven alienantes.

    As pues, el plan de esta primera parte consiste en:

    1. Revisar qu se entiende por Didctica y por Pedagoga.

    2. Hacer notar cmo la enseanza y la funcin del profesor van encaminadas

    hacia la promocin del aprendizaje significativo del estudiante.

    3. Destacar las caractersticas esenciales del estudiante como persona. Por tanto, el objetivo de esta primera parte, consiste en abrir el horizonte

    didctico, de tal manera que no se contente con cualquier tipo de aprendizaje en los estudiantes, y tampoco permanezca indiferente con respecto a su persona. La enseanza que promueve un aprendizaje significativo y que va dirigida a los estratos personales del estudiante debe constituir uno de los principales cometidos en la funcin educativa de todo profesor.

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    CAPITULO I

    DIDCTICA Y PEDAGOGA Nuestra primera labor ser delimitar el terreno propio de la Didctica y captar sus relaciones con la pedagoga.

    1. el mbito de la didctica

    Para un profesional que ha pasado ms de quince aos la escuela, es familiar la imagen del profesor que ensea junto al pizarrn; que explica, escribe, pregunta, comenta y trata de mantener la atencin de los alumnos, enfocada hacia el tema de la clase.

    Dentro de este marco, experimentado hasta la saciedad en el papel de alumno,

    se presenta al lector la nueva perspectiva del papel de profesor. w problemas que all surgen son prcticamente nuevos, dado que el estudiante ha vivido la situacin, pero casi exclusivamente desde el punto de vista propio del alumno, a veces contrapuesto al del profesor. Veamos pues, cules son los principales problemas que se ofrecen a la perspectiva del maestro. El objetivo de este libro consiste en tratar de dar una respuesta a dicha problemtica.

    A. Los problemas didctico

    Resalta los siguientes problemas:

    1.Objetivos. Qu se propone propiamente en el trabajo realizado en el saln de clase?

    La respuesta parece obvia: el profesor ensea y el alumno aprende. As pues, la Didctica consistira en optimizar esa relacin enseanza-aprendizaje. Sin embargo, el asunto ya no parece tan fcil si continuamos preguntando: en qu consiste propiamente ese: aprendizaje?, qu es aprender?, es que tan slo pretendemos que el alumno repita de memoria algunos conceptos y principios fundamentales?, hay algo ms en el aprendizaje? No se ha insinuado en varias ocasiones que es ms importante pensar que aprender de memoria?

    Y por otro lado, el aprendizaje que se pretende atae solamente a las facultades mentales del alumno, o tambin a sus estratos afectivos) Es posible aprender en el aula aspectos ms personales, como la responsabilidad, la comunicacin interpersonal y la actitud de compromiso ante los valores? En el fondo, esas preguntas estn cuestionando el papel de la escuela: Qu es lo que realmente se pretende lograr en tantos aos de participacin en esfuerzos y

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    sacrificio que luego parecen intiles, por lo menos, inaplicables en la vida ordinaria.

    De aqu se desprende la necesidad de reflexionar acerca de los objetivos

    de labor magisterial. La segunda parte de este libro intenta esclarecer algunas ideas fundamentales a ese respecto . Saber formular los objetivos de una asignatura es uno de los primeros problemas concretos que se le presenta a un profesor . 2. Ensear :Qu es propiamente ensear? A primera vista el acto de ensear parece que se describe con facilidad: ensear consiste en explicar claramente un tema, de modo que el alumno lo entienda y lo pueda asimilar. Queda, pues, sealado el problema que aflige ms agudamente al profesor novel: cmo voy a explicar los temas que ya he asimilado?, cmo puedo Preparar mi leccin de la mejor manera?, cules son los recursos que puedo utilizar para ser ms claro y obtener ms eficacia en el aprendizaje de mis alumnos? De estos asuntos tratare en la tercera parte del libro.

    Sin embargo, o me pregunto si la enseanza se reduce ala explicacin, o hay algo ms. Mejor dicho, el papel del profesor consiste slo en ampliar el tema? En correlacin con lo dicho en la primera cuestin, no hay otras actividades que ataen