discurso de defensa de la tesis doctoral: la formación inicial de un

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    DISCURSO DE DEFENSA DE LA TESIS DOCTORAL: LA FORMACIN INICIAL DE UN CUERPONICODEEDUCADORASYEDUCADORESPARALAEDUCACINBSICAUNITARIA,HOLSTICA,UNIVERSALYEMANCIPADORA:UNGRADOCOMNYMSTERESESPECIALIZADOS.1

    JosDomnguez

    FacultaddeCienciasdelaEducacindelaUniversidaddeGranada,9deseptiembrede2016

    Buenosdasatodasyatodos.

    Graciasporvuestracompaa!

    SeorPresidentedelTribunal,

    SeorasySeoresmiembrosdelTribunal,

    AmigasyAmigos.

    La tesis doctoral, que pretendo defender hoy, ha sido elaborada con las siguientesintencionesexplcitas:

    Primera:ponerderelieve laproblemticadefondode laeducacinbsica, formulando, conlamayorclaridadposiblelosdilemasqueafrontenelpasadoylosdilemasquedebe afrontarenelpresenteyenelfutroinmediato.

    Segunda: aportar datos y referencias de todo tipo abundantes, relevantes y suficientes para promover un debate social, acadmico y poltico, ordenado, sistemtico y comprensible para el conjunto de los ciudadanos sobre el paradigma global de la educacinbsicay,especialmente, sobre losparadigmas sectoriales fundamentalesque deben inspirarla: el paradigma tico-crtico, o sistema de valores ticos; el paradigma teleolgico o sistema de finalidades esenciales; el paradigma curricular o sistema de conocimientos y mtodos didcticos coherentes con el paradigma tico-crtico y el paradigmateleolgico.

    1LosderechosdeusosidocedidoporvoluntadexpresadelautoralaFederacindeMRPdeMadrid,compuestaporloscolectivos:AccinEducativa,EscuelaAbiertaySierraNortedeMadrid.EstaobraseencuentrabajolicenciaCreativeCommons:

    Laformacininicialdeuncuerponicodeeducadorasyeducadoresparalaeducacinbsicaunitaria,holstica,universalyemancipadora:ungradocomnymsteresespecializadosbyJosDomnguezRodrguezyFederacindeMRPdeMadridislicensedunderaCreativeCommonsReconocimiento-NoComercial4.0InternacionalLicense.10de

    septiembrede2016.

    Sepermiteelusototalyparcialdelaobrasiemprequeserespetenlostrminosestablecidos:

    ReconocerlaautoradeJosDomnguezencitasyreferencias,ascomoalaFederacindeMRPdeMadrid.

    Realizarobrasderivadasindicandolafuenteanterior.

    Nosepermiteelusocomercial.

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    Tercera: ofrecer un catlogo de referentes relevantes para disear un Proyecto experimentaldeeducacinbsicayunProyectoexperimentalde formacin inicialdeun cuerponicodeeducadorasyeducadores.

    Cuarta: ofrecer un esbozo abierto y flexible de los dos proyectos experimentales: el ProyectoexperimentaldelaeducacinbsicayelProyectoexperimentaldelaformacin inicialdeuncuerponicodeeducadorasyeducadoresparaimplementarelproyectode laeducacinbsicaholstica.

    1.-LAPROBLEMTICADEFONDODELAEDUCACINBSICA.

    En la coyuntura actual, el conjunto de los ciudadanos es plenamente consciente de losproblemasestadsticosquedifunden los informes internacionales,como los informesPISAde laOCDEylosinformesnacionales,comolosdelINEE,quetienenunagranrepercusinmeditica:elelevado porcentaje de educandos que no consigue la titulacin en la Educacin SecundariaObligatoria(ESO);elelevadoporcentajedeeducandosqueabandonaprematuramenteelsistemaeducativo en comparacin con el porcentaje de abandonos en los pases de nuestro entornocultural; el puesto que ocupa Espaa en las estadsticas internacionales sobre educacin; laatribucin sistemtica y machacona del desempleo a la deficiente formacin profesional y lasolucin preconizada insistentemente: la necesidad apremiante de orientar de manera msrotundaydefinida laeducacinbsicahacia la formacinprofesionalmedianteeldesarrollodelas competencias profesionales bsicas, el bilingismo y las nuevas tecnologas (TIC). Para unavisin de conjunto sobre el tema del fracaso escolar es muy til la publicacin del ColectivoLorenzoLuzuriagatituladaElfracasoescolarenelEstadodelasAutonomas.Delfracasoalxitoescolar.(PuellesBentez,M.de(Coord)(2012).Madrid:(WolterKluwer/FETE-UGT)

    Aunque las estadsticasmencionadas sobre los problemas educativos alarman y preocupanintensamente a los ciudadanos,miles de familias ymiles de jvenes con ttulos acadmicos degrado medio y superior sufren un problema mucho mayor. Despus de aos de sacrificioeconmicofamiliar,detrabajoyesfuerzopersonalparaobteneresosttulosacadmicos,quelesprometan empleo, salario digno y estatus social, comprueban que ha sido un largo camino aningunaparte,porquenopuedenencontrarempleo,porquesesientenestafadosycondenadosaldesempleoindefinido,alostrabajosprecarios,alossalariosbasura,alaemigracinparabuscarempleo.

    Despus de dos siglos de escuchar el discurso monocorde que sigue repitiendo que laeducacineselnicocaminoseguroyeficazparaconseguirunbuenempleo,unsalariodignoyunestatus social confortable, en la coyuntura actual tienen la amarga experiencia de que ni unaexcelenteeducacinbsica,ni los ttulosacadmicosconseguidos lesgarantizaelcumplimientodeesapromesa.Compruebanquemilesde jvenesconttulosacadmicossuperioresterminantrabajando como camareros temporales, como vendedores en las campaas de rebajas, comopeonesdealbail,comovendimiadorestemporerosenFrancia.Nocomprendenquelaeducacinrecibida, que les ha aumentado la empleabilidad, no les garantice un empleo. En la coyunturaactual,eldesempleosecomportacomolaepidemiadeunaenfermedadnueva,cuyasverdaderascausas se desconocen, no se investigan o incluso se ocultan cnicamente para no lesionar losinteresesclasistasy,consecuentemente,nisebuscanniseaplicanremedioseficaces.

    Lamayoradelasfamilias,deloseducandos,deloseducadoresydelosresponsablesdelaspolticaseducativas,nosonreflejamenteconscientesdelaproblemticadefondodelaeducacinbsica. Desconocen las causas reales de los problemas educativos mencionados, que sonideolgicas, polticas, econmicas, tecnolgicas, educativas y didcticas. Las ideologas quedefinenlosinteresessociales,econmicos,polticosyculturalesdelasclasesdominantesydelasclasesdominadas son lasquedefinen losdosparadigmasglobalesantagnicosde laeducacin

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    bsica instruccionismo intelectualista y holismo educativo con sus respectivas series deparadigmas educativos y didcticos sectoriales antagnicos. Los tres campos principales depolticaeducativa,quedefinenlasideologas,son:losparadigmasticososistemasdevalores,losparadigmas teleolgicos o sistemas de finalidades y los paradigmas curriculares o sistemas deconocimientosydemtodosdidcticos.

    2.- EL DISCURSO SOBRE LA EDUCACIN BSICA DEL NEOLIBERALISMO ECONMICO COMOIDEOLOGAHEGEMNICA.

    Actualmente, la ideologahegemnicaque est imponiendoen lossistemaseducativos losparadigmas sectoriales tico, teleolgico y curricular es la ideologa del neoliberalismoeconmico. La ideologa neoliberal refin su discurso tradicional entre 1975 y 1995 con unconjuntodesofismassutiles,queseapropianlaspropuestasyeldiscursodelholismoeducativo,tergiversandosussignificadosparadisimularsusplanteamientosdefondo,esdecir,sucurrculumoculto. El proceso de refinamiento del discurso educativo neoliberal tiene dos momentosestelares, que los investigadores de la educacin deberan conocer a fondo y divulgar para loseducadoresfamiliaresyescolares,paraloseducandosyparalosciudadanosengeneral.Paraunainiciacin en el conocimiento de este discurso refinado, actualmente contamos con numerosaspublicaciones.Entrelasmslcidasdestacanlassiguientes:EducarcomoDiosmanda.Mercados,niveles,religinydesigualdaddeMichaelApple(Apple,M.(2002),Barcelona:Paids);LaescueladelaignoranciadeJeanClaudeMicha(Micha,j.C.(2002).Madrid:Acuarela);Latrampadelaglobalizacin de Hans Peter Martn y Herald Schumann (Madrid: Taurus, 1998); La enseanzacontrael capitalismoglobalyelnuevo imperialismo .UnapedagogacrticadePeterMcLarenyRaminFarahmandpur(Madrid:EditorialPopular,2001).

    Las lneas fundamentalesdeldiscursoneoliberal son las siguientes:a) la causaprincipaldeldesempleo es la deficiente formacin profesional; b) el nico camino viable y eficaz parasolucionareldesempleoconsisteenorientartodalaeducacinbsicaalaformacinprofesional,desarrollndolacomolaempresadesmismo,comoindicaBobAubrey.(Aubrey,Bob,(2000).LEntrepise de soi. Pars: Flammarion, p. 11) o la fbrica del sujeto neoliberal (Laval, Ch. yDardot, P. (2013). La nueva razn del mundo. Ensayo sobre la sociedad neoliberal. Barcelona:Gedisa, pp. 325-381); c) reducir la educacin bsica a la formacin profesional mediante eldesarrollodelascompetenciasprofesionalesbsicas,elbilingismoylasnuevastecnologas(TIC);d) eliminar laeducacintico-crticapara la ciudadana,porquepuedealimentar los conflictossocialesypolticos;e)eliminarlademocraciaescolarylaparticipacindelospadresyeducandosen las deliberaciones y en las decisiones sobre los temas educativos de fondo y reforzar elliderazgo de los equipos directivos, especialmente, de los directores como ejecutores de laspolticas educativas; f) es necesario moderar y frenar las aspiraciones democrticas de loseducandosdeSecundariayUniversitarios,porquegeneranactitudespopulistasyconducena laingobernabilidad; g) reforzar los controles y evaluaciones externas de la educacin bsica yaumentarlasexigenciasparapasardecurso,paradisfrutarbecasyparaobtenerlastitulaciones,comolasrevlidasestablecidasporlaLOMCE.

    Lasfinalidadesbsicasquesedisimulanconestasconsignassonstas:1)abaratarloscostesdelaeducacinbsica,suprimiendoapoyosyrefuerzos,disminuyendoelnmerodeprofesores;2)eludirelmximodesarrolloposibledetodoslospotencialesbiopsicolgicosdeconocimientoydeaccindetodosycadaunodeloseducandos;3)impedirelaccesoalauniversidadalamayoradeloseducandos,aunquecumplanlosrequisitosdecapacidadymrito;4)impedirlaformacinde ciudadanos del mundo tico-crticos, capaces de cuestionar y transformar el sistemacapitalista. Estas finalidades constituyen el currculum oculto de la politeia educativa delneoliberalismo y junto con las consignas que las hacen posibles constituyen el apogeo deldarwinismo escolar al servicio del darwinismo social, econmico, poltico y cultural, iniciado acomienzos del siglo XX contra la Educacin Nueva u holismo educativo, que promovan el

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    movimiento de las Escuelas Nuevas y el Movimiento Obrero. La LOMCE