Educacin contempornea y tendencias ecosficas. desarrollo de la pedagoga activa, crtica y reflexiva, construida de manera colectiva. Cmo hacer de la pedagoga crtica una herramienta de

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    Facultad de Educacin VUAD

    Maestra en Pedagoga

    Pedagogas Contemporneas

    Educacin contempornea y tendencias

    ecosficas.

    Pedagoga, economa y desarrollo social

    Informe Acadmico

    Por: Bertha Leonor Gonzlez Bautista

    Yeffer Lorenzo Sandoval Lavacude

    Tunja, 8 noviembre de 2014

    ESTADO DE LA CUESTIN

    TENDENCIAS PROBLEMAS CENTRALES ALCANCES Y DESAFOS PARA LA PEDAGOGA

    La educacin como eje central en el desarrollo social de una comunidad. Parmetros de accin de la pedagoga en el mbito educativo.

    Qu relacin existe entre el desarrollo social y el desarrollo educativo de un individuo? Es posible pensar la escuela sin pensar la educacin y la pedagoga?

    1. Establecer como campo de accin de la pedagoga la realidad de una sociedad y sus necesidades.

    2. Hacer de la pedagoga el fundamento de la educacin en la sociedad.

    3. Ver al individuo no como objeto de estudio sino actor y agente de la

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    educacin para el desarrollo social.

    La pedagoga como aplicacin prctica de la psicologa de la educacin cuyo objetivo es el estudio de la educacin como fenmeno psicosocial, cultural y especficamente humano, brindndole un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los procesos de enseanza-aprendizaje que intervienen en ella.

    Qu hace que la pedagoga tenga como objeto de estudio la educacin vista desde lo psicosocial y cultural? Es posible pensar la pedagoga sin pensar la educacin y el desarrollo social?

    1. Construir una cultura pedaggica como resultado de la interpretacin y apropiacin de la razn de ser de la educacin.

    2. Hacer de la cultura y la sociedad un campo pedaggico social.

    3. Generar un cambio en el desarrollo social a partir de la educacin y la pedagoga.

    La Visin del mundo y sus caractersticas en el tiempo, la globalizacin (Vernica, Alicia, Noelia, & Viviana, 2004-2005), el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, construccin del conocimiento, patrocinio y gestin de la diversidad cultural, creacin de un entorno educativo diferente, capacidad transformadora, visin global de la realidad, pensamiento crtico y reflexivo frente a la evolucin del mbito educativo.

    Por qu est determinada la visin del mundo desde la pedagoga y la educacin? Cmo generar conocimiento desde el campo educativo para la transformacin de un contexto?

    1. Generar una mirada crtica lo cual permita el conocer y transformar una realidad.

    2. Hacer de la sociedad un aula de aprendizaje constante.

    3.

    El individuo que aprende como razn de ser de la pedagoga y la educacin, enmarcados por la sociedad del conocimiento y la educacin continua donde se da prioridad a este, como aquel capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo, seleccionar lo que es apropiado en la solucin de conflictos sociales y su interaccin con las fuentes de informacin.

    Por qu generar cultura pedaggica, econmica y desarrollo social a partir de la educacin?

    1. Orientar las experiencias pedaggicas significativas en la educacin.

    La educacin como modo de perfeccionamiento del hombre (Vernica, Alicia, Noelia, & Viviana, 2004-2005) a partir del desarrollo de la pedagoga activa, crtica y reflexiva, construida de manera colectiva.

    Cmo hacer de la pedagoga crtica una herramienta de aprendizaje en el sistema educativo desde el currculo?

    Promover el pensamiento crtico como resultado de una pedagoga activa.

    La educacin como factor fundamental para Cmo generar un Ver al maestro como pedagogo

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    el progreso social, econmico, solidario y medio para recrear y repensar la persona humana. Lo que permite, la construccin de su propio mundo a partir de su creatividad, principios ticos y sentido de trascendencia.

    cambio social a partir de la educacin con fundamento pedaggico?

    por naturaleza y gua en todo proceso de aprendizaje.

    El concepto de educacin, economa y desarrollo social articuladas dentro de la pedagoga.

    Articular los principios pedaggicos con las necesidades sociales y educativas.

    La educacin como derecho (Parra, 2009), para el desarrollo de pensamiento e interpretacin de la realidad dentro de un espacio social, enmarcados por una pedagoga de la vida, para la vida y por el trabajo.

    Por qu hablar de economa y desarrollo social en el campo pedaggico y educativo?

    La perspectiva del mundo desde la educacin y la pedagoga como desarrollo social.

    Cul es la relacin que existe entre la calidad educativa y el desarrollo social?

    La educacin en el trabajo y fuera de las estructuras, educacin curricular y extracurricular. Acto de enseanza-aprendizaje como acto de justicia. Mundo individualista y mercantilista. La persona como fundamento del cambio social.

    Qu porcentaje de profesores desarrollan programas extracurriculares como acto educativo y desarrollo social?

    La educacin como esperanza en el progreso del hombre. La crtica y su valor educativo (Daz, 2011) El desarrollo de los valores en el campo educativo y su utilidad en el desarrollo social.

    Cmo generar pensamiento crtico desde el campo educativo a partir de la pedagoga social?

    Hacer de la crtica una herramienta en el desarrollo social, educativo y pedaggico.

    FUNDAMENTOS TERICOS

    Incertidumbre y Complejidad: Reflexiones acerca de los retos y dilemas de la Pedagoga Contempornea. Rodrigo Campos Hernndez

    Actualidades investigativas en educacin: Instituto de Investigacin en Educacin

    ISSN 1409-4703, Vol. 8 No.1, 2008, Pgs. 1-13.

    Nadie puede edificar su pensamiento sobre una roca de certidumbre. Edgar Morin

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    Un cuerpo docente sin fe pedaggica viene a ser un cuerpo sin alma. mile Durkheim

    La incertidumbre es una forma de interpretar la realidad, es un desafo para los seres humanos, porque

    crea duda y esto hace que busque posibles soluciones a problemas existentes, entonces las verdades

    eternas, los actos de fe en la razn como instrumentos para acceder al conocimiento quedan atrs.

    Pues como suele decir Morin (2006, p. 76) aunque conservemos y descubramos nuevos archipilagos

    de certidumbre, debemos saber que navegamos en un ocano de incertidumbre.

    Es el tiempo de la reflexin sobre una pedagoga de la incertidumbre, dentro de las sociedades

    contemporneas, posibilitando as propuestas para crear, innovar, replantear y reestructurar el

    pensamiento, para la bsqueda de soluciones alternativas y de una dimensin socio-personal.

    La incertidumbre dentro del campo educativo debe tener como base la formacin para la vida, como

    dira Clestin Freinet: Una educacin para la vida, por la vida, por el trabajo ya que es en el transitar

    diario donde ponemos en prctica los conocimientos adquiridos en la escuela. La persona tiene que

    crear e innovar para lograr sobrevivir dentro de una sociedad. Las Instituciones Educativas deben

    replantear y reestructurar su currculum acadmico para trabajar en diferentes dimensiones la

    creatividad, se tendr que hablar de una dimensin cognitiva, desarrollando el pensamiento para la

    bsqueda de soluciones alternativas y de una dimensin socio-personal, desarrollando integralmente a

    los educandos, potencializando al ser humano para afrontar problemas, dificultades y situaciones

    adversas.

    Esto supone unos desafos culturales, que conllevan a una reforma del pensamiento, ya que como

    apunta Morin (1999b, p. 22):

    La reforma del pensamiento permitira el pleno empleo de la inteligencia para responder a estos

    desafos y facilitara la unin de las dos culturas separadas [ciencias y humanidades]. Se trata

    de una reforma, no programtica, sino paradigmtica, que concierne a nuestra aptitud para

    organizar el conocimiento [de manera que] la reforma de la enseanza debe conducir a la

    reforma del pensamiento y la reforma del pensamiento debe conducir a la reforma de la

    enseanza.

    La posibilidad para comprender el nuevo contexto, no depende de la claridad de los hechos ni de la

    cantidad de informacin que se haya obtenido, sino de la capacidad para crear e innovar sobre

    experiencias vividas que permiten formas de vida diferentes. Entonces como afirma Morin en sus 7

    saberes: La misin de la educacin para la era planetaria es fortalecer las condiciones de posibilidad

    de la emergencia de una sociedad-mundo compuesta por ciudadanos protagonistas, consciente y

    crticamente comprometidos en la construccin de una civilizacin planetaria. La enseanza tiene que

    dejar de ser solamente una funcin, una especializacin, una profesin y volver a convertirse en una

    tarea poltica por excelencia, en una misin de transmisin de estrategias para la vida. (Morin, Ciurana,

    Motta, s.f., p. 8)

    Para un cambio en la educacin del pas, se necesita la incertidumbre traducida en creatividad, dentro

    de la comunidad Educativa, que ayudar en las investigaciones y el seguimiento de problemas y

    polticas que emergen en el entorno local, regional, nacional e internacional.

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    La incertidumbre favorece el desarrollo personal equilibrado,