Educatia Nonformala si Informala

  • Published on
    09-Aug-2015

  • View
    80

  • Download
    9

Embed Size (px)

DESCRIPTION

pedagogie

Transcript

<p>I.S.E. 2009. Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate Institutului de tiine ale Educaiei. EDP 2009</p> <p>EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A., Str. Spiru Haret, nr. 12, sectorul 1, cod 010176, Bucureti Tel.: 021.315.38.20 Tel./Fax: 021.312.28.85 E-mail: office@edituradp.ro www.edituradp.ro Librria E.D.P.: Str. Gen. Berthelot, nr. 28-30, sect. 1</p> <p>Director general: Redactor ef: Tehnoredactor: Coperta:</p> <p>Dn Kroly Andrs Dan Dumitru Cati-Narcizia Lupu Elena Drgulelei Dumitru</p> <p>Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Educaia nonformal i informal: realiti i perspective n coala romneasc / Octavia Costea (coord.), Matei Cerkez, Ligia Sarivan, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2009 ISBN 978-973-30-2605-1 I. Costea, Octavia (coord.) II. Cerkez, Matei III. Sarivan, Ligia 371</p> <p>Nr. de plan: 5022/2009. Format: 16/70 100 Tiparul executat la: Tipografia Editurii Paralela 45, Piteti</p> <p>CuprinsArgument................................................................................................. 5 PARTEA A: Cadrul de referin pentru educaia nonformal / informal n nvmntul preuniversitar, 2009 2013........................................... 9 1. Reea noional........................................................................................ 9 Autor: Florentina Smihian 2. Profilul de formare pentru nvmntul preuniversitar ........................ 16 Autor: Matei Cerkez 3. Repere strategice pentru educaia nonformal / informal.................... 22 Autor: Mihaela Singer 4. Activiti i arii de coninut................................................................... 35 Autor: Octavia Costea 5. Educaia nonformal n relaie cu coala............................................... 41 Autor: Mihaela Singer, Florentina Smihian 6. Educaia nonformal / informal n relaie cu formarea formatorilor ........ 47 Autor: Nicoleta Bercu 7. Educaia nonformal / informal n relaie cu piaa muncii .................. 58 Autor: Laura Cpi 8. Educaia nonformal / informal / n relaie cu voluntariatul................ 64 Autor: Ligia Sarivan 9. Principii de construire a strategiilor pentru educaia nonformal / informal.. 67 Autor: Octavia Costea 10. Indicatori de educaie nonformal / informal ...................................... 73 Autor: Octavia Costea; consultant: Mircea Bdescu PARTEA B: Analiza de programe colare ................................................................. 79 1. Contextul analizei programelor colare................................................. 79 2. Metodologia cercetrii axate pe curriculumul oficial cadrul general ........ 84 3. Prezentarea sintetic a rezultatelor cercetrii pe etape de colaritate ...... 89 ANEXE ............................................................................................... 155 Bibliografie / Sitografie....................................................................... 212</p> <p>3</p> <p>4</p> <p>Argument</p> <p>Cartea Educaia nonformal i informal. Realiti i perspective n coala romneasc este alctuit din dou pri: Partea A: Cadrul de referin pentru educaia nonformal / informal n nvmntul preuniversitar, 20092013 se definete teoretic ntr-un context specific de rezolvare i de mbogire a domeniului de educaie nonformal / informal printr-un demers global i interdisciplinar, care, innd seama de datele i de experienele anterioare legate de educaia nonformal / informal, mbogete raionamentul teoretic i operaional printr-un aport integrat al unei pluraliti de discipline, preconizeaz enunarea de ipoteze i de noi cunotine, delimiteaz i precizeaz explorarea de reele noionale. Partea B: Analiza de programe colare pentru nvmntul preuniversitar se focalizeaz pe realizarea de materiale care propun repere privind principiile i modalitile de realizare a educaiei nonformale / informale, sensibilizarea profesorilor i a actorilor sociali. Cadrul de referin vizeaz relaia dintre curriculum-ului formal, formarea formatorilor i educaia nonformal / informal, relaia dintre educaia nonformal / informal i piaa muncii, relaia dintre educaia nonformal / informal i voluntariatul din societatea romneasc. Dimensiunea operaional al cadrului include elemente care stau la baza construirii de ghiduri metodologice tematice etc. care pot conduce la aplicarea elementelor teoretice noi n practica colar. Referinele normative i orientative pentru Cadru rezid din documentele europene i naionale care au n vedere, n principal, orizontul de timp 2013: Strategia de la Lisabona, Strategia Uniunii Europene post-Lisabona, Orientrile strategice comunitare privind coeziunea, Comunicarea Comisiei Europene privind societatea informaional, programul de lucru Educaia i formarea profesional orizont 2010 i Programul de aciune integrat n domeniul nvrii pe tot parcursul vieii 20072013, precum i din prevederile Declaraiei de la Bologna (1999), Obiectivele mileniului stabilite n anul 2000, ale deceniului ONU Educaie pentru o dezvoltare durabil 20052014, Strategia UNECE, Strategia naional de dezvoltare durabil a Romniei. Pe de alt parte, educaia educaia nonformal / informal din Romnia are tradiie i elemente valoaroase care pot fi preluate: educaia este conceput, n ntregul su, pentru societate i este orientat spre profilul local.</p> <p>5</p> <p>Scurt istoric(1) Secolul al XIX-lea Programul lui Gh. Bariiu (1860): alctuirea de lucrri etnografice i de folclor, rspndirea cunotinelor moderne de agricultur, de silvicultur, de pomicultur, de horticultur. V.A. Urechia i M. Koglniceanu: n localul colii de art din Iai se nfiineaz prima coal de aduli, cursuri serale i duminicale pentru ucenici, calfe i tineri ce nu au urmat coala primar. Titu Maiorescu se nscrie n direcia critic i autentic a tradiiei n cultur: O prim greeal, de care trebuie astzi ferit tinerimea noastr, este ncurajarea blnd a mediocritilor. Al doilea adevr: forma fr fond nu numai c nu aduce nici un folos, dar este de-a dreptul striccioas, fiindc nimicete un mijloc puternic de cultur (Titu Maiorescu, 1868). (2) Moda n pedagogie Moda, aceast boal cronic a societii a devenit mai violent, deci mai periculoas, acum dup rsboiu. Faptul e uor explicabil dac avem n vedere c ntr-un sistem nervos slbit din cauza rsboiului impresionabilitatea e foarte accentuat n periferie, iar puterea de rezisten i reaciunea inhibatoare foarte redus la organul central. Moda a ptruns n cultur prin dou faze: mai nti, cultura n mod, apoi, moda n cultur, pe principiul reaciunii. n pedagogie, tendinele spre variaie se adreseaz curentelor principale i sunt produsul evolutiv al unor principii anterioare, tendinele sunt la mod i au n vedere exagerarea, superficialitatea i exclusivismul. Urmrile factorilor culturali asupra pedagogiei moderne: cultura antic, reprezentat de curentul umanist; cultura religioas; cultura naional; tiina pozitiv (G.G. Antonescu, 1924). (3) Formele instituionale n perioada dintre cele dou rzboaie mondiale sunt universitile populare, deschise, la distan i centrele de formare a adulilor care sunt create cu scopul integrrii acestora n climatul social i al obinerii unui comportament social structural modificat din partea acestora. Oferta educaional: capacitate sporit de autoperfecionare; coninuturi de reconversie profesional; existena mijloacelor proprii de autoevaluare; lrgirea ariei de cultur general; orientare spre economia de pia: gestiune economic i manageriat; tolerana etnic i religioas; dezvoltare personal i respectul pentru fiecare individ; importana educaiei pentru mediu; infrastructur i mijloace materiale pentru educaia adulilor, biblioteci; 6</p> <p> valorizarea dimensiunii educative prin dezvoltarea i ntrirea virtuilor sociale i n instituii, muzee, expoziii etnografice; implicarea intelectualilor: profesori, medici, magistrai, avocai, agricultori, industriai, ofieri, preoi; caracterul atractiv i adaptiv al activitilor de educaie nonformal / informal. Contribuia lui Dimitrie Gusti cunoaterea, studierea (monografierea) satului trebuie s pregteasc aciunea cultural multipl i divers; aciunea cultural se bazeaz pe coala satului, inspirat din regionalismul sociologic program special, care s le permit s se ataeze grupului, s-i neleag rostul n comunitate. viaa satului cuprinde mediul economic, social, promovarea unor relaii corecte, morale, a spiritului civic; prin coala superioar rneasc se pregtete elita gospodarilor satului; este coala regiunii care contribuie la dezvoltarea local; Unitile sociale utilizate n structurarea studiului i aciunii educative: neamul, familia, gospodria, biserica, coala, primria, moara, stna, crciuma, vecintile, cooperativa, ceata de feciori, ceata de copii, eztoarea; Obiectul studiului i aciunii este totalul social: sociologia (studiaz i explic faptele), etica (ofer un sens i propune valori), politica (ofer un sistem de mijloace). Momentul Nicolae Iorga Nicolae Iorga reitereaz contribuiile proiectelor minitrilor educaiei, precum D.A- Sturdza (coala este o instituie public organic, care are un singur i unic fundament: statul, un singur i unic scop: ntrirea i asigurarea lui n viitor); Spiru C. Haret (nlturarea superfluiditilor prin introducerea simului lucrurilor); proiectele lui P.P. Negulescu i Ion Petrovici (grija de a introduce un spirit nou, introducerea lucrului manual necesar omului complet); proiectele lui Angelescu reiau bazele educaiei de la 1864, ale lui Mehedini (apropierea colii de ran). n general, se poate observa c scopul colii primare i secundare, formnd de fapt un bloc, nu e unul singur, ci dublu (afar de scopurile false ce i s-au dat), i anume: pregtirea omului complet, care s nu se ncurce n via, ci s-o neleag, s-o domine i s-o sporeasc i, al doilea, omului nobil, bun, energic, dar drept, lupttor, dar milos, n locul fiarei pe care o crea vechiul nvmnt pur tiinific i numai real i care a dat pe rnd bestia de ctig, bestia de rzboiu i bestia de sport. Nicolae Iorga militeaz pentru un nvmnt deschis, descentralizat i autonom, implicat n comunitatea local, votat consensual de ctre toate partidele, din singura dorin de a da naiunii mijloacele unui progres corespunztoare trebuinelor epocii noastre. (Nicolae Iorga,1931). Bune practici: Istoria societii romneti este legat de educaia comunitar a adulilor din satele romneti; 7</p> <p> Spiru C. Haret: colile de sericicultur, de cojocrie, valorificarea folclorului, medicina popular; Stanciu Stoian: coala Superioar rneasc de la Trgu Fierbini, azi, jud. Ialomia; Gh. T. Dumitrescu: coala rneasc de la Poiana Cmpina, jud. Prahova; E. Neculau: Universitatea rneasc de la Ungureni, jud. Botoani; Leon opa: Universitatea rneasc de la Roa Stnca, Cernui; Dimitrie Gusti: argumenteaz i fundamenteaz practic un sistem dinamic de instruire-educare a locuitorilor din satele romneti, bazat pe cerinele de educaie ale ranului romn i pe specificul romnesc. (4) Perioada comunist Context exogen: politico-social (structura pe clase, structuri ierarhice, contribuie social i cultural); sociologic (reproducie cultural i social, destructurri restructurri, mobilitate social prin nvmnt, relaia nvmnt producie; economic (planificarea sectorial n vederea reproduciei forei de munc, investiii materiale i valorice n nvmnt, analiza cost-beneficiu a proiectelor, a reformelor, a aciunilor, probleme ale pierderilor repetenie, abandon, neintegrare n munc, utilizarea necorespunztoare a personalului, fluctuaii personal i elevi , problema costurilor, participarea nvmntului la sporirea productivitii n viziune planificat i intrasectorial. Context endogen: pedagogic: durata de colarizare pe niveluri de nvmnt n piramid, sistem de concursuri i de examene; psihologic i medical: asigurarea condiiilor de sntate, condiii pentru limite de vrst, standarde pentru durata i structura zilei de colarizare, a duratelor i a perioadelor de vacan, evaluarea situaiilor elevilor cu CES; ergonomic: asigurarea condiiilor de locuit i de studiu pentru elevi, studeni i cadre didactice, asigurarea condiiilor de iluminare, nclzire, dimensionarea claselor, a colilor, asigurarea de mobilier adecvat, stabilirea bugetului de timp colar i extracolar pentru elevi i cadre didactice, luarea n considerare a capacitii de asimilare a elevilor; tehnici, tehnologii i metode didactice, metode, operatori, dotri, nivel tehnic al bazei materiale, echipamentul atelierelor colare, extinderea formelor de instruire integrate (internet, reele audio-vizuale, utilizarea media). (5) Educaia de azi n Legea nvmntului Art. 1. - Prezenta lege reglementeaz organizarea i funcionarea sistemului naional de nvmnt. Art. 2. - n Romnia nvmntul constituie prioritate naional. Art. 3. - (1) nvmntul urmrete realizarea idealului educaional, ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale. (Lege nr. 84 din 24 iulie 1995. Legea nvmntului, republicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 606 din 10 decembrie 1999).</p> <p>8</p> <p>PARTEA A Cadrul de referin pentru educaia nonformal / informal n nvmntul preuniversitar, 2009 2013</p> <p>1. Reea noionalCompetene-cheieCompetenele-cheie sunt o combinaie specific de cunotine, de abiliti i de atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii Acest fapt este important n configurarea unui cadru curricular menit s contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n via.</p> <p>Educaia nonformalEducaia nonformal este o sintagm care se impune n discursul internaional despre educaie la sfritul anilor 60 i nceputul anilor 70. Este asociat conceptului de nvare pe tot parcursul vieii (en. lifelong learning) i accentueaz importana educaiei care se petrece dincolo de cadrul formal al sistemului de nvmnt, fie c se desfoar n alte spaii dect cele ale colii, fie c se realizeaz prin activiti care nu fac obiectul curriculumului colar, dar care rspund nevoilor i intereselor de cunoatere i de dezvoltare ale unui grup. Valorizarea educaiei nonformale apare ca urmare a faptului c sistemul educaional formal se adapteaz ntr-un ritm prea lent la schimbrile socio-economice i culturale ale lumii n care trim. De aceea, sunt ntrevzute i alte posibiliti de a-i pregti pe copii/ tineri/ aduli s rspund adecvat la schimbrile societii. Aceste ocazii de nvare pot proveni nu doar din nvmntul formal, ci i din domeniul mai larg al societii sau din anumite sectoare ale acesteia. Din dezbaterile purtate pe aceast tem, a rezultat o viziune tripartit asupra educaiei, care evideniaz dou aspecte: pe de o parte, nelegerea complementaritii dintre nvarea formal, cea nonformal i cea informal; pe de alt parte, necesitatea de a construi reele transparente de oferte i recunoatere reciproc ntre cele trei forme de nvare (Memorandum cu privire la nvarea permanent, 2000). Totalitatea activitilor, experienelor de nvare ale unui individ la un moment dat reprezint nvarea peste tot (en. lifewide learning), ceea ce presupune c trebuie create puni ntre diferitele forme de nvare. nvarea peste tot 9</p> <p>reprezint o dimensiune important a nvrii pe tot...</p>