Educatia Si Stimularea Vizuala La Copilul Cu Deficiente de Vedere

  • Published on
    09-Jul-2016

  • View
    8

  • Download
    1

Embed Size (px)

DESCRIPTION

ffff

Transcript

  • Roxana CZIKER

    EDUCAIA i STIMULAREAVIZUAL LA COPILUL

    cu DEFICIEN DE VEDERE

    Presa Universitar Clujean, 2001

  • ( olrii.i: Idi ic. i io special( iiiiiiluii.ilor: pro f. dr. Vasile Preda

    2001 Roxana Cziker

    Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului, prin orice mijloace, fr acordul autorului este interzis.

    Universitatea "Babe-Bolyai"Presa Universitar ClujeanDirector: Horia CosmaStr. Gh. Bilacu, nr. 243400 Cluj-NapocaROMNIATel.: +40 64 405352Fax: +40 64 191906E-mail: presa_universitara@email.ro

    ISBN 973-8095-87-5

  • CUPRINS

    Cuvnt nainte

    I. Definirea i clasificarea deficienelor vizuale

    1.1.Definiii i terminologie

    1.2.Deficienele vizuale - clasificare

    II. Fiziologia i psihologia vederii

    II. l. Structura intern a ochiului. Retina

    1.3. Celule specifice prezente la nivel cortical

    26

    1.4. Prelucrarea informaiei vizuale

    29

    1.5. Vederea colorat 31

    III. Particulariti ale explorrii, percepiei i reprezentrilor vizuale

    Elemente specifice copilului cudeficien vizual - Explorarea vizual,percepia i reprezentarea

    IV. Educaia i stimularea vizual

    41

    1

    3

    1

    7

  • J

  • Roxana CZIKER

    CUVNT NAINTE

    Lucrarea de fa abordeaz o metod de stimularevizual, dezvoltare a capacitii de orientare n spaiu i decoordonare ochi-mn n cazul copilului cu deficien devedere care are la baz aspecte teoretice referitoare lapsihopedagogia deficienilor de vedere cum ar fi educaia istimularea vizual i intervenia timpurie a copilului deficientvizual de la O la 6 ani.

    Aceast carte este destinat specialitilor care lucreazcu copii cu deficiene de vedere, studenilor care doresc s sespecializeze n domeniul deficienelor vizuale i nu n ultimulrnd, prinilor acestor copii.

    n prima parte a crii se face referire la definirea iclasificarea deficienelor vizuale care constituie punctul deplecare n elaborarea unui program de educaie i stimularevizual. Stabilirea corect a diagnosticului i ncadrareacopilului ntre cecitate i ambliopie sunt aspecte necesare itrebuie s fie realizate de ctre medicul oftalmolog cu caretrebuie s se in permanent legtura.

    Gndirea i constituirea unui program de educaie istimulare vizual nu poate fi realizat fr cunotine

  • (, l Jin;iia i Slimularea Vizual la Copilul cu Dcliucn.i Jc Wik-rc

    Educaia i stimularea vizualV Prezentarea unui model de stimulare vizual idezvoltare a coordonrii ochi-rnn prin suprapuneride imagini

    V.l. Obiective de baz ale stimulrii vizuale cuajutorul imaginilor suprapuse

    V.2.Prezentarea materialului

    V.2.1. Cercuri din interiorul croralipsesc diferite figuri geometriceV.2.2 Ptrate din interiorul croralipsesc figuri geometrice la nivelul celorpatru rnduriV.2.3. Imagini "alb-negru" ordonate pegrupe de dificultateV.2.4. Imagini "alb-negru" decomplexitate crescndV.2.5. Imagini monocrome i n culoricomplementareV.2.6. Imagini complexe n combinaii inuane de culori

    Concluzii

    Glosar

    Bibliografie

    51

    61

    64 67

    68

    70 76

    82 87

    97

    101

    106

    Anexal

    Anexa2

  • Roxana CZIKER

    receptare a formei i culorii, importana respectrii pimcipnilm

    gradrii sarcinii i a respectrii contrastului culorii

    Avnd la baz aspectele teoretice referitoare la cerinele

    educative i corectiv-compensatorii ale vederii copilului

    deficient vizual, s-a elaborat un model de stimulare vizual i

    dezvoltare a capacitii de coordonare ochi-mn prin imagini

    suprapuse care va fi descris n aceast carte.

    Cartea este nsoit de o dischet pe care se gsesc cele

    8 seturi de exerciii de stimulare vizual prin imagini

    suprapuse.

    A dori s aduc mulumiri domnului prof. dr. Vasiie

    PREDA de la Catedra de Psihopedagogie Special. Facultatea

    de Psihologie i tiinele Educaiei de la Universitatea "Babe-

    Bolyai" din Cluj-Napoca pentru sprijinul acordat.

    Autoarea

  • IN ( w Vmk-ie

    d

    r

    inspec

    ie,

    peitep

    jic 51

    icpic/

    cnlare

    Mimu

    l, IIe

    ci

    obicei

    stiu

    IIIIIIH

    IIIC

    Mai

    umil

    dect

    eoni

    ilc

    lii|)lul

    c

    subiec

    ii cu

    defici

    en

    de

    veder

    e nu

    bencl

    icia/

    de

    tiata

    ment

  • ortopt

    ic n

    cabin

    etele

    noloi

    cc

    precu

    m i

    de

    educa

    ie

    vizual

    ,

    prezin

    t

    dificul

    ti in

    teccpt

    arca i

    interp

    retare

    a

    mediu

    lui

    exteri

    or,

    avem

    un

    motiv

    n

    plus

    s

    nele

    gem

    toate

    fenom

    enele

    aminti

    te mai

    sus

    S

    e

    spune

    c

    "ochiuleste oprelungireacreierului"ceea

    ce

    face

    ca

    struct

    ura i

    funci

    ile

    acestu

    ia s

    fie de

    o

    compl

    exitat

    e

    remar

    cant.

    Capac

    itatea

    analiz

    atorul

    ui

    vizual

    de a

    perce

    pe

    lumea

    nconj

    urtoa

    re cu

    forme

    le i

    culoril

    e ei

    trebui

    e

    dezvo

    ltat i

    stimul

    at cu

    att

    mai

    mult

    n

    cazul

    n

    care

    avem

    de-a

    face

    cu

    defici

    ene

  • de

    vedere

    .

    I

    n

    acest

    sens

    am

    fcut

    apel la

    descri

    erea

    activit

    ii de

    educa

    ie i

    stimul

    are

    vizual

    cu

    toate

    implic

    aiile

    sale,

    cu

    cerin

    ele de

    baz

    i cu

    respec

    tarea

    regulil

    or de

    ntoc

    mire a

    progr

    amulu

    i

    corect

    iv-

    comp

    ensat

    oriu

    n

    care

    este

    impli

    cat

    subiec

    tul cu

    defici

    en

    de

    veder

    e.

    C

    u

    sigura

    n se

    va

    ncerc

    a s

    se

    utilize

    ze la

    maxi

    m

    resturi

    le de

    veder

    e de

    care

    dispun

    e

    copilu

    l i

    pentru

    acest

    lucru

    avem

    nevoi

    e de

    exerci

    ii

    care

    s se

    axeze

    pe

    form

    i

    culoar

    e.

    Pentr

    u

    acest

    lucru

    a

    trebui

    t s se

    specif

    ice

    modal

    itatea

    de

  • D

  • RoxanaCZIKER

    l

    LI.Definiii

    iterminolog

    ie

    P

    entr

    u a

    nel

    ege

    aspe

    ctel

    e la

    care

    se

    va

    face

    refe

    rite

    in

    rnd

    urile

    ce

    urm

    eaz

    ,

    este

    nece

    sar

    s

    se

  • defineasc

    anumite

    noiuni.

    No

    rmalitatea

    psihic

    reprezint

    "dezvoltar

    ea

    normal

    ca un

    standard

    mediu " i

    capacitate

    a de

    stabilire a

    echilibrul

    ui dintre

    organism

    i mediul

    nconjurt

    or, ceea ce

    are ca

    efect

    adaptarea

    subiectulu

    i la

    condiiile

    socio-

    culturale.

    Trebuie

    ns s se

    fac

    delimitare

    a ntre

    term

    enii

    de

    "no

    rma

    litat

    e",

    "an

    orm

    alit

    ate"

    ,

    "su

    pra

    nor

    mal

    itat

    e" i

    "su

    bno

    rma

    litat

    e",

    ulti

    ma

    cate

    gori

    e

    incl

    uz

    nd

    term

    enii

    de

    "def

  • icien"

    i

    "handicap

    ".

    O.

    M.S.

    (Organiza

    ia

    Mondial

    a

    Sntii)

    n anul

    1952,

    include n

    categoria

    deficienil

    or "orice

    copil care

    ntr-o

    perioad

    apreciabil

    de timp

    se gsete

    n

    imposibilit

    atea, ca

    urmare a

    strii sale

    fizice, s

    participe

    plenar la

    activitile

    de vrsta

    sa din

    domeniul

    soci

    al,

    edu

    cati

    v

    sau

    orie

    ntar

    e

    prof

    esio

    nal

    ".

    C

    ateg

    oria

    pers

    oan

    elor

    cu

    defi

    cien

    se

    mp

    arte

    pe

    mai

    mult

    e

    cate

    gorii

    :

    copii

    bolnav

    i

  • cr

    o

    n

    i

    c

    ;

    -

    de

    fic

    ien

    i

    mi

    nta

    l;

  • Roxana CZIKER

    gustative i olfactive i pe nvarea alfabetului Brailk-

    Exist ns posibilitatea existenei unui rest de vcck-ic

    de diferite grade, la unul din ochi sau chiar la ambii care poate

    fi utilizat n cadrul unor activiti de educaie i stimulare

    vizual ce au ca efect mbuntirea comportamentului vizual

    (de exemplu folosirea unor jucrii sau obiecte cu culori

    strlucitoare, respectarea contrastului culorii astfel nct

    perceperea mediului nconjurtor apropiat i deprtat s se

    realizeze n condiii optime).

    b). Persoane cu vederea sczut, limitat, sau parial

    reunite sub termenul de ambliopie.

    "Ambliopia desemneaz toate cazurile de diminuare acapacitii vizuale, indiferent de eliologie i gravitate, sn aceascdere a vederii care se menine i dup ce s-a fcut coreciacorespunztoare." (cu ajutorul ochelarilor i a exerciiilorottoptice n cadrul cabinetelor oftalmologi ce) [Rozorea A.,

    1998].

    Termenul de "ambliopie" provine din limba greac de

    la cuvintele "amblys" slab, tocit i "ops" vedere. Aceastase poate defini ca "diminuarea vederii fr leziune organicsau cu leziune organic a crei importan nu esteproporional cu scderea vederii".

  • de Vedere

    lltlv, vi/ual.

    i' once pierdere sau anomalie a tec, li/iologice sau

    anatomice, reprezint restrngerea sau lipsa U Ufipi

    nciiviti, datorat unei deficiene. HiiiHlicipul reprezint

    limitarea sau mpiedicarea unei ptMMtiiiu- de asumare a

    rolului social, n urma unei boli oiuamce, deficiene fizice,

    intelectuale sau senzoriale.

    Astfel, deficiena vizual reprezint orice pierdere sau

    anomalie a structurii sau funciei analizatorului vizual. Aceast

    pierdere poate fi de mai multe grade i anume:

    a) Persoan cu cecitate sau nevztoare este acea persoan

    care nu percepe sub nici o form lumina; aici se include i

    incapacitatea de a se deplasa ntr-un mediu necunoscut,

    precum i imposibilitatea da a percepe, de la distana de l

    metru, numrul de degete aflate n micare. PCI cepei ca

    formelor i a culorilor poale fi de asemenea alterat. Lipsa

    capacitii analizatorului vizual de a percepe lumii),') a fosl

    ncadrat, dup Bourdier, n categoria cecitii ahsoluic

    l iliKiuni iitosioi persoane se va axa pe dezvoltarea

    tMi'til kiiuMtvici\ a sensibilitii auditive,

  • RoxanaCYlM'l'

    Pentru stabilirea programului de inteivmie ir sau a

    celui de educaie corectiv-compensatorie este mipmfiint s se

    determine tipul deficienei de vedere i a acuitii vi/ualc

    (A.V.) i a altor indici funcionali ai vederii prin optotopi

    standardizai, pentru copii, cum ar fi: "Hiding Heidi Low

    Contrast FACE Test", "Lea Symbols Test" (pentru contrast),

    "Lea Gratings Test" i altele.

    T.2. Deficienele vizuale - clasificare

    T. Func ie de scderea A.V.

    - ambliopie uoar - AV-0,5 -0,3,

    - ambliopie medie - AV - 0,2 - 0,1;

    - ambliopie forte - cu AV sub 0,1 (1/10);

    cecitate relativ - percepe micrile minii, percepe

    lumina;

    - cecitate absolut - fr perceperea luminii.

    II. Func ie de modificarea indicilor funcionali ai vederii

    - afeciuni care determin scderea AV;

    - afeciuni care determin alterarea cmpului vizual;

    - afeciuni care determin tulburri ale vederii

    binoculare (strabismul);

  • 16 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Dclicicn.1 do Vedere

    Educarea acestor persoane se realizeaz punnd accent

    pe utilizarea la maxim a resturilor de vedere, stimularea vizual

    cu ajutorul imaginilor i obiectelor simplu colorate, n culori

    puine (maxim 2-3), cu respectarea contrastului culorii, cu

    ajutorul imaginilor animate pe computer, cu becuri colorate,

    imagini fosforescente etc. n ceea ce privete citirea i scrierea,

    se va folosi alfabetul obinuit, dar cu crearea unor condiii

    adecvate:

    - contrastul dintre fondul paginii i litere s fie

    realizate n contrast maxim (alb-negru);

    - mrimea literelor se adapteaz funcie de

    capacitatea vizual a copilului;

    - sursa de lumin joac un rol important astfel nct

    aceasta trebuie s vin din partea stng sau din

    ambele pri;

    - locul unde copilul i desfoar activitatea grafic

    sau de citire trebuie s-i ofere o poziie

    corespunztoare a capului i trunchiului n funcie

    de deficitul vizual;

    - pauze de relaxare de 10-20 minute la interval de o

    or sau dup desfurarea unor activiti care

    solicit analizatorul vizual.

  • RoxanaCZIKER

    - deficien vizual dobndit care poate sm \rm In

    vrsta copilriei mici (0-2 ani), precolar (-o ,nn)

    la vrsta colar mic (7-10 ani) i dup aceasta

    vrst)Este important s tim vrsta la care a survenit

    deficiena vizual deoarece cu ct aceasta este mai apropiat de

    vrsta copilriei mici (pn la 3 ani), cu att cantitatea i

    calitatea reprezentrilor vizuale sunt mai reduse [Rozorea A,

    1998]

  • l tliu
  • FIZIOLO

  • Roxana CZ1KER

    II.1. STRUCTURA INTERN A OCHIULUI. RETINA

    Avnd n vedere faptul c cea mai mare parte a

    informaiilor din mediul nconjurtor le obinem pe cale

    vizual, o poriune semnificativ a neocortexului fiind

    implicat n procesarea informaiei vizuale, analizatorul vizual

    a fost studiat n mare msur din punct de vedere a procesrii

    informaiei Primele studii au fost cele ale lui D Hubel i T

    Wiesel urmate apoi de D Mark, I Biederman, S Zeki i alii

    Mecanismul vederii nu const doar n diferenierea

    luminozitii, a formei i a culorii obiectelor, ci este unul mai

    complex care intervine i n orientarea n spaiu, n

    determinarea mrimii obiectelor, a micrii spaiale i a

    distanei Ochiul devine astfel un element de baz al receptrii

    informaiei din mediu

    Din multitudinea de semnale electromagnetice

    existente, cele cuprinse ntre ultraviolete i infraroii, denumite

    vizibile, sunt cele la care este sensibil ochiul uman n figura l

    este prezentat structura globului ocular

  • Roxana CZKER

    .'S

    CN

    Fig 2Structuraretinei

    N

    um

    rul

    celul

    elor

    cu

    conu

    ri

    este

    n

    jur

    de 6

    mili

    oane

    i se

    gse

    sc n

    spec

    ial n

    zona

    fove

    al a

    retin

    Celul cucon

    Celule cubastona

  • ei Acestea

    au o

    sensibilita

    te pentru

    culori i

    recepia

    detaliilor

    Bastonae

    le sunt n

    numr de

    120 de

    milioane i

    se gsesc

    n zona

    periferic a

    retinei, ele

    sunt

    specializat

    e pentru

    detectarea

    luminii de

    slab

    intensitate

    Din

    figura 2 se

    observ c

    radiaia

    luminoas

    ajuns la

    celulele

    cu conuri

    i cu

    bastonae

    este

    transmis

    att

    pe

    verti

    cal

    la

    celul

    ele

    bipo

    lare,

    gang

    liona

    re i

    nerv

    ii

    optic

    i, ct

    i

  • 24 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere

    RETINA

    Fig l Structura globului ocular

    Razele luminoase traverseaz corneea, camera anterioar,

    pupila, cristalinul i umoarea apoas nainte de a ajunge sa

    formeze o imagine pe retin La nivelul retinei se gsesc att

    foveea ct i celulele rspunztoare pentru recepionarea

    informaiei vizuale care sunt celulele cu conuri i cu bastonae,

    (denumite astfel dup forma pe care o au) (Vezi figura 2)

    Aceste celule au fost descoperite n secolul al XlX-lea de

    Heinrich Muller cu ajutorul microscopului

    Camera anterioar

    Ins

    Pupil

    Cornee

  • Roxana CZKER

    o pat cenuie. Aceast "pat" nu exist n realitate la nivelul

    stimulului fizic, ci este rezultatul funcionrii celulelor "on-

    off'. Mrind distana dintre careurile negre se determin

    mrimea cmpului receptor n funcie de dispariia petelor gri.

    Fig. 3. Grilajul Herman-Hering

    Dac n cortexul vizual ar exista numai celule de tip

    "on-off ' i "off-on", atunci perceperea lumii s-ar reduce doar la

    spoturi i puncte Prin urmare, n afar de aceste celule n

    cortexul vizual mai exist i alte celule nervoase care realizeaz

    procesri mult mai complexe ale informaiei.

    Pe baza cercetrilor ntreprinse de ctre D Hubel i T.

    Wiesel n anii '50 n ceea ce privete fiziologia percepiei

    vizuale, neuronii care i modificau caracteristicile bioelectrice

    n cazul unor stimuli vizuali au fost numii detectori de

  • 26 Educaia i Stimularea Vizual la Copil ui ui i;! ilr Valric

    pe

    orizontal

    prin

    celulele

    ain;ieiiene

    i celulele

    oii/ontulc,

    de unde

    informaia

    vizual

    este

    tiansmis

    mai

    departe la

    ariile de

    proiecie

    cortical

    ale

    analizator

    ului

    vizual

    unde are

    loc

    interpretar

    ea

    acesteia.

    11.2. Celule specifice pre

  • zente la nivel cortical

    Dup cu am afirmat mai sus,

    informaiile primite de retin prin

    intermediul receptorilor sunt transmise

    mai departe, prin nervii optici, la

    ariile de proiecie cerebral ale

    analizatorului vizual, n aceast zon se

    gsesc dou tipuri de celule: "on-off" i

    "off-on". Aceste celule sunt

    caracteristice ganglionilor vizuali i

    celulelor nervoase din corpii geniculai

    laterali implicai n procesarea

    informaiei vizuale.

    Celulele "on-off' sunt cele

    pentru care activitate se intensific dac

    lumina cade n centrul cmpului

    receptor i se reduce dac spotul

    luminos se afl la periferie. Celulelor

    "off-on" au o activitate complementar

    celulelor "on-off"

    Existena celor dou tipuri de

    celule poate fi determinat cu ajutorul

    unei configuraii de careuri negre,

    cunoscut sub numele de grilajul

    Herman-Hering (Vezi fig. 3). Se va

    observa c n momentul n care privirea

    se fixeaz la intersecia barelor albe

    orizon