EDUCATIA TIMPURIE

  • Published on
    24-Nov-2015

  • View
    37

  • Download
    12

Embed Size (px)

Transcript

EDUCATIA TIMPURIE

EDUCATIA TIMPURIE

Argumente n favoarea educaiei timpurii Copilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa copilului, ntruct este marcat de momente cruciale pentru succesul su de mai trziu, la coal i n via. Intervenia adultului asupra copilului n aceast perioad este fundamental. Educaia timpurie vizeaz intervalul de timp cuprins ntre natere - pentru c din momentul cnd se nate copilul ncepe s se dezvolte i s nvee, i pn la 6/7 ani - vrsta intrrii la coal. Educaia timpurie se realizeaz n att n mediul familial, ct i n cadrul serviciilor specializate, precum crea sau grdinia.

Copiii crescui ntr-un mediu stimulativ au o dezvoltare intelectual accelerat n comparaie cu cei crescui ntr-un mediu restrictiv. De la natere i pn cnd cresc, copiii sunt persoane care au o dezvoltare afectiv i o receptivitate special fa de diferitele categorii de stimuli, aspect ce poate fi influenat de informaiile care le primete copilul din mediu, precum i de calitatea procesrii acestora. Se impune astfel organizarea de ctre practicieni a unor intervenii cu caracter formativ pentru a valorifica aceast receptivitate.

Dac la nivelul educaiei timpurii sunt depistate i remediate deficienele de nvare i psiho-comportamentale ale copiilor, deci nainte de integrarea copilului n nvmntul primar beneficiile recunoscute se refer la: performanele colare superioare, diminuarea ratei eecului colar i a abandonului.

Note distinctive ale educaiei timpurii copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holist (comprehensiv sub toate aspectele dezvoltrii sale);

vrstele mici recomand o abordare integrat a serviciilor de educaie timpurie (ngrijire, nutriie, educaie);

adultul/ educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener matur de joc, care cunoate toate detaliile i regulile care trebuie respectate;

activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional;

printele este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini comunitate este hotrtoare. Focalizarea pe educaia timpurie este fireasc, tiut fiind faptul c dezvoltarea copiilor este rapid n aceast etap de vrst, iar valorificarea potenialului pe care l are copilul creeaz pentru acesta premisele performanelor lui ulterioare.

Cercetrile n domeniul educaiei timpurii precolare au evideniat corelaii puternice ntre frecventarea grdiniei i comportamente copiilor ca elevi. Mai concret, remarcm:

progresul semnificativ n plan intelectual pentru copii, indiferent de mediul din care provin;

efectele pozitive asupra viitoarei integrri sociale i reducerea comportamentelor deviante precum i a eecului colar;

descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;

dezvoltarea abilitilor sociale prin interaciunile generate de mediul de nvare;

comportamente centrate pe sarcin;

dezvoltare socio-emoional;

motivaie i atitudini pozitive fa de nvare

Principii i cerine n educaia timpurie Abordarea holist a dezvoltrii copilului, care presupune considerarea i acordarea n permanen a unei atenii egale tuturor domeniilor de dezvoltare: dezvoltarea fizic, sntatea, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socio-emoional a acestuia;

Promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvoltarea global a acestuia, n contextul interaciunii cu mediul natural i social;

Adecvarea ntregului proces educaional la particularitile de vrst i individuale. Individualitatea fiecrui copil trebuie recunoscut i, de aceea, fiecare copil trebuie tratat n acord cu nevoile sale. Fiecare copil trebuie s aib oportuniti egale de a se juca, de a nva i de a se dezvolta, n funcie de potenialul su.

Evitarea exprimrilor i a prejudecilor de tip discriminator de ctre cadrul didactic, personalul non-didactic, copii i prini. De asemenea, cadrul didactic nu trebuie s manifeste prejudeci fa de copii din cauza comportamentului prinilor.

Promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea n considerare a nevoilor educaionale individuale specifice ale copiilor. Toi copiii trebuie s se simt acceptai i valorizai. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datorit etniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului familial, deficienelor, sexului sau nivelului capacitilor sale. Un sistem care separ unii de alii copiii i care consider c cei mai capabili sunt mai importani i demni de apreciere nu poate fi considerat un sistem incluziv.

Celebrarea diversitii: trim ntr-o lume divers i, de aceea, este important ca diversitatea s fie recunoscut, asumat i apreciat ntr-o manier pozitiv. Nici o cultur nu este superioar alteia. Plecnd de la aceast premis, se va pune accent pe incluziune, recunoscnd dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i considernd c educaia tuturor copiilor este la fel de important. Valorizarea experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie i comunitate este temelia dezvoltrii i evoluiei lui ulterioare.

Centrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor n scopul crerii unui parteneriat strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la organizarea i desfurarea activitilor.

Valorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative (n care copilul este autor al propriei nvrii prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu mediul, n contexte semnificative pentru vrsta i particularitile sale individuale).

Respectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei i a continuitii cu curriculumul pentru nvmntul primar.

Respectarea standardelor europene i internaionale privind educaia timpurie. (Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani, M.E.C.T., 2008, proiect pilot, www.edu.ro)

Finalitile educaiei timpurii Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi; ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare.

Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive.

Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.Teoria inteligenelor multiplen mod tradiional, se consider c inteligena reprezint capacitatea de a rezolva probleme care implic abiliti logico-matematice i lingvistice, valorizate ndeosebi n coal i msurate cu precizie de teste. Gardner propune nlocuirea inteligenei generale cu opt categorii de inteligene. Aceste inteligene sunt multidimensionale i reprezint seturi de abiliti, talente, deprinderi mentale, pe care le posed, n anumite grade, orice om tipic dezvoltat. n 1999, Gardner rafineaz propria teorie i o actualizeaz. Din punct de vedere al valorificrii acestei teorii n educaia timpurie, menionm:

abordarea strategic integrat pe termen lung i scurt a curriculum-ului; restructurri semnificative ale mediului de nvare; organizarea centrelor de activiti; organizarea activitilor n centre: prin fiecare centru vor trece toi copiii, indiferent de preponderena manifestat a unui tip de inteligen;

stimularea cooperrii n activitatea din fiecare centru (Fluera, V., 2005). Fr intenia vreunei ierarhii, Gardner propune urmtoarele tipuri de inteligene:

Inteligena lingvistic exprimat de capacitatea de a rezolva i dezvolta probleme cu ajutorul codului lingvistic, sensibilitate la sensul i ordinea cuvintelor;

Inteligena logico-matematic presupune capacitatea de a opera cu modele, categorii i relaii, precum i aceea de a grupa, ordona i interpreta date, capacitate de a problematiza;

Inteligena spaial-vizual este dat de capacitatea de a forma un model mental spaial al lumii i de a rezolva probleme prin intermediul reprezentrilor spaiale i ale imaginii; simul orientrii n spaiu, capacitatea de a citi hri, diagrame, grafice etc.;

Inteligena muzical exprim capacitatea de a rezolva probleme i de a genera produse prin ritm i melodie, sensibilitate la ritm, linie melodic i tonalitate, capacitate de a recunoate diverse forme de expresie muzical;

Inteligena corporal-kinestezic rezolv probleme i dezvolt produse cu ajutorul micrii corpului; ndemnarea n manipularea obiectelor;

Inteligena interpersonal este dat de capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta cunoatere i produse prin interaciunea cu ceilali; abilitate de a discrimina i a rspunde adecvat la manifestrile i dorinele celorlali;

Inteligena intrapersonal exprim capacitatea de rezolva probleme i de a dezvolta produse prin cunoaterea de sine; capacitatea de acces la propriile triri i abilitatea de a le discrimina; exprim contientizarea propriilor cunotine, abiliti i dorine;

Inteligena naturalist este dat de capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul taxonomiilor i a reprezentrilor mediului nconjurtor. Posed inteligen naturalist cel care demonstreaz expertiz n recunoaterea i clasificarea plantelor i animalelor, n utilizarea remediilor naturale i homeopate;

Inteligena existenial a fost identificat de Gardner, fr a reui ns localizarea zonei cerebrale responsabil de activarea ei. Conform lui Gardner, aceasta ar fi responsabil de cunoaterea lumii, fiind specific filosofilor.Educaia difereniat i personalizat

Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre rspunsurile colii la problematica compl