Educatie mediu

  • View
    7

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

EDUCAIA PENTRU MEDIU NCONJURTOR

Octavian Mndru, Marilena Mndru

EDUCAIA

PENTRU MEDIUL NCONJURTOR

- Ghid metodologic -

Cuprins

1. Context i terminologie.................................................... 3

1.1. Elemente de reper

1.2. Evoluia conceptelor

1.3. Definirea termenilor

2. Educaia pentru mediu spaiu al interdisciplinaritii 7

2.1. Discipline i interdisciplinaritate

2.2. Posibile demersuri complementare n educaia pentru mediu

3. Paradigma non formal / informal a educaiei pentru mediul

nconjurtor ............................................................................................................. 9

3.1. Sursele modelului

3.2. Principii de proiectare

3.3. Finaliti educaionale (obiective i competene)

4. Baza curricular a educaiei pentru mediul nconjurtor ..................................... 12

4.1. elemente constatative

4.2. Variante i opiuni

5. Un sistem de competene i activiti al educaiei pentru mediu ......................... 15

6. Proiectul unui sistem generativ de educaie pentru mediul nconjurtor ............. 18

7. Metode i domenii de analiz a mediului nconjurtor ......................................... 20

7.1. Metode de analiz

7.2. Domeniile mediului nconjurtor

7.3. Raportul dintre metode i domenii

7.4. Modificrile temporale i interpretarea lor

Bibliografie ............................................................................................................... 25

Argument

Acest ghid metodologic de educaie nonformal / informal se adreseaz cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, pe ntreaga durat a acestuia. El nu se suprapune ca tematic i finaliti elementelor cuprinse n domeniile disciplinare colare i nici procesului educaional desfurat la clas. Acesta constituie un model de activitate continu, pe parcursul nvmntului preuniversitar, avnd n centru o problem fundamental a lumii contemporane mediul nconjurtor urmrit n activiti extracolare i n forme adecvate nivelului de vrst al elevilor i interesului acestora.

Principalul scop al acestui ghid l reprezint sensibilizarea elevilor la o problem important pe parcursul colaritii i formarea unor atitudini, valori, cunotine i abiliti corespunztoare.

Principiul de la care pornete acest ghid este acela conform cruia educarea actual a elevilor pentru mediul nconjurtor va contribui la transformarea acestora n actori sociali i civici responsabili n deceniile urmtoare.

1. Context i terminologie

1.1. Elemente de reper

Cu o evoluie foarte rapid n ultimele trei decenii, educaia pentru mediul nconjurtor este un concept utilizat n aceast form pentru prima dat n 1948, cu ocazia conferinei IUCN (International Unit for the Conservation of Nature and Natural Resources) de la Paris. Cteva momente au marcat n mod deosebit dezvoltarea concepiei privind educaia pentru mediu pn n prezent.

Cel mai important pas n demersul definirii educaiei pentru mediu l-a constituit reuniunea IUCN / UNESCO din Nevada, U.S.A. din 1970. Prima definiie clasic a termenului a fost formulat cu aceast ocazie: "Educaia pentru mediu reprezint procesul de recunoatere a valorilor i de clarificare a conceptelor n scopul dezvoltrii abilitilor i atitudinilor necesare nelegerii i aprecierii interrelaiilor dintre om, cultur i mediul su biofizic. Educaia pentru mediu necesit practica n luarea deciziilor i formularea pentru sine a unui cod de comportament privind aspecte referitoare la calitatea mediului.

n 1975, se creeaz primele programe internaionale privind educaia pentru mediul nconjurtor (UNEO - United Nations Environment Programme i UNESCO / UNEP) i are loc prima declaraie interguvernamental asupra acestei teme: Carta de la Belgrad - Un cadru global privind educaia pentru mediu.

Se contureaz deja ideea educaiei pentru mediu vzut ca proces permanent, interdisciplinar ca natur i aplicare, un demers educaional (privit global i nu doar o alt disciplin de studiu), privind interrelaiile dintre om i sistemul natural, ncurajnd participarea la experiena de formare, referindu-se att la dimensiunea global ct i la cele trecut / prezent / viitoare, ncurajnd nelegerea, gndirea critic, rezolvarea de probleme, clarificarea valorilor.

Anii 80 au fost marcai de lansarea Strategiei privind conservarea global, incluznd i o parte referitoare la educaie. Sunt reformulate obiectivele acestui domeniu, cu accent pe participarea activ la protecia mediului i gsirea unor posibile soluii. Rezoluiile adoptate vor juca un rol important n elaborarea noului curriculum n diferite ri dup 1990.

Definiia educaiei pentru mediul nconjurtor corespunztoare acestei etape n evoluia domeniului, este adoptat n 1988: E. M. reprezint un proces permanent n care indivizii i colectivitatea devin contieni de mediul lor nconjurtor i achiziioneaz cunotinele, valorile, competenele, experiena i voina care le permit s acioneze, individual i colectiv, pentru rezolvarea problemelor actuale i viitoare ale mediului. (UNESCO-UNEP, 1988)

Anii 90 continu sub semnul Conferinei Naiunilor Unite asupra mediului i dezvoltrii desfurate la Rio de Janeiro, Brazilia, n 1992. Unul dintre documentele elaborate cu aceast ocazie - Agenda 21 reprezint programul n scopul unei dezvoltri durabile n secolul XXI. n Marea Britanie, este momentul introducerii educaiei pentru mediu ca tem cross-curricular n cadrul curriculumului naional, ntr-o poziie central a acestuia.

Rezumnd aceast evoluie, putem sublinia cteva tendine-cheie manifestate n educaia pentru mediu n ultimele decenii (PALMER, J.A., 1998):

Anii 70: educaia n spaiul exterior clasei (utilizarea mediului natural pentru experiene directe, adventure education); centre de studii de teren (centre pentru dezvoltarea competenelor i atitudinilor prin activitate practic i investigaie); educaia n spiritul conservrii (abordarea unor teme relaionate cu acest topic); studiile urbane (studiul mediului construit, activiti n spaiul strzii);

Anii 80: educaia global (abordarea unei viziuni mai largi asupra temelor de mediu); educaia pentru dezvoltare (dimensiunea politic a educaiei pentru mediu); educaia n spiritul valorilor (clarificarea valorilor prin experien personal); cercetarea-aciune (rezolvare de probleme n cadrul comunitii, condus de copil i implicnd activitate de teren);

Anii 90: problematica srcirii (comunicare, rezolvare de probleme i aciune, vizarea soluionrii unor probleme sociale i de mediu); educaia pentru un viitor durabil (aciune participativ, demersuri relevante de schimbare a comportamentului i rezolvare a unor probleme ecologice).

1.2. Evoluia conceptelor

ntr-o reprezentare schematic, evoluia conceptelor i a tendinelor n educaia pentru mediul nconjurtor este figurat n continuare.

1960

Studiul naturii

Centrarea pe aspecte referitoare la plante, animale i sistemele fizice care le sprijin

Activitatea pe teren (Fieldwork)Condus de experi cu o pregtire academic unic biologi, geografi etc.

1970

Educaia n spaiul exterior clasei

Utilizarea mediului natural pentru experiene directe (adventure education)

Centre de studii de teren

Centre pentru dezvoltarea competenelor i atitudinilor prin activitate practic i investigaie

Educaia n spiritul conservrii Abordarea unor teme relaionate cu acest subiect

Studiile urbane

Studiul mediului construit, activiti n spaiul vieii cotidiene

1980

Educaia global

Abordarea unei viziuni mai largi asupra temelor referitoare la mediu

Educaia pentru dezvoltare

Dimensiunea politic a educaiei pentru mediu

Educaia n spiritul valorilor

Clarificarea valorilor prin experien personal

Cercetarea-aciune

Rezolvare de probleme n cadrul comunitii, condus de copil i implicnd activitate de teren

1990

Problematica srcirii

Comunicare, rezolvare de probleme i aciune, vizarea soluionrii unor probleme sociale i de mediu

Educaia pentru un viitor durabil

Aciune participativ, demersuri relevante de schimbare a comportamentului i rezolvare a unor probleme ecologice

2000 Comunitate de parteneri?

Elevi, studeni, profesori, NGOuri, politicieni lucrnd / acionnd mpreun pentru identificarea i rezolvarea unor probleme socio-ecologice?

1.3. Definirea termenilor

Avnd n vedere toate aceste etape parcurse sau n evoluie, analiza tendinelor privind educaia pentru mediu poate porni de la accepiunile complementare pe care noiunea de mediu a ajuns s le reflecte, asociindu-le cteva strategii i modele actual acceptate.

Astfel, ntr-o anasintez a tipurilor prezente n teoria i practica educaional, mediul nconjurtor poate reprezenta (SAUV, L., 1994):

a) o problem de rezolvat (n primul rnd mediul biofizic i starea acestuia, necesitnd dezvoltarea abilitilor de rezolvare de probleme, studiu de caz);

b) resurs necesar a fi gestionat (dezvoltarea unei viziuni sistemice a unui mediu nconjurtor solicitnd exploatarea resurselor, pas anterior rezolvrii de probleme de mai sus);

c) mediul nconjurtor - natur (aprecierea, prezervarea, respectarea; strategii de ptrundere n mediul natural);

d) mediul - biosfer (loc al unitilor, perspectiva global; strategii incluznd dezbaterea, confruntarea cu dileme);

e) mediul nconjurtor ca mediu de via (cunoaterea, amenajarea, viaa cotidian; studiul de mediu);

f) mediul nconjurtor - mediu comunitar (implicarea, colectivitatea; cercetarea-aciune).

Fiecare dintre posibilele accepiuni ale educaiei pentru mediu pot fi corelate cu perspectiva acordat educaiei. Astfel, Renald LEGENDRE (1983) evideniaz din acest pun