ENTORNO NATURAL Y SOCIAL - ?· Objetivos educativos del año Objetivos educativos de Entorno Natural…

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    25-Jun-2018

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  • NATURAL Y SOCIALENTORNO

    De acuerdo al nuevo currculo de la Educacin General Bsica

  • Ministerio de Educacin del Ecuador

    Primera edicin julio 2010

    Quito Ecuador

    Impreso por EL TELEGRAFO

    La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los edi-tores, viola los derechos reservados. Cualquier uti-lizacin debe ser previamente solicitada.

    DISTRIBUCIN GRATUITA

    Obras Salesianas de ComunicacinEditorial Don Bosco

    Marcelo Meja MoralesGerente general

    Mara Alexandra Prcel AlarcnEditora jefe

    Ma. Alexandra Prcel A.Isabel Luna Riofro

    Propuesta pedaggicay edicin de contenidos

    Equipo editorial EDBRevisin de estilo

    Pamela Cueva VillavicencioPropuesta grfi ca

    Susana Zurita BecerraDiagramacin

    Archivo grfi co EDB

    Ilustracin

    Eduardo Delgado PadillaIlustracin de portada

    Editorial Don Bosco, 2010

    M

    PRESIDENTE DE LA REPBLICA

    Rafael Correa Delgado

    MINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa Andrade

    VICEMINISTRO DE EDUCACIN

    Freddy Peafiel Larrea

    SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

    Paulina Dueas Montero

    VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

    Jaime Roca Gutirrez

    DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

    Isabel Ramos Castaeda

    Octava reimpresin febrero 2014

    IMPORTANTE

    por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad

    para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara

    de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.

    Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin decalidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.

    El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres ymujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.

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    La estructura metodolgica de estos textos se fundamenta en los principios del aprendizaje significativo:

    La activacin de conocimientos o experiencias previas y la reflexin y el desequilibrio cognitivo, trabajados en la seccin Preguntn.

    La conceptualizacin terica, desarrollada en los contenidos y reforzada en la seccin En mi caja fuerte, la misma que permite realizar una evaluacin diagnstica continua.

    La aplicacin o transferencia de lo aprendido, evidenciada en las actividades individuales y grupales de cada leccin y en las secciones Aprende a... y Experiencias y experimentos.

    La evaluacin continua en las secciones Indispensable para seguir y En mi caja fuerte (autoevaluacin), Antes de comenzar (coevaluacin) y Revisin del bloque (heteroevaluacin).

    Adicionalmente, el texto desarrolla procesos de pensamiento en la seccin Aprende a... y re-fuerza inteligencias mltiples en cada actividad, sealadas con los siguientes iconos:

    Presentacin

    ndice Presentacin 3

    Objetivosdelaoeindicadoresesenciales de evaluacin 4

    Glosarioybibliografa 5

    Sugerenciasparadesarrollarunplandeaula 6

    Contenidos Bloque 1Bloque

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    Planificacinmicrocurricular 7 14 21 28 35 42

    Sugerenciasadicionalesparalaplanificacin del bloque 8 15 22 29 36 43

    Evaluacindiagnstica 11 18 25 32 39 46

    Evaluacindelbloque 12 19 26 33 40 47

    Buen Vivir

    El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educacin sexual, forma-cin ciudadana y para la democracia, proteccin del medioambiente, cuidado de la salud y desarrollo de la recreacin, sentido patrio y valoracin de la riqueza natural, humana, social yculturaldenuestropas.Dentrodelproyectoeducativodeestostextossebuscaafianzarcompor-tamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicasydelacienciaenlavidacotidianayfomentarunespritucrticoyreflexivo.

    Inteligencia interpersonal

    Inteligencia natural

    Inteligencia musical

    Inteligencia kinestsica

    Inteligencia visual-espacial

    Inteligencia lgico-matemtica

    Inteligencia intrapersonal

    Inteligencia verbal

    lingstica-comunicativa

  • Objetivos educativos del ao

    Objetivos educativos de Entorno Natural y Social

    Indicadores esenciales de evaluacin

    Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conocimiento y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato. Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno natural, interiorizando los

    Establecer respondabilidades para con su entorno natural y social, a travs del fortalecimiento de

    y natural. Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria, y las

    Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminacin.

    Enlista las formas de cmo los nios y nias pueden reciclar. Expresa cmo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas. Explica cules son los alimentos que deberan ingerirse diariamente para mantener una buena salud. Describe los alimentos tpicos de su localidad. Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol.

    Describe las caractersticas culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican.

    problemas. Explica cmo se conforman una provincia, un cantn y una parroquia.

    Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido. Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cvico - cultural nacional. Expresa su sentimiento de pertenencia a un pas, explicando por que se reconoce como ecuatoriano.

    Indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qu representan al Ecuador.

    Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a travs de su observacin y estudio, propiciando su cuidado y conservacin. Demostrar hbitos alimenticios que favorezcan la conservacin de su salud y ayuden a su crecimiento.

    culturales para valorarlas como propias. Adquirir una visin global de la organizacin administrativa del Ecuador, por medio de la construccin sistemtica de sus componentes, para el reconocimiento y proyeccin de las necesidades del entorno natural y social. Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vnculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente.

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    Glosario

    aplicacin. Actividadesquepermitenalosestudiantesaplicarconceptosespecficosyquefacilitan demostrar la comprensin que han logrado de las definiciones formales, concep-tos, procesos y destrezas, ayudndolos a clarificar sus dificultades.

    aprendizaje. Procesoatravsdelcualseadquierennuevashabilidades,destrezas,cono-cimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existenmltiplesteorasdelaprendizaje.Elestudioacercadecmoaprenderinteresaalaneuropsicologa,lapsicologaeducacionalylapedagoga.

    ciclo de aprendizaje. Metodologaparaplanificarlasclases.SebasaenlospostuladosdePiagetyKolbacercadequelosniosyniasnecesitanaprenderatravsdeexperienciasconcretas, en concordancia con su estadio de desarrollo cognitivo.

    conceptualizacin y generalizacin. Confrontacin de definiciones de conceptos, proce-sos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria.

    dificultades de aprendizaje. Trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades importantes en la adquisicin y uso de la capaci-dad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Las conductas de autorregula-cineinteraccinsocialdeficientesnoconstituyenporsmismosunadificultaddeapren-dizaje. (NJCLD - National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).

    experiencia concreta.Mtodoquepermiteincentivaralestudianteparaqueformulepre-guntas acerca de un fenmeno, para despertar su curiosidad y promover una actitud inda-gatoria. Tambin ayuda a identificar las preconcepciones de un contenido.

    observacin y procesamiento. Descripcin de sucesos o fenmenos reales. Descubri-miento de la relacin entre el proceso y el resultado final.

    Ayala Mora. E., Ecuador, Patria de todos,ManualdeCvica,UniversidadAndinaSimnBolvar-CorporacinEditoraNacional,Quito,2004.

    Hann, J., Ciencia en tus manos,Plaza&Jans,Tusquets,MuseodelacienciadeBarcelo-na, Barcelona,1981.

    Pujol J. y Nadal,M.,Por un aprendizaje constructivista de las ciencias,Narcea,Madrid,2006.

    Carretero, C. et.al., Las Ciencias Sociales en el aula,Madrid,Narcea1998

    Acosta, Alberto, et. al., El Buen Vivir,Unavaparaeldesarrollo,Abya-Yala,Quito,2009.

    Senplades, Plan Nacional para el Buen Vivir,Quito,2009.

    Internet y Multimedia para el Conocimiento del Medio Natural en la Formacin de Maes-tros,ponenciapresentadaenCIVE,Direccinelectrnica:[http://www.cibereduca.com/temames/ponencias/junio/p123/p123.htm]

    Bibliografa para uso de docentes

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    Sugerencias para la planificacin de aulaEsta seccin tiene por objetivo presentar varias recomendaciones metodolgicas para la planificacin del docenteenelaula,alaluzdelciclodelaprendizajesignificativo.Setratadeplanteamientosdeordengeneral que pueden ser aplicados en la hora clase, en el desarrollo de una leccin o en el trabajo del blo-quecurricular.Msadelanteenestagua,eldocentepodrencontrarunaplanificacin microcurricular del bloque, en la que se desglosan varias recomendaciones para cada una de las lecciones y sugerencias adicionales para ser aplicadas segn la necesidad de cada grupo durante el proceso de enseanza-aprendizaje.Sinembargo,paraejemplificarproponemoslasiguientematriz:

    Tema o ttulo:Necesidadesdelosseresvivos Periodo: 4 horas clase

    Primera fase: declarativa

    Segunda fase: el ciclo del aprendizaje significativo

    Experiencia

    Pidaalosniosyniasquecuentenexperienciaspersonales relacionadas con el uso del agua; por ejemplo, al nadar, al preparar los alimentos, al to-mar una ducha.Presenteantelaclaseunvasoconagualimpiayotroconaguasucia.Pidaasusestudiantesquelos describan y que comenten sus ideas y sensa-ciones.Permtalesbeberdelagualimpiaparaquecomprendan la importancia de este recurso.

    Conceptualizacin

    Apyese en el texto para reforzar valores como el respeto y la responsabilidad humana alrededor del ncleo temtico del uso del agua. Trate el tema de la naturaleza como sujeto de derechos.

    Aplicacin

    Pidaasusestudiantesquesealenejemplosdeluso correcto e incorrecto del agua. Acompae el desarrollo de los ejercicios y experimentos del texto del estudiante para extraer conclusiones.

    Reflexin

    Plantee a sus estudiantes preguntas hipotticasde desequilibrio cognitivo; por ejemplo, qu pa-sarasiundanosquedramossinaguaenlacasa,en la ciudad, en el mundo.Motive la lectura del contenido del texto delestudiante, pgina 7.Explique los trminos nuevos y permita que sus estudiantes los apliquen en distintos contextos; de esta manera, puede comprobar su aprehensin.

    Tercera fase: evaluacinEs muy importante que la evaluacin se trabaje de forma paulatina en el proceso de aprendizaje y no so-lamente al concluir un bloque curricular. La fase de aplicacin es fundamental para desarrollar procesos de autoevaluacin y coevaluacin; en este sentido, acuda al texto del estudiante donde encontrar sencillos instrumentos para realizarla. En cuanto al proceso de heteroevaluacin, tanto en el texto del estudiante comoenestaguasefacilitanherramientasdeusoparaeldocente,querecogenelesquemaacumulativoy que pueden ser cuantificadas segn la ponderacin

    Objetivo: Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a travs de su ob-servacin y estudio, propiciando su cuidado y conservacin.

    Destreza con criterio de desempeo: Identificar lascaractersticasdelaguadesdelaobservacindirecta y la experimentacin, para expresar los beneficios que recibimos de ella y las formas de cuidarla.

    Relacin con el Buen Vivir: Formacinciudadanayparalademocracia.

    Indicador esencial de evaluacin:Manifiestalanecesidaddeahorrarelaguaenelhogaryenlaescuela.

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    -Prohibidasu

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    Activacin de conocimientos y experiencias previas

    Cmo es el lugar donde vives? Entra la luz del sol por tu ventana en las maanas?, qu experimentas con esto? Cuando llueve y escampa, por qu el agua desaparece? Has hecho volar cometas alguna vez? Hasidoalmar,aunro,aunapiscina? Sabesqueselpapelreciclado?

    Tcnicas de aprendizaje

    Desarrollo del proceso de comunicacinA travs de las palabras expresamos nuestras ideas y nuestros sentimientos. Es por eso que resulta importante ensear a los nios y a las nias a expresarse con claridad y a formular preguntasque lesacerquena losconceptos.Podemospartirdeundibujopara, luego,expresar una idea verbalizada. Los ejercicios para desarrollar la destreza de fluidez verbal son:

    Descripcin: Estimula la atencin y la concentracin, desarrolla la expresin verbal al te-ner que traducir a palabras lo que ve en ideas.

    Expresin verbal: A esta edad, muchos nios y nias no se animan a expresarse por temoroinseguridad.Sepuedeanimarlosamanifestarsusemocionespormediodelco-lor, el dibujo, las narraciones y el teatro. El resultado ser la ampliacin de las diferentes habilidades sociales.

    Palabras inductoras: Sonpalabras razque funcionan comogeneradorasdenuevostrminos, que permiten al nio y a la nia un enriquecimiento de su vocabulario.

    Precisin verbal: Consiste en desarrollar la capacidad para definir la palabra que mejor describelascaractersticasopropiedadesdelosobjetos.

    Uso de antnimos y sinnimos: Ejercicios de este estilo ayudan a los nios y a las nias a ejercitar su forma de razonar.

    Material didctico

    Elaborar tarjetas grandes y con mucho color, cuyos dibujos ayuden a los nios y nias a ex-presarsusideas,ampliarsuvocabularioycomprendersusignificado.Sesugierecolocarestastarjetas en la cartelera o en un lugar muy visible del aula. Veamos estos ejemplos:

    Bloque 1: Los seres vivosSugerencias adicionales para la planificacin del bloque

  • Gu

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    Distribuc

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    Construccin del conocimiento

    1. Realice actividades fuera del aula, donde los y las estudiantes tengan experiencias con elementos como el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor. Luego solicite que expresen las sensaciones que obtuvieron.

    2. Solicitealosylasestudiantesquellevenal aula globos con diferentes formas. Haga que los llenen de aire. Explique que el aire toma la forma del recipiente que lo contiene.

    3. Organiceunafuncinecolgicadetteres.4. Lea a sus alumnos y alumnas cuentos

    y poemas relacionados con los elemen-tos de la naturaleza.

    5. Pidaasusestudiantesqueescuchenso-nidos relacionados con elementos de la naturaleza y ejerciten la repeticin de s-tos en el aula.

    6. Invite a los nios y a las nias a reciclar papel,enseeelprocesoaseguireinv-telos a realizarlo en su casa.

    7. Observedocumentalesdeprocesosam-bientales y organice foros.

    8. Construya con los nios y las nias rom-pecabezas sobre los elementos biticos y abiticos de la naturaleza. Para stosolicite que, de revistas, escojan paisa-jes de su agrado, que los peguen sobre cartulinasyque,luego,losrecorten.Deesta manera, habrn elaborado su propio

    rompecabezas, que los motivar a jugar con sus compaeros y compaeras.

    9. Recuerde a los nios y a las nias la ne-cesidad de cuidar el medioambiente, evitando el uso de aerosoles y espumas de carnaval. Ensee a los nios y a las ni-as a utilizar desodorantes ambientales caseros, como el eucalipto y la canela.

    10. Alerte a los nios y a las nias sobre los cuidados que deben tener para recibir directamente los rayos ultravioletas emi-tidosporelSol.

    11. Converse con los nios y nias acerca de la necesidad que tienen los seres vivos de los factores abiticos. Explique que son recursos valiosos y escasos, de los que no todas las personas disfrutan por igual y, que por lo tanto, debemos cui-darlos responsablemente.

    12.Observe, con los nios y nias, videossobre el reciclaje, especialmente de pa-pel, de manera que ellos puedan inferir la importancia de cuidar este recurso y de no afectar a la naturaleza.

    13. Realice con los nios y nias un listado de sugerencias para cuidar el entorno. De ser posible, semanalmente ponganen prctica algunas de esas ideas.

    14.Proponga la realizacinde trabajosartsti-cos en los que utilicen material de reciclaje.

    Hbitos de estudio

    Unhbitoescualquieractoadquiridoporlaexperienciayrealizadoregularyautomtica-mente.Juntoalaprcticadehbitostambinserecomiendautilizartcnicasdeestudio,una muy importante y que sirve como base del aprendizaje es la escucha atenta.

    Escuchar: Losniosylasniasdebenaprenderladiferenciaentreoryescuchar.Oresloque hacemos habitualmente, sin pensar sobre ello; pero, escuchar es pensar en lo que se estoyendo.Porestarazn,esmuyimportantequeaprendanahacerlo.

    Existen varias tcnicas que ayudan a mejorar la escucha atenta: Escuchar los sonidos del alrededor e identificarlos. Sonidossecretos,esdecir,conlosojosvendadostratarndeidentificardiferentessonidos.Escucharydiscutirsobrealgntemaespecfico. Al narrar cuentos hacerlo utilizando onomatopeyas.

  • Distribuc

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    Aplicacin: atencin a la diversidad

    Inteligencia verbal lingstica-comunica-tiva: En el texto del estudiante consta la seccin Mi primer diccionario.Utilcelaparaampliar el vocabulario de sus estudiantes. Unaformasencilladeconstatarsieltrminoha sido comprendido es pedir a los nios y a las nias que digan o escriban una frase con la palabra nueva.

    Inteligencia lgico-matemtica: Realice ac-tividades de secuencia lgica y de clasifica-cindeelementos.Porejemplo,lasecuen-cia en el ciclo del agua omitiendo algunos pasos o colocndolos en desorden.

    Inteligencia visual-espacial: Realice recorri-dos por el patio de la escuela y solicite a los nios y a las nias que le indiquen los ele-mentos biticos y abiticos que observaron en este trayecto.

    Inteligencia kinestsica:Motivealosniosy a las nias a dramatizar las sensaciones que les produce el contacto con los elemen-tosabiticosdelanaturaleza.Porejemplo:qu sienten al recostarse sobre la hierba, qu imaginan al mirar al cielo y observar las formas de las nubes, al sentir el calor del sol, al permanecer en la oscuridad.

    Inteligencia interpersonal: Solicite a susestudiantes que lean partes del texto en pa-rejas y que, a su turno, cada uno explique al otro lo que entendi.Otra actividad sugerida es formar parejaspara que entre las dos personas descri-ban lascaractersticasde losseresbiticos y abiticos. Aproveche esta actividad para afianzarlanocinsemejanza-diferencia.Mo-tive a sus estudiantes para que al final de esta actividad puedan expresar la importan-cia de los dos tipos de seres en el medioam-biente.

    Inteligencia intrapersonal: Motive a queel nio o la nia dibuje y exprese sus expe-riencias.Anmelosaqueconversenconsupadre, madre o representantes acerca de los temas aprendidos en clase y que pidan susopiniones.Aldasiguiente,ellospodrncompartir sus experiencias con los compa-eros y compaeras de clase.Es muy importante que aproveche esta acti-vidad para inculcar valores de respeto hacia la naturaleza; por ejemplo, pregunte a los niosynias:quharassiencontrarasunatortuga en la carretera?, crees que las plan-tas experimentan sensaciones? Segn lasrespuestas dadas, aborde los valores que considere oportunos.

    Actividades para el saln de clases

    El trompoEste juguete se forma por una peonza de maderayunacuerdadepiola.Parajugar,sedebe enrollar la piola alrededor del trompo y tirar fuertemente de uno de sus extremos, a la vez que se lanza el conjunto contra el suelo, de modo que el trompo gire sobre su punta, se mantenga erguido y rote en el sueloformandocrculos.

    Cuando se ha logrado el dominio de esta tc-nica, se puede intentar otras modalidades:Hacerlo bailar en la mano:Se recogedelsuelo al trompo mientras baila y se trata de que siga girando en la palma de la mano.Puente o telefrico: Secogeconunamanolos dos extremos de la piola y, sobre esta, se hace bailar al trompo.

    Actividades recreativas

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    Evaluacin diagnstica Bloque 1

    Nombre:

    Ao: Paralelo: Fecha:

    2

    3

    1 Escribe cuatro ejemplos de seres vivos.

    Dibuja un lugar donde exista agua en la naturaleza.

    Recorta y pega una accin del ser humano que permita conservar el medioambiente.

  • Distribuc

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    Nombre:

    Ao: Paralelo: Fecha:

    Evaluacin del bloqueBloque 1

    1 Dibuja los elementos abiticos que los seres vivos necesitan para cumplir con su ciclo vital.

    Resuelve el siguiente crucigrama.2

    Verticales1. Caracterstica del aire.

    Horizontales1. Aire en movimiento.2. Capa de gas que

    cubre a la Tierra.3. Capa que protege

    a la Tierra de los rayos ultravioleta.

    2

    3

    1

    1 V I

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    Escribe verdadero (V) o falso (F), segn corresponda.3

    Protegemos al suelo al arrojar basura.Los rboles ayudan a cuidar el suelo.No debemos poner insecticidas en las plantas.Sembrar variedad de productos protege al suelo.

    V F

    Realiza tres dibujos en los que consten los cambios de estado del agua por accin del calor y del fro y escribe una razn por la que debemos cuidar el agua.

    4

    Slido a lquido Lquido a vapor Lquido a slido

    Anota dos formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar.

    5

  • 14

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  • Gu

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    ocen

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    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Activacin de conocimientos y experiencias previas

    Conoces de qu se alimentan los bebs? Te han contado qu alimento era tu preferido cuando eras ms pequeo? Cul es tu comida favorita ahora? Crees que un nio o nia de tu edad debe comer solamente aquello que le gusta? Realizas algn deporte? Porquavecesseveaalgunosniosoniastristesysinnimo? Has escuchado hablar de la desnutricin? Porqucuandoenfermamosperdemoslasganasdealimentarnos? Quvendenenelbardetuescuela? Has visto cmo se preparan tus alimentos?

    Tcnicas de aprendizaje

    Orientacin espacial: Serefierealasnocionesdemovimiento,espacioytiempoqueenlaeducacininfantilestnntimamenterelacionadasconelorden.Seiniciaconelordenamientodeespacioytiempo,apartirdelossucesosrealesycon-cretos que pueden observar hasta llegar a un ordenamiento interior. El aprendizaje de los nmeros ayuda mucho para la orientacin tempo-espacial (primero, segundo).Algunas de las actividades que se pueden trabajar son:

    Direccionalidad: Con la finalidad de afianzar la lateralidad, se sugiere realizar la inversin en el espacio y la orientacin en los planos personales y no personales. Este tipo de ejerci-cios evitar problemas posteriores en la lectura y escritura.Seriacin: Conlafinalidaddeorganizarmentalmentelascaractersticasque,luego,lleva-rn al desarrollo de la lgica.Percepcin espacial: Consiste en desarrollar en los nios y las nias intervalos de atencin yconcentracinanteestmulosvisualesdadosencontextospococlarosparaellos,conlafinalidad de trabajar la figura y el fondo.Orientacin en el espacio:Setratadeordenarestmulosvisualesencontextoscomolabe-rintos, sopas de letras, caminos, rutas. Esto permite que los y las estudiantes se orienten en espacios concretos para que, paulatinamente, aprendan a ordenar los contenidos mentales en el espacio simblico.

    Material didctico

    Elaborar juegos, en cartulinas, con laberintos, sopas de letras, crucigramas.Jugarenunespacioabiertoalarayuelayaotrosjuegosenlosqueelnioolaniaten-ganqueseguirdireccioneseinstruccionesexactas.Puedeprepararelmaterialparaunagymkhana, para la bsqueda de un tesoro escondido, tomando en cuenta que todas las actividades tengan relacin con una direccin y un orden dados.

    Bloque 2: Los alimentos

    Sugerencias adicionales para la planificacin del bloque

  • 16

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    1. Aproveche este tema para conocer ms a sus alumnos y alumnas e identificar al-gunos tipos de relacin familiar que es-tn viviendo.

    2. Propicieunaconversacinacercadelascaractersticasdelabuenaalimentacincomparada con una alimentacin de-ficiente. Puede valorar que una buenaalimentacin no est relacionada con el gasto econmico ms elevado.

    3. Propicie y describa algunos alimentostradicionales que ya no se utilizan.

    4. Realice un paseo con las nias y nios alre-dedor de la escuela y mire si hay algn tipo desembrodedicadoalaalimentacin.

    5. Motiveelreconocimientodeloslugaresde expendio de alimentos como el mer-cado, supermercado, tienda, frutera,con la observacin de la forma como se mantienen los alimentos, la variedad de ellos y la procedencia.

    6. Invite a un profesional de la salud para que hable con los nios y nias sobre la saludylaenfermedad;pdalequedes-

    criba lo que entiende por desnutricin, anemia, qu las produce y cmo pue-den ser tratadas estas enfermedades.

    7. Organicelafiestadelabuenaalimenta-cin. Con exposiciones de los nios y de las nias sobre los alimentos ms saluda-bles para sus edades y para otros grupos de edad como adolescentes, adultos y adultos mayores.

    8. Pidaasusestudiantesquerealicenen-trevistas sencillas a los vecinos y vecinas del lugar, con preguntas como: qu ali-mentoeselquemsconsumen?Yluegopida a los nios y nias que realicen cla-sificacionesdeesosalimentos,ascomola valoracin del tipo de alimentacin general que se lleva en su comunidad.

    9. Sugieraalosniosyniasqueconstru-yan un huerto en la escuela o en casa para cultivar algunas hortalizas y plantas aromticas.

    10.Prepare en clase alguna receta sencillacomo ensalada de frutas, jugos natura-les,sndwiches,entreotros.

    Hbitos de estudio

    Seguir instrucciones:Losniosyniasescuchaninstruccionestodoslosdas,queprovie-nen de su padre, de su madre, de sus profesores y profesoras, en fin, de varias personas con quienes conviven, por lo que ellos deben escuchar y observar cuidadosamente.

    Parareforzarestahbitoexisteunaseriedeejerciciossencillosquepuedenseraplicables:

    Acostumbrarse a leer o escuchar detenidamente antes de proceder a la accin.

    Preguntaryverificarsiseentendilainstruccin indicada.

    Consultar las palabras de la instruccin que no se entienden.

    Revisar al final de la elaboracin de un producto si se siguieron las instrucciones.

    Ordenarsecuenciasyprocesos.

    Construccin del conocimiento

  • Gu

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    17

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Inteligencia verbal lingstica-comunica-tiva: Realice una lluvia de ideas acerca de lapalabraalimentacin.Permitaquesuses-tudiantes expresen libremente todo lo que viene a sus mentes cuando oyen este trmi-no,duranteunminuto.Partadeestaactivi-dad para ensear la definicin exacta.Pidaquelosalumnosy lasalumnasdescri-ban fsicamente los alimentos que consu-men, su color, forma, procedencia. Solicite que resuelvan adivinanzas. Aqu leponemos algunos ejemplos: Enverdesramasnac,enmolinosmeestru-jaron,enunpozomemet,ydelpozomesacaronalacocinaafrer.(R:Elaceite)Blanquita es mi nombre, y endulzo la vida del hombre. (R: Azcar)Meabrigoconpaosblancos,luzcoblancacabellera,porcausamallorahastalamismacocinera. (R.: La cebolla)

    Inteligencia lgico-matemtica: Averigen preciosdealimentosenvarioslugares.Pidaa sus alumnos y alumnas que propongan mens y calculen los precios de cada uno. Pueden compararlos con los de expendioen restaurantes o sitios de comida.Realicen encuestas de alimentos que se consumen en el bar del establecimiento y que los clasifiquen segn su origen.

    Inteligencia visual-espacial: En la pizarra dibuje variedad de alimentos, pida a sus estudiantes que identifiquen su origen y los aportes que pueden dar al organismo.

    Inteligencia kinestsica: Pida a los nios y nias que recorten de revistas y peridicos recetasdecocinaypdalesquesubrayenlosalimentos que encuentren descritas en ellas.

    Inteligencia musical: Ensee canciones a los nios y a las nias que hablen sobre los alimentos. Juegue con ellos a ponerse depie cuando se nombre algn alimento.

    Inteligencia interpersonal: Aproveche este tema para reforzar valores de respeto y de tolerancia hacia los alimentos que no son de su agrado, pero que son necesarios para su alimentacin. Es tambin una gran oportuni-dad para ensearles a ser agradecidos con la naturaleza y con quienes trabajan para poder alimentarlos.Colecten variedad de recetas y elaboren un recetario para regalar a sus padres o abuelos enundaespecial.

    Inteligencia intrapersonal:Pidaalosniosyniasquedescribancaractersticasdesualimentacin ideal.

    Actividades para el saln de clases

    Las escondidasEste juego debe realizarse en un espacio abierto. Unos nios y nias se esconden,mientrasotro losbusca.Sesealaunsitio,generalmente una pared, que sirve de refe-rencia.Mientrastodos los jugadoressees-conden, el nio o nia que buscar se que-

    da en el sitio de referencia, cuenta hasta una cifra dada y sale a buscar a los dems. Al en-contrar a alguien, tiene que correr hasta el sitio de referencia y gritar su nombre, pero si el nio encontrado llega antes a la pared gritarsalvadostodosyeljuegocomen-zar otra vez.

    Actividades recreativas

    Aplicacin: atencin a la diversidad

  • 18

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Evaluacin diagnstica Bloque 2

    Nombre:

    Ao: Paralelo: Fecha:

    1

    2

    Responde: Para qu sirven los alimentos?

    Comenta ante la clase cul es tu comida favorita. Dibuja o escribe los ingredientes que la componen.

    3 Dibuja una secuencia acerca de cmo te sientes antes y despus de comer.

  • Gu

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    ocen

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    19

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Escribe el origen de estos alimentos.2

    Encierra en un rectngulo los alimentos que nos ayudan a crecer.

    3

    pez

    zanahoria

    sal

    Paralelo: Fecha:

    Bloque 2

    Anota si es verdadero o falso.1

    Los alimentos nos dan sueo. Los alimentos nos proporcionan materia y energa para nuestro cuerpo.Los alimentos saludables se los debe tomar una vez al da.

    Nombre:

    Ao:

    Evaluacin del bloque

  • 20

    Dis

    trib

    uci

    n g

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    ita -

    Pro

    hib

    ida

    su re

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    duc

    cin

    Dibuja dos frutas y dos hortalizas.4

    Escribe una carta a un amigo contndole tres cosas diferentes que has aprendido sobre los alimentos.

    6

    Frutas Hortalizas

    Recuerda los alimentos que ingeriste ayer y clasifcalos en la siguiente tabla.

    5

    Alimento Origen Tipo

    Frutas

  • Gu

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    Dis

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    i pue

    blo

    Blo

    que

    3Ti

    emp

    o a

    pro

    xim

    ado

    : 5 s

    eman

    asE

    je t

    rans

    vers

    al: F

    orm

    aci

    n ci

    udad

    ana

    y p

    ara

    la d

    emoc

    raci

    a

    Des

    trez

    a co

    n cr

    iter

    io

    de

    des

    emp

    eo

    Est

    rate

    gia

    s d

    e ap

    rend

    izaj

    eR

    ecur

    sos

    Ind

    icad

    ore

    s d

    e ev

    alua

    ci

    n

    1 U

    bic

    ar lo

    s p

    unto

    s ca

    rdin

    ales

    en

    la e

    scue

    la y

    en

    el e

    ntor

    no,

    por

    med

    io d

    e la

    util

    izac

    in

    de

    la s

    alid

    a y

    pue

    sta

    del

    Sol

    co

    mo

    refe

    renc

    ia.

    -Ob

    serv

    aci

    n d

    el e

    ntor

    no.

    Ub

    icac

    in

    del

    lug

    ar p

    or d

    ond

    e sa

    le e

    l Sol

    .-

    Con

    cep

    tual

    izac

    in

    de

    los

    pun

    tos

    card

    inal

    es y

    su

    ubic

    aci

    n en

    la

    Rosa

    de

    los

    Vie

    ntos

    .-U

    bic

    aci

    n d

    e lu

    gar

    es e

    n la

    esc

    uela

    .-

    Reco

    noci

    mie

    nto

    de

    pun

    tos

    refe

    renc

    iale

    s d

    e su

    cal

    le y

    esc

    uela

    .

    - Ro

    sa d

    e lo

    s V

    ient

    os-

    Map

    as-

    Hoj

    as-P

    intu

    ras

    y c

    rayo

    nes

    -Ub

    ica

    ele

    men

    tos

    en e

    l esp

    acio

    .-

    Esta

    ble

    ce lu

    gar

    es re

    fere

    ncia

    les

    par

    a

    ubic

    arse

    .-

    Esta

    ble

    ce d

    nd

    e se

    enc

    uent

    ra s

    u ca

    sa,

    escu

    ela

    y lu

    gar

    es d

    e im

    por

    tanc

    ia.

    2

    Des

    crib

    ir su

    ciu

    dad

    o p

    arro

    -q

    uia,

    a t

    rav

    s d

    el re

    lato

    que

    ha

    ce d

    e la

    his

    toria

    del

    lug

    ar,

    la o

    bse

    rvac

    in

    e id

    entifi

    ca-

    cin

    de

    las

    cara

    cter

    stic

    as d

    e la

    s ca

    sas,

    cal

    les

    y p

    laza

    s.

    - Re

    cono

    cim

    ient

    o de

    la h

    isto

    ria d

    el lu

    gar d

    onde

    viv

    e.-

    Rela

    to d

    e cu

    ento

    s y

    leye

    ndas

    rela

    cion

    adas

    con

    el l

    ugar

    don

    de v

    ive.

    - A

    soci

    aci

    n de

    los

    nom

    bres

    de

    calle

    s y

    plaz

    as c

    on la

    his

    toria

    del

    luga

    r.-R

    econ

    ocim

    ient

    o d

    e ca

    ract

    ers

    ticas

    fsi

    cas

    del l

    ugar

    don

    de v

    ive.

    - Re

    laci

    n d

    e la

    s pe

    rson

    as c

    on e

    l lug

    ar.

    - C

    artu

    linas

    - H

    ojas

    - L

    pic

    es d

    e co

    lore

    s,

    cray

    ones

    o p

    intu

    ras

    -Gra

    bad

    ora

    -Cas

    etes

    o C

    D

    - In

    vest

    iga

    sob

    re la

    s hi

    stor

    ias

    del

    lug

    ar

    don

    de

    vive

    .-

    Real

    iza

    entr

    evis

    tas

    bre

    ves.

    -Des

    crib

    e o

    ralm

    ente

    luga

    res

    de s

    u lo

    calid

    ad.

    - Es

    crib

    e el

    nom

    bre

    del

    lug

    ar d

    ond

    e vi

    ve.

    - In

    vent

    a ca

    ncio

    nes

    par

    a d

    escr

    ibir

    el e

    spac

    io

    don

    de

    vive

    .

    3Re

    cono

    cer

    las

    calle

    s y

    aven

    idas

    d

    e la

    loc

    alid

    ad c

    omo

    serv

    icio

    s p

    blic

    os e

    n lo

    s q

    ue s

    e d

    ebe

    cuid

    ar la

    s no

    rmas

    de

    educ

    aci

    n vi

    al,

    vig

    iland

    o y

    pro

    pic

    iand

    o su

    cu

    mp

    limie

    nto

    con

    los

    mie

    m-

    bro

    s d

    e la

    fam

    ilia

    y la

    esc

    uela

    , co

    n n

    fasi

    s en

    la

    seg

    urid

    ad y

    ex

    plic

    and

    o lo

    s b

    enefi

    cios

    par

    a la

    com

    unid

    ad.

    -Ilus

    trac

    in

    sob

    re e

    l com

    port

    amie

    nto

    en la

    va

    pb

    lica.

    - C

    arac

    teriz

    aci

    n de

    un

    peat

    n y

    de

    un c

    ondu

    ctor

    .-E

    lem

    ento

    s d

    e ed

    ucac

    in

    vial

    par

    a el

    cru

    ce d

    e v

    as p

    ara

    peat

    ones

    y

    cond

    ucto

    res.

    - Ej

    empl

    ifica

    cin

    ilus

    trad

    a de

    pas

    os p

    eato

    nale

    s.-

    Expo

    sici

    n d

    e no

    rmas

    bs

    icas

    de

    educ

    aci

    n vi

    al.

    - Re

    cono

    cim

    ient

    o de

    resp

    onsa

    bilid

    ades

    com

    o pe

    aton

    es y

    con

    duct

    ores

    .

    - L

    piz

    - L

    pic

    es d

    e co

    lore

    s

    o cr

    ayon

    es-P

    elc

    ulas

    de

    ed

    ucac

    in

    vial

    - Id

    entifi

    ca a

    ctitu

    des

    corre

    ctas

    com

    o pe

    atn

    o

    com

    o co

    nduc

    tor.

    - Re

    cono

    ce la

    s se

    ale

    s de

    trn

    sito

    ms

    im

    porta

    ntes

    .-

    Real

    iza tr

    azos

    indi

    cado

    s as

    ocia

    dos

    con

    el c

    onte

    -ni

    do d

    e la

    lecc

    in.

    -Sab

    e s

    olic

    itar e

    l cum

    plim

    ient

    o de

    las

    norm

    as d

    e se

    gurid

    ad d

    e tr

    nsito

    a la

    s de

    ms

    per

    sona

    s.

    4D

    escr

    ibir

    a la

    s p

    erso

    nas

    que

    ha

    bita

    n en

    la

    lo

    calid

    ad,

    las

    activ

    idad

    es

    o se

    rvic

    ios

    que

    b

    rind

    an,

    por

    med

    io d

    el r

    eco-

    noci

    mie

    nto

    de

    sus

    cara

    cte-

    rstic

    as c

    ultu

    rale

    s, s

    u ed

    ad y

    ot

    ras

    par

    ticul

    arid

    ades

    , ex

    pli-

    cand

    o lo

    s b

    enefi

    cios

    par

    a la

    co

    mun

    idad

    .

    - Re

    cono

    cim

    ient

    o d

    e d

    ifere

    ncia

    s en

    un

    lug

    ar c

    omn

    .-

    Valo

    raci

    n d

    e p

    rod

    ucto

    s cu

    ltura

    les

    pro

    pio

    s d

    e un

    a co

    mun

    idad

    .-

    Exp

    licac

    in

    sob

    re la

    s p

    rofe

    sion

    es.

    - Re

    flexi

    n s

    obre

    la im

    por

    tanc

    ia s

    ocia

    l de

    cad

    a p

    erso

    na.

    - Re

    cono

    cim

    ient

    o d

    e la

    s au

    torid

    ades

    de

    una

    ciud

    ad o

    pue

    blo

    .-

    Iden

    tifica

    cin

    de

    los

    serv

    icio

    s b

    sic

    os q

    ue t

    iene

    n su

    ciu

    dad

    o

    pue

    blo

    .

    - In

    tern

    et-

    Rece

    tario

    s d

    e co

    mid

    a-

    Revi

    stas

    en

    des

    uso

    - L

    piz

    - H

    ojas

    - C

    uad

    erno

    -Sob

    re p

    ara

    cart

    a-

    Reco

    rtab

    les

    - C

    onsu

    lta lo

    s ing

    redi

    ente

    s de

    un p

    lato

    de

    com

    ida

    loca

    l.-

    Inve

    stig

    a so

    bre

    cost

    umbr

    es d

    e su

    s pad

    res.

    - A

    soci

    a la

    s per

    sona

    s con

    pro

    fesio

    nes y

    su im

    por-

    tanc

    ia p

    ara

    la so

    cied

    ad.

    -Apr

    ende

    can

    cion

    es t

    pica

    s cul

    tura

    les d

    e la

    regi

    n.

    - Id

    entifi

    ca lo

    s ser

    vici

    os b

    sic

    os q

    ue le

    hac

    en fa

    lta

    a su

    ciu

    dad

    o pu

    eblo

    .

    5D

    escr

    ibir

    los

    serv

    icio

    s p

    blic

    os y

    pr

    ivad

    os c

    on l

    os q

    ue c

    uent

    a la

    lo

    calid

    ad c

    on e

    l rec

    onoc

    imie

    nto

    y cu

    idad

    o de

    los

    esp

    acio

    s ve

    r-de

    s, p

    blic

    os y

    re

    as d

    e re

    crea

    -ci

    n c

    omo

    luga

    res

    para

    reu

    nirs

    e y

    com

    part

    ir, im

    puls

    ando

    la p

    arti-

    cipa

    cin

    de

    las

    pers

    onas

    .

    - Ex

    plic

    aci

    n de

    luga

    r com

    n y

    pb

    lico.

    - C

    onve

    rsac

    in

    sobr

    e la

    impo

    rtanc

    ia d

    e lo

    s es

    paci

    os v

    erde

    s.-

    Expo

    sici

    n de

    tcn

    icas

    par

    a m

    ante

    ner l

    os e

    spac

    ios

    verd

    es y

    pb

    licos

    .-D

    eter

    min

    aci

    n d

    e la

    impo

    rtanc

    ia d

    e lo

    s es

    paci

    os p

    blic

    os.

    - C

    uida

    dos

    ecol

    gic

    os d

    el lu

    gar.

    -Pap

    el c

    omet

    a ve

    rde,

    ca

    f, a

    zul y

    cel

    este

    -Gom

    a-

    Tije

    ra

    - Id

    entifi

    ca lo

    s lu

    gar

    es p

    blic

    os y

    ver

    des

    de

    su c

    omun

    idad

    .-D

    escr

    ibe

    los

    lug

    ares

    pb

    licos

    .-

    Cui

    da

    los

    esp

    acio

    s co

    mun

    es.

    - A

    soci

    a el

    emen

    tos

    org

    nic

    os, r

    ecic

    lab

    les

    y

    des

    per

    dic

    ios

    pl

    stic

    os c

    on s

    u re

    spec

    tivo

    trat

    amie

    nto

    de

    des

    echo

    s.

    6Re

    cono

    cer

    la b

    and

    era,

    el

    esc

    udo

    y el

    him

    no d

    e su

    ci

    udad

    , por

    med

    io d

    e la

    ex

    plic

    aci

    n d

    el s

    igni

    ficad

    o d

    e su

    s el

    emen

    tos.

    - C

    onve

    rsac

    in

    sob

    re la

    s b

    and

    eras

    de

    las

    ciud

    ades

    .-D

    eter

    min

    aci

    n d

    el p

    rop

    sito

    de

    tene

    r un

    a b

    and

    era.

    -Exp

    osic

    in

    de

    los

    smbo

    los

    de c

    ada

    ciud

    ad: b

    ande

    ra, e

    scud

    o e

    him

    no.

    - Re

    cono

    cim

    ient

    o d

    e lo

    s el

    emen

    tos

    de

    una

    ban

    der

    a y

    del

    esc

    udo.

    -Con

    cep

    tual

    izac

    in

    de

    him

    no.

    -Aso

    ciac

    in

    de

    los

    sm

    bol

    os c

    vic

    os d

    e un

    a ci

    udad

    con

    su

    hist

    oria

    .

    -Fot

    ogra

    fas

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    Activacin de conocimientos y experiencias previas

    Sabescmoseorientabanlosnavegantesantesdetenerlatecnologaactual? Culesellugarmsconocidodetuciudadopueblo?Porqu? Quactividadrealizatufamiliajuntocontusvecinos?Porquoparaqulohacen? Pordndecruzaslacalle? Sabesdealgunapersonaquenohayanacidoentuciudadopueblo? Enumera diez profesiones que conozcas. Qunecesitatuciudadopuebloparaquetodaslaspersonasvivanenarmona? Tiene tu ciudad un escudo, una bandera y un himno?

    Tcnicas de aprendizaje

    Observacin cientficaLa observacin y experimentacin directa del mundo y sus fenmenos debe entenderse como un proceso cotidiano, enfocado a que los nios y nias se percaten de su entorno.Serecomiendaquelaaprehensindeconocimientosseaapartirdesusexperienciasin-mediatas,parairabriendosucuriosidadhaciaotrosnuevosconocimientos.Paraello,sepuede seguir el siguiente proceso que combina el aprendizaje con lo ldico:

    Observacin directa del objeto y su entorno: Comprende no solo ver el objeto en su es-tado natural, sino, adems, palparlo, sentirlo y tratar de comprender su funcin en relacin conelentorno.Porejemplo,permtalestocarunabanderadelaciudadouninstrumentomusical con el que se toque el himno de la misma.Formulacin de preguntas: Consiste en establecer preguntas que surjan de dudas des-prendidas de la observacin directa. Contestacin de interrogantes:Sedebecontestarlasdudasquesehanplanteadosobreel objeto experimentado.Resumir las conclusiones: Setratadellegaraconsensossobrelosconocimientosadquiridosparaquepasenalaprcticadiariaymanifiestenlainteriorizacincrticadelosconocimientos.

    Material didctico

    Unamaneraqueayudaasistematizarlosconocimientosaprendidosatravsdelprocesodescrito anteriormente puede ser:1. Elaboracin de un cuadro de dibujos que describa los pasos seguidos y las conclusiones

    a las que llegaron, el mismo que deber contar con las siguientes secciones:a.Objetodelaobservacin.b. Acciones realizadas sobre el objeto: observacin del entorno, experimentacin tctil,

    elaboracin de recorridos, ubicacin espacial, etc.2. Elaboracin de instrumentos: manualidades que permitan la experimentacin del ob-

    jeto, como brjulas caseras, mapas, materiales de sealtica elaborados en clase con papel mach, etc.

    Bloque 3: Mi ciudad, mi puebloSugerencias adicionales para la planificacin del bloque

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    1. Organice un juego para sus alumnos yalumnasconlaRosadelosVientos.Us-ted les pedir que juntos inventen una cancin sobre los puntos cardinales. To-dos la aprendern y, luego, la cantarn. En el patio de la escuela, dibuje la Rosa de los Vientos y ubique a los nios y ni-as alrededor del dibujo. Deben estarparados. Empiecen a cantar y cuando nombren uno de los puntos cardinales, todo el grupo correr a situarse en el lu-gar indicado. Recuerde que la Rosa de los Vientos debe trazarse de acuerdo conellugarpordondesaleelSol.

    2. Solicite a sus estudiantes que ubiquenpordndesaleelSol.Organiceuncon-curso sobre quin ubica ms rpido ocho lugares en el colegio segn los puntos cardinales, tomando como centro el aula de clase.

    3. Organice una pequea obra de teatrosobrelahistoriadelaciudad.Puedenirconfeccionando el vestuario con retazos detelaydecartn.Susestudiantesde-bern consultar a varias personas sobre el origen del nombre de la ciudad.

    4. Pida a sus alumnos y alumnas que narrenqu hacen con sus vecinos para Navidad o AoNuevo. Puede apelar a otras cele-braciones populares, como el Inti Raymi y socializar el conocimiento en la diversidad.

    5. Organiceunpaseoconsusestudiantesalrededor de su escuela. Pdales queidentifiquen todas las seales de trnsi-to que encuentren. En clase, haga que dibujen las seales y que expliquen para qu son.

    6. Prepare con sus estudiantes un desfiledetrajestpicos.

    9. Puederealizaruncolajedepersonasdediversas culturas, con diferentes vesti-mentas.Puederealizarseenunacartuli-na como en una pared del aula destina-da para estas actividades.

    10.Organiceuna limpiezageneraldelaulay de sus alrededores a manera de con-curso, para incentivar el cuidado de los espacios personales y pblicos.

    11. Elabore, con sus estudiantes, un peque-opabellnconlossmbolosdelaciu-dad en el aula.

    Hbitos de estudio

    ParalosniosyniasdetercerodeEducacinBsicaesimportanteestablecerhorariosdetrabajo. Tambin deben obtener otros hbitos de estudio como elegir un lugar claro, fresco ydondenoseaninterrumpidos.Ellocontribuiraquepreparen,disciplinadamente,porsmismos sus lugares para trabajar. Esto significa establecer una predisposicin positiva para el estudio.En el caso de la lectura, ya sea de textos como de imgenes, es imprescindible, asimismo, que aprendan una postura corporal y asuman ritmos de respiracin para encontrar en esta actividad no solo una obligacin sino una distraccin y se fomente el gusto por la lectura recreativasindejardesercrtica.Paraeltrabajoenelaula,sepuedencrearrinconesdelecturaformandocrculosconlasbancasopermitiendoquelosestudiantessecoloquenlibrementeenellugarqueusteddisponga.Deigualmanera,sepuedecrearelrincndelaescritura.Noesnecesariotenerunespaciomuyamplio,bastaconadaptarelambientedelquesedispone.Deestamanera, losniosyniasaprendenqueparadeterminadaactividadescolarserequierencondicionesespecficasdetrabajo.

    Construccin del conocimiento

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    Inteligencia verbal lingstica-comunica-tiva: Haga que sus estudiantes narren sus experiencias sobre el tema a tratar previo aldesarrollodecualquieractividad.Puedenhacerlo de manera oral, en tal caso, se su-giere grabar lo que cada nio y nia dice. Luego, cuando hayan resuelto los ejercicios de aprehensin de conocimientos, vuelvan aescucharloquepensabanantes.Finalmen-te,pdalesverbalizarloscambiosenlasno-ciones sobre el conocimiento aprendido.

    Inteligencia lgico-matemtica: Solicite a sus estudiantes que clasifiquen los lugares ms importantes de la localidad, que identi-fiquen las autoridades y los servicios bsicos que esta posee y los que le faltan.

    Inteligencia visual-espacial: Ensee a sus alumnos y alumnas a ubicar su comunidad, ciudadopuebloenunmapa.Puedecrearrelaciones cerca-lejos respecto de otras ciu-dadesimportantesdelpas.

    Inteligencia kinestsica: Para hacer queubiquen mejor los puntos cardinales, organi-ce juegos en los que los nios y nias deban guiarse por un mapa, y en el que consten indicaciones de direccin segn los puntos cardinales y puntos referenciales.

    Inteligencia musical: Ensee a sus estudian-tescancionesacercadelasprofesiones.Pararealizar esta actividad, puede trabajar junto con el profesor de msica, con el apoyo de instrumentos variados, y se puede trabajar con una msica aplicada.Otra actividad para reforzar el tema de losoficios y profesiones es practicar el juego tradicional Matantirutiruln. En el patio, se forman dos grupos con los nios y nias de la clase. Todos corean la cancin y se alterna el dilogo hasta que la persona nombrada diga que le gusta el oficio y pase al otro grupo. Aproveche esta actividad para hacer notar que las actividades pueden ser realizadas, de igual manera, por mujeres y hombres y que dependen nicamente de la vocacin.

    Inteligencia interpersonal:Organicelacla-se por grupos. Cada uno deber responsa-bilizarse de un rbol o sector del patio de la escuela.Juntosdebernidentificarqupro-blemas enfrenta el objeto o lugar a su cargo y proponer soluciones.

    Inteligencia intrapersonal:Soliciteasuses-tudiantes que preparen una exposicin so-breloquelesgustaraserdegrande.Debendecir por qu y si conocen a alguien que tenga esa profesin.

    Actividades para el saln de clases

    Antn PiruleroLos nios y nias que van a jugar se disponen enformadecrculo,demaneraquecadaunode ellos pueda ver a los dems participantes; en el centro, se ubica un nio que representa a Antn. Todos los jugadores imitan una ac-cin que previamente hayan establecido, por ejemplo,tocaruninstrumentomusical.Mien-tras imitan la accin, deben cantar este estri-billo:/EsteeseljuegodeAntn,Antn,/

    Antn Pirulero,/ cada cual, cada cual/ queatienda su juego,/ y el que no lo atienda,/pagarunaprenda./En un momento dado, el jugador que repre-senta a Antn imita a uno de sus compae-ros de juego, quien tiene que pasar al centro. Si no lo hace es porque estaba desatento y debe pagar prenda.

    Actividades recreativas

    Aplicacin: atencin a la diversidad

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    Evaluacin diagnstica Bloque 3

    Nombre:

    Ao: Paralelo: Fecha:

    1

    2

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    Dibuja el lugar que te guste ms de tu localidad.

    Escribe los nombres de algunos sitios importantes de tu localidad.

    Seala, con una X, los servicios que posee tu localidad.

    Alumbrado elctrico Bomberos

    Transporte pblicoRecoleccinde basura

    Centro mdico Biblioteca

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    Escribe el nombre de tu ciudad o pueblo y cuenta su origen.

    2

    Nombre:

    Ao: Paralelo: Fecha:

    Bloque 3

    Dibuja lo que encuentres en cada uno de los puntos cardinales de tu escuela, considerando como punto de referencia el lugar por donde sale el Sol

    1

    Evaluacin del bloque

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    Distribuc

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    Encierra los lugares ms importantes de tu ciudad o pueblo, e indica oralmente las actividades a las que se dedican las personas que trabajan en esos lugares.

    3

    Identifica y rotula las siguientes imgenes.4

    Dibuja y pinta una necesidad o problema que tenga tu localidad y manifiesta una idea para solucionarlo.

    5

  • 28

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    Activacin de conocimientos y experiencias previas

    Cules son las funciones de cada miembro de la familia? Qupasarasinocumpliramoslasfuncionesolastareasasignadasenlafamilia? Quinessonlasautoridadesdelaescuela? Quserviciosbsicostienetubarrio? Qupueblosociudadesdelpasconoces? Qudiferenciasencuentrasentrevivirenelcampoyenlaciudad? Tegustaracambiardelugarderesidencia?,porqu? Qupersonaeslaautoridadmximadetulocalidad? Porqulaspersonasdeunpuebloociudaddebenorganizarse?

    Tcnicas de aprendizaje

    Estilos de aprendizaje El aprendizaje se refleja en la forma como las personas comprenden la informacin y res-pondenantelosestmulossociales,emocionalesyfsicos.Elaprendizajesereflejaenlaformaquerespondemosalambiente,alosestmulossociales,emocionalesyfsicos,paraentendernuevainformacin.Elestilodeaprendizajesedefinecomolaformaenquelainformacinesprocesada.Secentraenlasfortalezasynoenlasdebilidades.Noexisteunestilocorrectooincorrectodeaprendizaje,sinovariosestilos:

    Estilo visual: Las personas aprenden de lo que miran. Buscan imgenes del pasado cuan-dotratanderecordar.Dibujanlaformadelascosasensumente.Enmuchoscasos,deci-den tomar notas y leer.

    Estilo auditivo: Estos estudiantes aprenden deletreando fonticamente, escuchando y recor-dandoloshechoscuandostossonpresentadosenformadepoemas,cantosomelodas.

    Estilo kinestsico:Secaracterizaporincorporaryprocesarlainformacinatravsdelosmovimientos del cuerpo, se aprende mejor moviendo y manipulando las cosas.

    Los estilos de aprendizaje pueden presentarse en forma combinada. Al experimentar dife-rentes mtodos, se puede lograr que los estudiantes mejoren el rendimiento y refuercen sus sentimientos de logro.

    Material didctico

    Acorde a lo anterior, prepare material visual como lecturas, videos, mapas, organizadores grficos.Materialauditivocomocanciones,rimas,narraciones.Kinestsico,solicitealosalumnosquetodoaquelloqueaprendanlotraduzcanaactivida-des plsticas: elaborar mapas, trabajar con plastilina, masa, completar figuras, etc.

    Bloque 4: Provincias, cantones y parroquiasSugerencias adicionales para la planificacin del bloque

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    4El

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  • 30

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    1. Ejemplifique la formacin de barrios den-trodelacomunidad.Pidaasusestudian-tes que den los nombres de sus barrios y que piensen la razn por la que han sido llamados de esa manera.

    2. Solicitealosalumnosyalumnasquena-rren a sus compaeros y compaeras si vivieron en otros sitios y cules fueron sus experiencias.

    3. Organiceunavisitaabarriosantiguosdela ciudad. Planifique, para la actividad,una gua de preguntas sobre las ofici-nas pblicas, servicios bsicos y otros elementoscaractersticosdelosbarriosantiguos, como su arquitectura.

    4. Lleve a sus estudiantes a realizar una vi-sita por el barrio de la escuela y obser-venloslugarescaractersticosdellugar.

    5. Visite una parroquia urbana y una rural. De ser posible, consiga una entrevistacon una autoridad de la parroquia rural.

    6. Invite a la clase a una persona involucrada en un trabajo relacionado con los servicios pblicos para que les explique al respecto.

    7. Organiceeldadecadaunade las re-gionesnaturalesdelpas. Solicite a lasy los alumnos que realicen infogramas sobre cada una de ellas.

    8. Realice una mesa redonda acerca de las necesidades que existen en la localidad. Permitaquesusestudiantesseexpresenlibremente y planteen soluciones.

    9. Organice una visita almunicipio de sulocalidad. Averige qu servicios educa-tivos puede brindar ese municipio y uti-lcelos en bien de sus estudiantes. Porejemplo: visitas a la ludoteca, biblioteca municipal, etc.

    10.Soliciteasusestudiantesqueescuchenun noticiero o que busquen en peridi-cos necesidades de otras localidades del pas.

    11.Organice un concurso de dibujo en elaula, a partir del tema: Cmo quiero que sea mi localidad?.

    12. Proyecte a los nios y nias imgenesdediversaszonasdelpas.Pdalesquecomenten cules conocen y cules les gustaraconocer.

    13.Pidaalosniosyniasquellevenalaulafotografasdepaseos familiaresrealiza-dosdentrodelpas.Permitaquedescri-ban el lugar y sus experiencias.

    14.Pidaalasniasyniosqueelijansmbo-losnaturalesdenuestropasyconsiganimgenesofotografasparadecorarconestos la clase. Aproveche esta oportuni-dad para conversar acerca de la diversi-dadnaturalyculturaldelpas.

    15. Realice simulaciones de las autoridades del pas en ejercicio de sus funciones.Cada nia y nio representar un papel yplantearaccionesquelegustararea-lizar en su cargo.

    Hbitos de estudio

    Dentrode loshbitosdeestudioquesefomentanen losniosyniasdebeconstar laconstruccin de una conciencia individual de cumplimiento y de orgullo al hacer las cosas conpuntualidadyresponsabilidad.Porejemplo: Modelos de valores en accin: Lea con sus alumnos y alumnas actitudes valiosas de al-

    gunos personajes y, luego, extraiga con ellos las enseanzas que esa lectura pudo dejar. La discusin: La exploracin y discusin de valores, de temas y de dilemas ticos, le

    permitir conocer mejor a sus alumnos y alumnas. La motivacin: El apoyo que puede brindar a sus estudiantes incentivndolos para pen-

    sar y actuar de manera correcta.

    Construccin del conocimiento

  • Gu

    a pa

    ra d

    ocen

    tes

    31

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Inteligencia verbal lingstico-comunicati-va: Soliciteasusestudiantesque,atravsdefrases cortas, describan el lugar preferido de su barrio, de su ciudad.

    Inteligencia visual-espacial: Elabore, junto a sus alumnos y alumnas, un plano de recorri-doderegresodelaescuelaalacasa.Solici-te que enumeren los lugares ms importantes pordondepasan.Otraactividadconsisteendibujarunacuadrculade10x10.Enelinteriordelacuadrculalosestudiantespuedenubicarautoridades de la parroquia, cantn, provincia ypasyunaobra realizadaporcadaunodeellos.Porturnos,vanindicandounaposicin, y si aciertan en ubicar en esa posicin a una au-toridadounaobra,seasignanunpunto.Ganael estudiante o el grupo que rena la mayor cantidad de puntos, o que ha encontrado a to-das las autoridades y obras realizadas.

    Inteligencia kinestsica: Pida a sus estu-diantes elaborar cuadros con paisajes de los diferentes cantones con material reciclado, plastilina o masa.

    Inteligencia lgico-matemtica: Ensee a susestudiantesfotografasoilustracionesdevarias localidades: barrios, parroquias, canto-nes,ypdalesquecomparenconsuslugaresderesidencia.Solicitequeenumerensimilitu-des y diferencias.

    Inteligencia musical: Realice un festival de la msicapopulardenuestropas. Pida a susalumnos y alumnas que lleven msica de cadaunadelasprovinciasdelpas.

    Inteligencia interpersonal: Observen algu-nos aspectos de la escuela, realicen entre-vistas a miembros directivos de la escuela y sugieran mejoras que pueden ser realizadas en la escuela. Luego, dramaticen una sesin de junta parroquial, concejo municipal o con-sejo provincial, para solucionar una situacin de su competencia.

    Inteligencia intrapersonal: Pida que escri-ban cartas a un nio o nia de otra provincia, contndole aspectos relacionados con los diferentes temas de las lecciones del presen-te bloque.

    Actividades para el saln de clases

    La candelaEnelsuelo,setrazancrculosparaquelosniosy nias de la clase se ubiquen dentro de estos. Todos, excepto uno, que ser el encargado de pedirlacandelaypreguntar:Tienescandelaporfavor?Elinterrogadoresponde:Enlaotraesquina.

    El elegido contina preguntando hasta que dice:Fiesta!.Entonces,todosdebencambiardecrculoyelelegidodebebuscartambinunolibre.Quienno lo encuentre es el nuevo elegido y el juego se reinicia.

    Actividades recreativas

    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

    A Alcalde

    b Dirige escuelas municipales.

    c

    d Construye caminos vecinales.

    e

    fControla orden en

    parroquia.

    g

    h Teniente poltico

    i Prefecto provincial

    j

    Aplicacin: atencin a la diversidad

  • 32

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Evaluacin diagnstica Bloque 4

    Nombre:

    Ao: Paralelo: Fecha:

    1

    2

    Completa la siguiente tarjeta de identificacin con tus datos personales.

    Escribe o dibuja aquello que conozcas de las siguientes regiones naturales del Ecuador.

    Nombre: _______________________________________________________

    Lugar de nacimiento: __________________________________________

    Pas: ___________________________________________________________

    Nacionalidad: _________________________________________________

    Direccin: _____________________________________________________

    Telfono: _______________________________________________________

    Galpagos Litoral

    Interandina Amaznica

  • Gu

    a pa

    ra d

    ocen

    tes

    33

    Dis

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    duc

    cin

    Une, mediante lneas, segn corresponda, para explicar cmo se conforman una provincia, un cantn y una parroquia .

    1

    pas

    cantn

    parroquia rural

    parroquia urbana

    provincias

    Conjunto de barrios dentro de la ciudad.

    Conjunto de caseros o recintos.

    Conjunto de parroquias.

    Conjunto de cantones.

    Conjunto de provincias.

    Paralelo: Fecha:

    Bloque 4

    Nombre:

    Ao:

    Evaluacin del bloque

    Rotula el mapa, pinta con colores diferentes las regiones naturales del pas y escribe sus nombres. Luego, ubica la

    .

    2

    provincia donde vives y nomnala.

  • 34

    Dis

    trib

    uci

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    ratu

    ita -

    Pro

    hib

    ida

    su re

    pro

    duc

    cin

    En la siguiente sopa de letras, ubica a las autoridades de la parroquia, cantn, provincia y pas.En voz alta, menciona una funcin de cada una.

    5 X P R E S I D E N T E HJ U N T A T Y I P M A

    P A R R O Q U I A L D L

    E R T N R T I U H D X C

    P R E F E C T O S F C A

    A Q Q W E R T Y I O V L

    A S D F G H J K L G D

    G O B E R N A D O R E E

    A S D F G H J K L N M

    3

    4

    Pega fotografas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes.

    Escribe una idea sobre cmo se pueden complementar las provincias en el aspecto econmico.

  • Gu

    a pa

    ra d

    ocen

    tes

    35

    Dis

    trib

    uci

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    Lecci

    nM

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  • 36

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Activacin de conocimientos y experiencias previas

    Cmo son los paisajes a tu alrededor? Quesunnevado,unvolcn,unaplayayunaselva?Puedesdibujarlos? Paraqusirvenlosmapas? Cuntaspersonasdediferentespartesdelpasconoces?Dedndeson? Qusignificaserrecprococonlasdemspersonas?

    Tcnicas de aprendizaje

    Tcnicas del trabajo cientficoLa comparacin: Formapartedelaobservacincientficaysefundamentasobreunapre-via observacin detallada del entorno y la consecuente sistematizacin de los contenidos aprehendidos.

    La clasificacin:Consisteenestablecerlascaractersticasoloselementosqueformanpartede los objetos que se han observado detenidamente con anterioridad.

    La comparacin: Consiste en contraponer dos o ms objetos que pueden compartir o no un mismoespaciodelentorno.As,sepodrnobservardiferenciasysimilitudesparaexplicarlasen un contexto dado.

    Resumir las conclusiones:Setratadellegaraconsensossobrelosconocimientosadquiridosque pasen a la prctica diaria.

    Material didctico

    Unamaneraqueayudaasistematizarlosconocimientosaprendidosatravsdelprocesodescrito anteriormente puede ser:

    1. Elaboracin de maquetas en las que se presenten los elementos del entorno.

    2. Carteles con representaciones de los elementos observados, como mapas del Ecuador.

    3.Paralacomparacin,sepuederecurriralaelaboracindecuadroscomparativosqueutilicen grficos o dibujos, por ejemplo:

    Bloque 5: Mi pas

    Playa Islas Montaas Selva

    Personas

    Costumbres

    Plantas

    Animales

    Sugerencias adicionales para la planificacin del bloque

  • Gu

    a pa

    ra d

    ocen

    tes

    37

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    1. Solicite a susestudiantesquebusquenrelacionar y comparar su localidad con fotografas de las principales ciudadesdelpas.Luego,hagaquelaubiquenenel mapa del Ecuador y que indiquen ha-cia qu punto cardinal se encuentra.

    2. Organiceunteatrilloconlashistoriasoleyendas que sus estudiantes han con-sultado. Elijan entre todos cul es la ms adecuada para representarla. Haga que construyan, con su ayuda, los dilogos de acuerdo con la historia y que elabo-ren la vestimenta apropiada. Esta activi-dad es propicia para casas abiertas.

    3. Sobre la representacin realizada, tratede extraer los mensajes que se apliquen al contenido cultural propuesto. Porejemplo:a. Dequparteeslahistoria?b. Quinessonlospersonajes?c. Cules son las caractersticas de

    esos personajes?d. Se sienten sus alumnos y alumnas

    identificados con ellos?e. Qulesgustmsdeestahistoria?

    4. Pidaasusalumnosyalumnasquenarrenqu hacen en sus casas durante la Se-manaSanta.Pregntelessi lesgusta lafanesca y si saben por qu se come solo

    en este tiempo. Esta actividad puede ser replicada, constantemente, de acuerdo con el calendario de fiestas populares y oficiales que consta en el Ministerio de Cultura.

    5. Puedeproyectarlesvideossobrelasfies-tas populares del Ecuador, elaborado porelMinisteriodeCultura.

    6. Lean juntos leyendas populares del Ecua-dor. Analicen su contenido y significado.

    7. Elabore marionetas de papel con los di-versostrajestpicosdelEcuador.

    8. Puederealizaruncolajedepersonasdediversas culturas, con diferentes vesti-mentas.Puederealizarseenunacartuli-na como en una pared del aula destina-da para estas actividades.

    9. Organiceunaprobandadevariosplatostpicos del Ecuador. Pdales que tratende reconocer los ingredientes que con-tienen los platos.

    10. Construya un diccionario comn, entre todos sus estudiantes, con varios trmi-nos de la cotidianidad y su traduccin en kichwa.Sipuedeampliarloalshuar, mucho mejor.

    11.Pdalesrecortar,derevistasyperidicosendesuso, las distintas formas de casas que hayensulocalidad,reginyenelpas.

    Hbitos de estudio

    Paralosniosyniasdelosprimerosaosdeeducacinbsicanosoloesimportanteestablecerhorarios de trabajo, sino dnde y cmo hacerlo. En lo que tiene que ver con la lectura, es im-portante que, al empezar su trato con textos escritos y grficos, exista, a la par, el ordenamiento del lugar y de su actitud frente al texto, ms en esta era marcada por lo visual. Elimine la rigidez hacialalecturaconlosrinconesdelibros.Debecrearselacostumbredehallarsecmodos,conuna buena postura, para el momento de leer. Establezca horarios y lugares propicios para esta actividad.Deestamanera,elnioylaniatambinaprendernaordenarsutiempo.Paraejercitar la lecturacomprensivaenellos,puedecomplementarel textoconactividadesldicas como dibujar, pintar, complementar finales, escuchar msica mientras se lee, siempre ycuandostanoinciteaunambientedeactividadfsica;puedesermsicaandinainstrumentalo clsica, entre muchas otras opciones que pueden variar y asociarse con el texto.

    Construccin del conocimiento

  • 38

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Inteligencia verbal lingstico-comunicativa: Puedeproponerrealizarunapresentacingru-palsobrevaloresycaractersticasculturalesynaturales del Ecuador. Como conclusin, bus-que que los nios y nias construyan su con-cepto de ser ecuatorianos y ecuatorianas.

    Inteligencia lgico-matemtica: Indique a sus estudiantes que investiguen datos esta-dsticos sobre los productos agrcolas pro-piosde la regino sobre la comida tpicade su localidad, como conocer cuntas per-sonas trabajan alrededor de la produccin de manzanas o en la preparacin y venta de la colada morada, por ejemplo. Si no en-cuentran esa informacin, pueden generarla ellos mismos al consultar y entrevistar a las personas de su familia.

    Inteligencia visual-espacial:Puedeorgani-zar un concurso de pintura que gire en tor-noaltema:LasviviendasdelEcuador.Eltrabajo se presta tambin para trabajar otros temas relativos al bloque, como vestimenta, diversidad cultural y natural, entre otros.

    Inteligencia kinestsica: Haga que sus es-tudiantes formen el mapa del Ecuador con suscuerposenelpatiodelaescuela.Siesposible, que algunos se ubiquen en las prin-

    cipalesciudadesdelpas yen lade su lo-calidad. Tambin puede hacer que quienes sealen las ciudades usen el tipo de vesti-menta del lugar.

    Inteligencia musical: Escuche con sus estu-diantescancionestpicasdelEcuador,dedi-versasculturasyfusiones.Puedenaprenderalguna de ellas y analizar su componente cultural con preguntas como: Dedndeprovienelacancin? Cul es el mensaje? Quinstrumentosmusicalesseutilizaron

    para componer la cancin? Con qu nombre se conoce al ritmo de

    la cancin? El ritmo es autctono, es una fusin o es

    extranjero?

    Inteligencia interpersonal:Organiceelcur-so por grupos para representar una de las principales fiestas cvicas y culturales quetieneelpas.Losalumnosyalumnasdebe-rn cerrar su presentacin con una explica-cin sobre la celebracin, su sentido e im-portancia cultural.

    Inteligencia intrapersonal: Solicite a cadaestudiante que genere ideas acerca de cmo manifestarelamorporelpas.

    Actividades para el saln de clases

    Las quemadas Paralarealizacindeestejuego,solosene-cesita un amplio espacio y una pelota. Seeligeaunjugadorojugadora.Lasdemspersonas de la clase se colocarn cerca l oellaylorodearnenuncrculo.Mientras el jugador elegido cuenta hastacinco, los dems corren para alejarse lo ms posible. Cuando ha terminado la cuenta,

    todos se paran; el elegido puede dar hasta tres pasos para acercarse a cualquiera de los jugadoresylanzarlapelotaparaquemarlo.Silo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles y el juego vuelve a comenzar. En caso contrario, se reinicia el proceso sin cam-biar los roles.

    Actividades recreativas

    Aplicacin: atencin a la diversidad

  • Gu

    a pa

    ra d

    ocen

    tes

    39

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Evaluacin diagnstica Bloque 5

    Nombre:

    Ao: Paralelo: Fecha:

    1 Responde: Qu es una provincia y un cantn?

    2 Dibuja un esquema del mapa del Ecuador y seala dnde queda tu localidad.

  • 40

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Contesta: Por qu son importantes las diferentes leyendas que tienen los pueblos del Ecuador?

    2

    Paralelo: Fecha:

    Bloque 5

    Nombre:

    Ao:

    Evaluacin del bloque

    1 Dibuja lo que significa para ti ser ecuatoriano.

  • Gu

    a pa

    ra d

    ocen

    tes

    41

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    Ubica, en el mapa del Ecuador, dnde se encuentran los paisajes que constan en las fotografas. nelos con lneas.

    3

    Observa las fotografas e indica la que se celebre

    4

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    sos

    Ind

    icad

    ore

    s d

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    mo

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    ara

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    e la

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    2Ex

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    e la

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    - D

    ifere

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    la B

    and

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    del

    Ecu

    ador

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    toria

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    n y

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    sm

    bol

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    4A

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    pat

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    - C

    onve

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    uato

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    s.

  • Gu

    a pa

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    ocen

    tes

    43

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    Activacin de conocimientos y experiencias previas

    Piensasqueeluniformedelaescuelasirveparaidentificaralosnios y nias que asisten a esta?

    Dequotrasmanerasseidentificanlosestudiantesdeunaescuela? Haspresenciadoundesfilecvico? RecuerdasunafechacuandohayasobservadoqueseexhibelaBanderaNacional

    en casas y lugares pblicos? Porqucreesqueserealizacadasemanaelactocvicoentuescuela? EnquactosespecialesseescuchaelHimnoNacional? Conocesaalgnpersonajeimportantedelpas?,puedesnombraraalguno? Porquciertaspersonassonimportantesparaunacomunidad?

    Tcnicas de aprendizaje

    El trabajo creativoLa educacin tiene el poder de cultivar o de ahogar la creatividad. En una educacin signi-ficativa, la creatividad permite que los nios y las nias sean agentes activos de su propio aprendizaje,comotambindelaexploracinydescubrimientodelmundo.Graciasaello,estn en la capacidad de enfrentarse a los problemas y dar respuestas alternativas. Existen algunas aptitudes mentales que hacen posible el pensamiento creador. Estas son: fluidez, flexibilidad,originalidadyelaboracin.Paradesarrollareltalentocreadorenniasyniosde tercero de Educacin Bsica se sugieren las siguientes estrategias:

    Permitaquelasideasdesusestudiantesseaninterpretadasporlosdems.Nopretendaquesusalumnosyalumnaslleguenaunanicasolucin.Esmuyimportante

    la apertura a diferentes puntos de vista.Motiveconstantementelacuriosidadylacapacidaddeexplorar. Valore la participacin de sus estudiantes.Pidabuscarsolucionesaproblemasdelavidacotidiana.Realiceactividadesapartirdepreguntascomo:Qusucederasi...?Fomentelaimaginacinylafantasa. Llegue a conclusiones a partir de las ideas dadas por sus estudiantes.

    Material didctico

    Resultadegranayudaparaesta tcnicael trabajodenominadolluviasde ideas.Parallevarloacabo,necesitanicamentelapizarrayunmarcador.Permitaquesusestudiantesexpresenconlibertadloquevieneasusmentesalmencionaruntema.Ustedcopiarlasideas en la pizarra y, al finalizar la actividad, pedir a los nios y nias que anoten las que les han parecido ms interesantes.

    Bloque 6: Los smbolos de los ecuatorianosSugerencias adicionales para la planificacin del bloque

  • 44

    Distribuc

    ingratuita

    -Prohibidasu

    reproduc

    cin

    1. Juntoasusalumnosyalumnasorganiceunlugarespecialparaubicarlossmbo-los patrios durante el tiempo que se est estudiando sobre ellos.

    2. Consiga un video o fotografas de lasactividades de juramento a la Bandera yotrosactoscvicosrealizadosenlaes-cuela para analizar, con las y los alum-nos, los aspectos positivos y negativos que se observen en estos.

    3. Con ayuda de lminas, cuente a las y los alumnos algunos aspectos relacionados conlahistoriadelaBanderaNacional,elEscudodeArmasyelHimnoNacional.

    4. Dediqueunasemanaparavivirelcivismoenelaula.AlternecantandoundaelHim-noNacionalencastellano,otroenkichwa y shuar.Durantelashorasdeclasequesepresten para el efecto, coloque msica na-cional como elemento de fondo.

    5. Organice la visita de un personaje defama o reconocimiento de su localidad para que los alumnos y alumnas puedan entrevistarlo y realizar preguntas tema delossmbolosnacionales.

    6. Pida a sus estudiantes que realicen uncolaje acerca de las celebraciones cvi-cas, y colquelo en la cartelera del aula.

    7. Con plastilina u otros materiales, realice diferentes tipos de vestimentas de las etniasdelpasynarreloquesimbolizanlos colores o los atuendos.

    8. Organiceelproyectodeecuatorianidad;para ello, pida a sus estudiantes que lle-ven al aula platos tpicos, expresionesde arte ecuatoriano, msica, vestimen-tas.Permitaquelospadresymadresdefamilia se involucren en esta actividad.

    9. Prepareelminutocvicoprximoenelque las y los alumnos pueden leer frases elaborados por ellos, que demuestren sus derechos y obligaciones como ecua-torianos y ecuatorianas; o, el amor que sienten por la patria, la descripcin de los lugares de su mayor agrado.

    10. Pidaasusestudiantesquerepresentenen dibujos las celebraciones cvicas enlas que han participado y, en forma oral, que describan los sentimientos o sensa-ciones que estos actos han despertado.

    Hbitos de estudio

    Organizacin del tiempoLas investigaciones han demostrado que manejar eficientemente el tiempo es un factor impor-tante para el xito acadmico, por eso, es necesario ensear a sus estudiantes la administracin de este recurso y establecer, dentro de los hbitos de estudio, los siguientes parmetros:Planificarel tiempodeestudio.Establecerhorarios.As comoseestablecenhorarios

    para levantarse, para acostarse, para las comidas, tambin se deben establecer horarios paraestudiar.Almenos15minutosalda.

    Establecer prioridades. Empezar por las asignaturas de mayor grado de dificultad, evitar dedicar mucho tiempo a las asignaturas ms fciles o de mayor agrado.

    Jerarquizarlastareasoactividades.Aunquetodaslastareasyactividadesescolaressonimportantes, no todas son urgentes.

    Dedicardiariamenteelmismotiempoylamismahoraalestudio.Planearydeterminarlostiemposparaeldescanso.Dedicaruntiempoparalalectura.Descansareltiempoadecuado.

    Construccin del conocimiento

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    Inteligencia verbal lingstica-comuni-cativa: Motive a sus estudiantes para queaprendan el Himno Nacional en kichwa y shuar.Narre ancdotasdehistorias y le-yendasdelospueblosindgenasdelpas.

    Inteligencia lgico-matemtica: Pida queclasifiquen actitudes de respeto o irrespeto frentealossmbolospatrios,alosdeberesyderechos como ecuatorianos y ecuatorianas.

    Inteligencia espacial: Arme, junto con sus alumnas y alumnos, rompecabezas con los smbolos patrios, lugares de reconocimientodelpasanivelmundial.Dibujarsuescuela,sucasaounedificiopblicoenundacvico.

    Inteligencia kinestsica: Pida a sus estu-diantes dramatizar actitudes de respeto frente a los smbolos patrios, personificar a ilustres personajes de la historia nacional orealizarteatrodetterespararepresentarleyendas y tradiciones.

    Inteligencia musical:Permitaquesusestudian-tesescuchenmsicanacional.Porejemplo:/Esta esmi tierra linda el Ecuador, tiene detodo/ros,montesyvalles/sseor,/yminasdeoro./Ysusmujeres/sontanhermosas,/queseparecen/liriosyrosas/ysushombressonbravos/sseor/,ymuycelosos/

    Inteligencia interpersonal: Juntea susni-os y nias en parejas, preferiblemente de hombreymujer.Prepareunbancodecincopreguntas que permitan a los nios y nias comprender las diferencias y similitudes en-tre ellos; por ejemplo: Qu programa detelevisin te gusta ms?, por qu? Qujuego de patio es el ms divertido para ti? Cul es tu cuento preferido?, por qu?, entre otras. Al finalizar esta actividad, pida a sus estudiantes que identifiquen los elemen-tosquetienenencomn.Deestamanera,ellos comprendern que existen diferencias de gnero, pero que comparten otras carac-tersticasencomn,debidoaquepertene-cen a unmismopas y llevan consigo unahistoria tradiciones y costumbres similares. Aproveche esta actividad para inculcar los valores de respeto, equidad etrea y convi-vencia armnica entre las personas.

    Inteligencia intrapersonal: Motive a losnios y nias para que escriban un poema apartirdelttuloMiPatria.Unaveztermi-nado, pida que lo lean ante sus compaeras y compaeros. Esta actividad puede servir tambin para organizar una exposicin con los poemas creados o tambin para un cer-tamen de recitacin. Ayude a sus estudian-tes con el desarrollo de la expresin corpo-ral y la modulacin de la voz.

    Actividades para el saln de clases

    Piedra, papel o tijeraEl juego se desarrolla con las manos. El puo cerrado representa la piedra; la mano abierta, elpapelylosdedosndiceymedio,estiradosformando una uve, representan la tijera. Los jugadores se ponen uno frente a otro con una manoen la espalda ydirn: Piedra,papel otijera,alacabarlafraseensearnlasma-nos y vern quin gana:

    Papelganaapiedraporquelaenvuelve.Tijera gana a papel porque lo corta.Piedraganaatijeraporquelarompe.Hay empate si los dos nios o nias ensean figuras iguales.El juego puede continuar las veces que sean necesarias hasta que los dos participantes hayan ganado.

    Actividades recreativas

    Aplicacin: atencin a la diversidad

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    Evaluacin diagnstica Bloque 6

    Nombre:

    Ao: Paralelo:

    1 Piensa en una persona muy querida para ti. Con qu elemento de la naturaleza la compararas? Dibjalo y explica el porqu.

    3 Escribe una frase para invitar a otras personas a conocer nuestro pas.

    2 Responde: Para qu sirven los siguientes elementos: bandera, escudo e himno?

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    cinDibuja una manifestacin que los ecuatorianos

    y ecuatorianas podemos realizar por amor a la patria.2

    Paralelo: Fecha:

    Bloque 6

    1 Completa el organizador grfico con las palabras que correspondan e indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional. Expresa oralmente por qu representan al Ecuador.

    Un smbolo es

    Los smbolos patrios son: Otros smbolos que representan a mi pas son:

    Nombre:

    Ao:

    Evaluacin del bloque

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    Observa los siguientes smbolos patrios y explica su significado.

    3

    Dibuja una forma en la que un nio o nia de tu edad puede cumplir con los principios de:

    4

    ama quilla ama llulla

    ama shua