Escuela Nueva o ActivA

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    03-Jul-2015

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I. El paradigma de La escuela nuevaLa llamada Escuela Nueva fue un movimiento pedaggico heterogneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada tambin escuela activa, surge como una reaccin a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la poca de sta. Se constituye en una verdadera corriente pedaggica, en una propuesta educativa de nuevo perfil, quizs cuando al finalizar la primera guerra mundial, la educacin fue nuevamente considerada esperanza de paz. Pese a que sus orgenes son ms remotos, el movimiento encontr su mayor auge en tiempos blicos, por lo que su nimo renovador de la enseanza es caracterstico, adems de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicologa del desarrollo infantil. Para algunos estudiosos lleg a ser como una revolucin copernicana en la educacin. En la opinin de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron posedos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educacin el medio ms idneo para fomentar la comprensin entre los hombres y entre las naciones, la solidaridad humana; desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad, de tipo tnico o cultural; que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte; que se pudieran resolver de manera pacfica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. De esta manera, la nueva educacin tendra que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensin y la solidaridad. Segn el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propsito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. As pues, tenemos que la nocin de nio en este modelo debe estar basado en planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno segn sus aptitudes. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin. Respecto a la relacin maestro alumno se transita de una relacin de poder-sumisin que se da en la escuela tradicional a un vnculo marcado por una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser pues un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. En este sentido, si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En consecuencia, si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos, as que se introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trataba slo de que el nio asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad.

A pesar de que sus principales representantes mantenan diferencias sustantivas, tanto en sus concepciones sobre la educacin, sobre el nio, sobre la naturaleza social de la institucin escolar, como en el contexto poltico y sociolgico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento, existen correspondencias significativas entre ellos. Entre los representantes ms destacados de esta nueva corriente pedaggica se encuentran: Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Piaget. Claparede y Decroly (Palacios, 1999).

LA ESCUELA NUEVA.La escuela nueva se refiere a uno de los ms importantes movimientos educativos, que acoge una serie de principios que revisan y reforman las formas tradicionales de educacin. Aparece a finales del sigo XIX y perdur hasta despus de la segunda guerra mundial. La expresin "Escuela nueva" se le aplica a aquellas instituciones escolares en las que se intent lograr una renovacin, en un primer momento tambin llamada "escuela diferente". En este sentido, conviene diferenciar los conceptos de: - escuela nueva. - escuela activa. - escuela moderna. - escuela nica. Todos estos trminos tienen mucho de comn y con frecuencia de emplean como equivalentes, salvo el de escuela nica que est referido a una aspiracin, finalmente alcanzada, de concebir la educacin primaria y la secundaria como un todo unificado. En realidad, el trmino que ms fortuna tuvo fue el de escuela nueva, aunque en Amrica latina se utiliz preferentemente el de escuela activa. Hay que recordar que en todas las pocas es posible hablar de escuela nueva para referirse a una escuela que se renueva, que cambia, se adapta a los nuevos tiempos y, en esa medida, se distingue de la escuela tradicional. A este respecto conviene saber que, en diversos pases americanos, existen en la actualidad movimientos de escuela nueva, que se ocupan de actividades escolares renovadoras, diferentes a las que se venan aplicando en esos pases con anterioridad. La escuela nueva a la que nos referimos no es a cualquier escuela renovadora sino al poderoso movimiento educativo que surge a finales del siglo XIX y se extiende hasta despus de la segunda guerra mundial, que tiene sus antecedentes en las ideas de pedagogos, filsofos, psiclogos, etc., y entre los representantes ms conocidos se puede destacar: Rosseau, Pestalozzi, Frobel y la escuela de YasnainaPoliana del escritor ruso L. Tolstoi. No fue un movimiento educativo uniforme ligado a un sistema educativo concreto sino que acogi a los ensayos que se realizaban en la poca como alternativa a la escuela tradicional, tuvo sus asociaciones, revistas, congresos y su propio ideario y finalmente se disolvi y confundi en buena parte con la educacin democrtica que, a partir de la segunda guerra mundial, se extendi por el mundo auspiciada por los organismos internacionales y los pases

del primer mundo. Las primeras escuelas nuevas aparecieron en: - Inglaterra: The new school, creada por C. Reddie en 1889 en una finca en el campo de Abbotsholme, inaugura la serie de instituciones que surgen por aquella poca con la misma intencin de renovar la enseanza y acercar la escuela a la vida y a la naturaleza. Sus ideas principales se centraban en un concepto de la escuela como fuente de experiencia, actividad y estimulacin para el aprendizaje, el contacto con la naturaleza y la vinculacin de la teora con la prctica. - Alemania, la primera escuela en esta lnea -Landerzihungshein- fue creada por H. Lietz en 1898, despus de visitar Abbotsholme. Uno e sus colaboradores, G. Wineken, fundo las "Comunidades escolares libres", a travs de cuales pretenda una transformacin social. -Francia. -Blgica. -Suiza. -Italia a partir de 1880. El desarrollo de experiencias educativas coincidi en el tiempo con los avances cientficos en el campo de la psicologa, la biologa y la reflexin en torno a los mecanismos de aprendizaje. Se crearon las bases de un pedagoga y una didctica experimentales, apoyadas en los avances de las ciencias humanas y sociales. Las inquietudes por provocar una renovacin profunda en el campo de la educacin estaban influidas entre otros factores, por el cambio de las sociedades industrializadas, que a lo largo del siglo XIX experimentaban una diversificacin del alumnado, debido a la institucionalizacin y la expansin a la enseanza a capas de la sociedad que anteriormente no haban tenido acceso a la educacin. La consecuencia de la existencia de un alumnado con diferentes caractersticas sociales, de salud, econmicas y de capacidad, era la conclusin de que el mtodo de enseanza ya no poda ser nico para todos los alumnos. La diversificacin del alumnado reclamaba tambin variedad en la metodologa y un replanteamiento del papel de la escuela, adems de la investigacin sobre el desarrollo fsico y mental del nio y el anlisis de las condiciones de ese desarrollo. a travs de estudios especializados. Las caractersticas ms destacadas del movimiento de la escuela nueva son: -Dura crtica hacia la escuela tradicional. Los educadores de la escuela nueva rechazaban varios puntos fundamentales, como era el papel protagonista del maestro en la enseanza, como responsable de la gestin educativa, como figura que representa poder. - Otro punto de la crtica era el programa centrado en una organizacin minuciosa de los conocimientos, y sin tener en cuenta ni intereses ni la evolucin psicolgica de alumno.

-Tambin rechaz la idea del memorismo, el hecho de que la educacin se ciera a un manual escolar, en el que vena especificado todo lo que los alumnos deban saber y que evitaba cualquier iniciativa o espontaneidad por parte de los alumnos. La escuela nueva por el contrario defiende la idea de que la enseanza debe basarse en los intereses y necesidades de los alumnos, debe ensear la teora vinculada a la prctica. La actividad es uno de los principios fundamentales y esto significa que en la prctica educativa cobra especial importancia la libertad para que pudiera surgir esa actividad, la creatividad, la autonoma, la espontaneidad, la investigacin, la observacin. El profesor ocupa un papel de gua para sus alumnos, pero la enseanza no est centrada en l, el verdadero protagon es ista el alumno, el paidocentrismo sustituye al magistrocentrismo. Se prescinde en lo posible de los libros, y la escuela se convierte en la vida misma, lo que incluye la convivencia, ya que estas escuelas estaban conceptuadas como internados, donde la comunidad era el centro de la vida escolar. Surgieron asociaciones formadas por profesionales de la educacin y revistas especializadas en diversos pases europeos y americanos. En 1899 se fund el Bureau international des scolesNouvelles, dirigido por Adolfo Ferrire, en Ginebra, que se convirti en el centro de fomento y coordinacin de los temas de educacin nueva; de hecho en 1906, Claparde cre all el seminario de psicolgica y en la misma universidad de Ginebra se creara en 1912 el emblemtico Instituto J. J. Rousseau. Las lneas ms importantes del movimiento quedaron vertebradas en torno a los siguientes cuatro momentos: * La creacin de las primeras escuelas nuevas en Europa y Amrica, entre 1889 y 1900. *La formulacin de las nuevas ideas educativas, uniendo teora y prctica, junto con la iniciacin de dos corrients: pragmatismo (filosofa educativa del americano J. Dewey) y la escuela del trabajo de Kerschensteiner. *La renovacin metodolgica. Creacin y publicacin Europea de los primeros mtodos didcticos activos entre 1907 y 1918. Nacen los mtodos Montessori y el de Decroly y el plan Dalton y el sistema Winnetka. *La creacin en Calais, en 1921, de la liga internationalpourlducationnouvelle signific un importante avance organizativo y de coordinacin. Sus treinta bases significaron un decisivo avance de clarificacin en los objetivos y finalidades del movimiento, por fin la escuela nueva tena un programa y unos principios a desarrollar. En Estados Unidos, tambin surge un tipo de escuela progresiva equivalente a la escuela nueva europea. Su objetivo fundamental es el de la transformacin de la sociedad por la educacin. Su fundamental pensador es el filsofo americano J. Dewey (1859-1952), cuya filosofa cuestionaba radicalmente la teora del conocimiento vigente -lo que diferenciaba esta filosofa de la escuela nueva-. en comn tena con la escuela nueva la crtica a la escuela tradicional, sus contenidos y sus mtodos.

Esta corriente educativa tuvo gran importancia en las tres primeras dcadas del siglo XX, y consigui el objetivo inicial, el de transformar la escuela. La asociacin de la escuela progresiva se bas en siete puntos fundamentales para mejorar la escuela elemental: 1. libertad para el natural desarrollo. 2. el inters como motivo de todo trabajo. 3. el maestro como gua. 4. estudio cientfico de la evolucin de los nios. 5. mayor atencin a todo lo que afecta al desarrollo del nio. 6. la cooperacin entre escuela y hogar. 7. la escuela progresista. La escuela nueva rechaza el formalismo y el intelectualismo, en la base de su programa y de sus mtodos est la preocupacin por los intereses y necesidades del nio en su conjunto (afectividad, inteligencia y voluntad) concebido como centro del proceso de enseanza aprendizaje adaptado a los ritmos de aprendizaje individual y al trabajo en grupo. En sntesis, las ideas que representan al movimiento son: la escuela debe estar situada en la vida, la escuela debe girar en torno a los intereses del nio, la escuela debe ser activa, la escuela debe ser una autntica comunidad vital, es necesario revalorizar el papel del maestro. Pero el movimiento de escuela nueva tambin ha tenido sus detractores. Las principales crticas que se le han hecho al movimiento pueden sintetizarse en las siguientes: 1. La educacin progresiva es una improvisacin no planeada. 2. Se proporcionan escasos conocimientos. 3. Los maestros que participen en esta educacin deban estar excepcionalmente bien preparados. 4. No atiende adecuadamente a la formacin intelectual. 5. Este antiintelectualismo convierte a la escuela en cetro recreativo. 6. Pocos alumnos eligen cursos bsicos difciles. 7. Desprecia el conocimiento a favor de la actividad, no existe disciplina suficiente.

La Escuela Nueva, tambin conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educacin" o incluso "Educacin Nueva", es un movimiento pedaggico surgido a finales del siglo XIX.1 Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carcter ms liberal an a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego sigui durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el

autoritarismo del maestro. Propona a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio.

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1 Contexto histrico o 1.1 Etapa romntica o 1.2 Etapa de los grandes sistemas o 1.3 poca actual 2 Autores 3 Referencias 4 Vase tambin

[editar] Contexto histricoLa primera contribucin por orden cronolgico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por...