Escuela tradicional vs escuela nueva

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    29-Mar-2016

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folleto-resumen de la tradicional contra la nueva

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  • ESCUELA TRADICIONAL

    vs

    ESCUELA NUEVA

    Elaboracin de un folleto-resumen sobre los principios y propuestas

    metodolgicas de la escuela nueva. Identificando los principales

    pedagogos y sus mtodos de enseanza, en contraposicin de las

    caractersticas de la Escuela tradicional.

    2B Educacin Primaria

    Alejandro Prieto Ayuso

  • En Europa, se registr entre finales del siglo pasado y los primeros decenios del

    actual un vasto movimiento de renovacin pedaggica. Los elementos que

    contribuyeron fueron en sumo grado heterogneos, y en conjunto, los resultados no

    influyeron sino muy poco en las estructuras tradicionales y los mtodos habituales de la

    escuela europea.

    La primera contribucin por orden cronolgico fue la constituida por las

    llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y

    dirigidas por valerosos innovadores. Sin embargo, sera de mencionar como precursor

    del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en ms de

    un sentido al ruso Leon Tolstoi, uno de los ms grandes novelistas del siglo XIX.

    Tolstoi, abri en su finca de Isnaia Poliana una escuela para los hijos de sus

    campesinos basada en el principio que dice as: mientras menor sea la constriccin

    requerida para que los nios aprendan, mejor ser el mtodo. Este anarquismo

    pedaggico, como se le denominaba despectivamente se basaba en la desconfianza ms

    absoluta hacia la pedantera autoritaria de los adultos. La preocupacin tolstoyana de no

    sobreponer la personalidad del adulto sobre la del nio llegaba al punto de favorecer la

    instruccin rechazando toda forma de educacin. De aqu el principio de no

    intervercion en educacin, que sera la traduccin pedaggica del principio de la no

    violencia que Tolstoi sostena como supremo ideal moral y religioso. Da mucha

    importancia a la funcin del maestro. Al parecer, su escuela funcion bien en los

    periodos que le fue posible ocuparse de ella personalmente. No exiga nada de sus

    alumnos, ni orden, ni puntualidad, ni silencia, pues bastaba que empezaran a narrar algo

    para que todos pendieran de sus labios y exigieran a sus compaeros que no

    perturbaran. De esta forma Tolstoi pona en accin su principio fundamental, a saber,

    el resorte ms eficaz es el del inters, por lo cual considero a la naturalidad y libertad

    como condicin fundamental y como medida de la calidad de una enseanza.

    En 1889, Cedil Reddie, fund en Abottsholme un instituo escolar que llam

    Escuela Nueva, donde trat de llevar a la prctica el principio del inters continuado.

    Era una escuela de internos en la que se dedicaba la maana y una pequea parte de la

    tarde a la enseanza de las materias normales de una escuela secundaria. Sin embargo,

    los mtodos empleados eran muy diversos de los tradicionales. El resto del da se

    dedicaba a actividades deportivas y a diversas formas de trabajo manual. En

  • consecuencia, se pona gran atencin tambin en las relaciones con el exterior y se

    publicaba un peridico.

    Un discpulo de Reddie, Haden Badley, fund una escuela anloga en Bedales,

    en Sussex, donde adems practicaba la coeducacin, se permita que los mismos

    alumnos erigieran a sus jefes y se daba mayor estmulo a los proyectos de investigacin

    personal y asociada.

    Desde el punto de vista estructural, la escuela tuvo que enfrentarse con el

    carcter particularmente rgido del sistema escolar francs, que constrie a elegir

    precozmente entre los diversos cursos de estudio. Demolins resolvi el problema

    retardando la decisin y hacindola preceder, en la escuela secundaria, de un periodo de

    tres aos, comn a todos, seguido por tres o cuatro aos diferenciados en cuanto

    direcciones (literaria, cientfica, agricolacolonial e industrialcomercial). A la muerte de

    Demolins, la direccin de la escuela pas a su colaborador, Georges Bertier, quin

    divulg mucho sus mtodos y resultados.

    Tambin podemos mencionar otros autores precursores de la escuela nueva

    como han sido Herman Lietz, Gustav Wyneken, Paul Geheeb, y otros que hablan de

    escuela del trabajo y escuela de la socialidad como Kerschensteiner, Natorp o

    Petersen.

    En cuanto a la pedagoga cientfica nos encontramos con una de las autoras

    ms importantes: Mara Montessori. Fue la que dio el impulso ms constructivo y

    eficaz a la renovacin pedaggica europea. Es la primera mujer graduada en medicina

    en la Universidad de Roma, permaneci en esta durante algunos aos en calidad de

    asistente de la clnica neuropsiquitrica, donde se ocup sobre todo de la educacin de

    nios anormales y mentalmente dbiles. Utiliz abundantemente los materiales

    educativos especiales para facilitar la recuperacin parcial de los frenastnicos.

    El xito coseguido en la recuperacin de los anormales sugiri a Montessori la

    idea de que sus mtodos podran resultar igualmente eficaces con los nios normales, es

    decir, que los materiales empleados con tanto provecho para despertar la inteligencia de

    un anormal de ocho o diez aos podran suministrar ocasiones preciosas de libre

    organizacin sesoriointelectiva a un nio normal de cuatro o cinco aos, que se

    encuentra supuestamente, en la misma fase de desarrollo mental de aqul. El ncleo de

  • la pedagoga Montessoriana consiste en concebir esencialmente la educacin como

    autoeducacin, es decir, como un proceso espontneo por medio del cual se desarrolla

    dentro del alma del nio el hombre que duerme ah, y en considerar que, para que esto

    ocurra en el mejor de los modos posibles, lo fundamental es proporcionar al nio un

    ambiente libre de obstculos innaturales y materiales apropiados.

    El criterio comn que regulaba el comportamiento de la directora por lo que

    respecta tanto a actividades individuales como sociales es el de permitir que el nio

    haga sus experiencias. En efecto, es un error tratar de sustituir la experiencia del nio

    con la del adulto, pretendiendo trasmitrsela verbalmente.

    Tambin, el mdico belga Ovide Decroly empez ocupndose de nios

    anormales. No se limit a inspirarse en ciertos aspectos de la terapia psiquitrica, sino

    que estudi a fondo las principales corrientes de la psicologa contempornea, fue

    admirador de Dewey, y sigui de cerca la actividad cientfica y prctica de la escuela

    psicolgica y pedaggica de Ginebra. Sin precisamente los criterios psicolgicos los

    que diferencian el mtodo Decroly y Montessori, pues al analiticismo del segundo se

    contrapone el globalismo que, junto con la teora de los intereses, constituye la

    caracterstica del primero.

    Para Decroly, la funcin de globalizacin es un fenmeno todava ms

    general, puesto que, adems del lado de la percepcin, tiene al lado afectivo e indica el

    aspecto por el cual el trabajo mental puede ser dominado, determinado y en todo caso

    influenciado por tendencias preponderantes, permanentes o transitorias del sujeto, por si

    estado de nimo constante y variable. De aqu las bases del mtodo Decroly: respetar

    la aptitud del nio a apoderarse globalmente de los sectores de experiencia que le

    suscitan un inters efectivo; organizar todas las actividades escolares en torno a centros

    de inters propios para cada edad; articular las actividades mismas en actividades de

    observacin, de asociacin y de expresin, con referencia en todos los casos a lo que

    constituye objeto actual de inters. Por lo tanto, la pedagoga de Decroly podra

    denominarse pedagoga cientfica en un sentido ms amplio que la de Maria

    Montessori.

    Tambin hay que destacar la escuela de Ginebra. Ginebra fue el centro cultural

    europeo donde, se realiz la ms intensa y fecunda obra de coordinacin y reelaboracin

    original de los temas de la educacin nueva. El mrito corresponde en gran parte a

  • Edouard Claparde y Adolph Ferrire. Ferrire, se convirti en promotor de

    instituciones anlogas en Suiza y viaj infatigablemente por Europa y por todo el

    mundo, con el objeto de visitar las instituciones pedaggicas de vanguardia y difundir

    por doquier el nuevo evangelio activista. Pero el progreso efectivo de las bases

    cientficas de la nueva educacin fue obra de Claparde, que habiendo estudiado

    neurologa y psicologa animal, muy pronto se dedic ntegramente a la psicologa de la

    infancia.

    En Italia, por otra parte, no se particip mucho en el movimiento mundial de la

    escuela nueva, exceptuando a la anteriormente citada Mara Montessori. No obstante, en

    el aspecto pedaggico tuvo mayor importancia la escuela materna de las hermanas

    Rosa y Carolina Agazzi, quienes fundaron en 1895 un nuevo tipo de escuela de

    prvulos acerca del cual Rosa Agazzi y el director didctico Pietro Pasquali, informaron

    al congreso donde Montessori se dio a conocer al mundo italiano. El mtodo Agazzi

    surga como reaccin no contra el montessoriano que an no exista, sino contra la

    tradicin italiana de las escuelas aportianas de prvulos, que, con sus materiales

    estereotipados, utilizados en una especie de rito, parecan sustraer al nio de la normal

    atmsfera familiar para sumirlo en un mundo ficiticio y poco significativo para l.

    Por el contrario, el mtodo agazziano reuna las siguientes caractersticas: plena

    continuidad entre la casa y la escuela de prvulos, ocupaciones de tipo ya conocido y

    familiar, empleo de materiales comunes y baratos, actividades expresivas y festivas de

    lo ms variado entre las que figura preeminentemente el canto en coro, enseado con un

    mtodo nuevo y eficaz. En las escuelas modernas de tipo agazziano se hace especial

    hincapi en la educacin social. El aspecto menos brillante consiste en que casi todas las

    actividades se ejecutan a una voz de mando, incluso el simple acto de limpiarse la nariz.

    En el pensamiento pedaggico francs qued profundamente radicada la

    tendencia a cultivar en la educacin el aspecto social. A este inters contribuy la obra

    del socilogo y filsofo Emile Durkheim, para el que el fenmeno social se caracteriza

    por ser el producto de la conciencia social o colectiva, que no es en modo alguno una

    simple suma de conciencias individuales, sino que representa una sntesis nueva, casi

    como un sujeto que piensa, siente y quiere en un modo casi autnomo. Por otra parte,

    para Roger Cousinet, la socializacin es la esencia misma de la educacin. Destaca la

    importancia del mtodo de trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo,

  • intentando superar el individualismo exagerado que haba caracterizado los primeros

    momentos de este movimiento. El trabajo de grupo se convierto en educador social. El

    papel del profesor es estar a la disposicin de los alumnos para contestar a sus preguntas

    cuando tienen necesidad de su ayuda.

    Para finalizar este resumen de todos aquellos precursores que han tomado

    partida en la escuela nueva, vamos a hablar un poco de Giovanni Enrico Pestalozzi y

    John Dewey. Pestalozzi acentuaba la importancia de los factores afectivos en la

    educacin, y consider siempre como el valor fundamental la claridad cognoscitiva

    basada en la experiencia, es decir, en la intuicin efectiva de las cosas. Tambin,

    tocante a la enseanza de las lenguas modernas Pestalozzi se inclina por el mtodo que

    hoy se denomina directo.

    En cuanto a Dewey, podemos decir que ningn filsofo contemporneo ha

    ejercido tanta influencia sobre el pensamiento, la cultura, la usanza poltica, y

    especialmente, sobre la praxis educativa del mundo civilizado. Se puede destacar su

    credo pedaggico, es decir, la doctrina del inters es la base de la pedagoga de

    Dewey. No se puede suscitar artificialmente inters por algo que no es capaz de

    suscitarlo por s mismo. Es indispensable que la enseanza se funde en intereses reales.

    Algunas de las ideas de Dewey son: El inters principal de la educacin debe ser el

    nio, la educacin es un proceso social a travs de la cual la sociedad transmite sus

    ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo.

    En la escuela, como institucin social, se deben concentrar los medios que contribuyen

    a que el nio aproveche los recursos que trae al nacer as como para que utilice sus

    capacidades con fines sociales, acenta el papel social que debe tener la escuela. El

    sentido democrtico. La importancia de la educacin laboral, trabajo manual. Su divisa:

    aprender haciendo, y por ltimo, la tarea del maestro debe ser proporcionar el medio

    que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.

  • Despus de haber mencionado y explicado algunos de los autores de la escuela

    nueva, vamos a ver reflejadas en una tabla las mayores diferencias existentes entre sta

    y la escuela tradicional:

    ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA

    Comienza a gestarse en el siglo XVIII con el

    surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y

    Amrica Latina. En el siglo XIX esta tendencia

    pedaggica alcanza el esplendor que permite

    considerarla como tal. La escuela es concebida como

    institucin.

    Son aquellos intentos ms prcticos que tericos que se

    inician a finales del siglo XIX y que alcanzan su

    desarrollo en las primeras dcadas del siglo XX,

    orientados hacia una crtica de la escuela tradicional y

    autoritaria predominante en esta poca.

    El maestro es el centro del proceso de enseanza, la

    escuela es la principal fuente de informacin del

    educando. El profesor exige al alumno la

    memorizacin de la informacin. Actitud autoritaria

    del docente. El profesor trabaja con mtodos

    esencialmente expositivos. Las fases eran: preparacin

    del alumno, exposicin del tema, ejercitacin, y

    generalizacin de carcter emprico.

    Transform las funciones que debe asumir el profesor.

    La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que

    estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.

    Funcin de ayuda y gua del docente. Auto aprendizaje,

    indagacin y descubrimiento personal.

    Los objetivos estn elaborados de forma descriptiva,

    declarativa y estn focalizados en la tarea del profesor.

    Se da ms importancia a los contenidos y al docente

    que los transmite que al alumno.

    Se da ms importancia al alumno que aprende, indaga y

    descubre. El profesor presenta contenidos de aprendizaje

    y gua u orienta en la medida que lo solicita el alumno.

    Se selecciona un conjunto de conocimientos y

    habilidades que se modelan por la enseanza de un

    Mtodo de investigacin cientfico, en concreto el

    inductivo, parte de la experiencia.

  • modo emprico, por lo que no hay un adecuado

    desarrollo del pensamiento terico del estudiante.

    Esta pedagoga no considera trabajar como ocurre el

    proceso de aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje

    va dirigida al resultado

    Da importancia al proceso de enseanza.

    Distribucin de ambientes ajeno a la psicologa

    infantil.

    Organizacin de ambientes en funcin de la psicologa

    infantil.

    La relacin alumno profesor estaba basada en el

    predominio de la autoridad del profesor exigiendo una

    actitud receptiva y pasiva en el alumno.

    Papel activo del estudiante.

    No se contempla la importancia de la influencia y

    responsabilidad educativa de familia y sociedad.

    La colaboracin de la escuela, familia y sociedad.

    Aprendizaje dentro de la escuela.

    Aprendizaje extraescolar en contacto con el ambiente y

    la naturaleza.

    A...