A fondo Asignatura Datos del alumno Fecha Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Apellidos: Lindo Rangel Febrero 24 de 2014 Nombre: María del Pilar PROCESOS NEUROLINGUISTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE TRABAJO 2: EVALUACION DE PROCESOS NEUROLINGUISTICOS POR: MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL PARA: MARIA JOSEFA SOSPEDRA OTAVALO, ECUADOR, FEBRERO 24 DE 2014 INDICE INTRODUCCION ………………………………………………………………………………….. 3 OBJETIVOS DEL PROGRAMA ………………………………………………………………. 4 EVALUACION NEUROLINGUISTICA ……………………………………………………. 4 RESULTADOS EVALUACION NEUROLINGUISTICA …………………………….. 6 ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA NEUROPSICOLOGICA ……………………………………………………………………………………………………………. 7 ESTRATEGIAS DE APOYO …………………………………………………………………… 9 METODOLOGIA ………………………………………………………………………………….. 10 CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO ………………………………………………….. 13 INTRODUCCION …………………………………………………………………………………. 13 OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………. 14 PLAN DE ACTUACION PARA EL REFUERZO DE ASPECTOS NEUROLOGICOS Y REFUERZO DE LA CONSCIENCIA FONOLOGICA …………………………………………………………………………………………………………….. 29 INTRODUCCION ………………………………………………………………………………….. 29 OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………. 30 CONCEPTOS E IDEAS CLAVES …………………………………………………………….. 30 METODOLOGIA …………………………………………………………………………………... 31 ACTIVIDADES TRANSVERSALES …………………………………………………………. 32 ESTRUCTURA CURRICULAR Y SECUENCIA DIDACTICA ……………………… 33 TEMPORIZACION …………………………………………………………………………………. 37 EVALUACION ……………………………………………………………………………………….. 37 MATERIALES Y PROGRAMAS ……………………………………………………………….. 37 BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………………… 37 EVALUACION DE PROCESOS NEUROLINGUISTICOS INTRODUCCION La habilidad de adquirir el lenguaje constituye una característica fundamentalmente humana que implica profundos y complejos procesos cerebrales a través de centros del lenguaje y áreas que están relacionadas con el aprendizaje. Los diferentes procesos linguísticos (recepción y comprensión, expresión oral y escrita, y lectoescritura) ocupan la parte frontal del lóbulo parietal, el área de Wernicke en el lóbulo temporal izquierdo, el centro de Luria, el giro de Heschl o el área de Broca, entre otras zonas cerebrales (UNIR, (s. f.), Tema 2). La gran importancia que tiene un apropiado desarrollo del lenguaje en el niño radica en la gran influencia que implica en el aprendizaje, en las relaciones y en la adaptación social. Así mismo, gracias al mismo lenguaje el niño se informa sobre el ambiente, además de desarrollar diversos aspectos de la personalidad. Por estas y otras razones, el óptimo desarrollo del lenguaje en los diferentes estadios de crecimiento del niño es absolutamente fundamental para el posterior desenvolvimiento en la vida. De esta manera, el presente documento intenta usar diversas teorías sobre los procesos de adquisición del lenguaje desde el punto de vista neurolingístico como base para generar un cuestionario para docentes que sirva como herramienta para la recolección de información en relación con diversos aspectos neurolinguístico. Por otro lado, y a partir de lo anterior, se incluirán datos sobre los resultados de una evaluación de procesos neurolinguísticos realizada a 5 niños entre las edades de 5 a 10 años con el objetivo de analizar esta información y sugerir estrategias de intervención para cada uno de los casos. Por último, se propone un plan de refuerzo de aspectos neurológicos y de consciencia fonológica para niños en primer ciclo de Primaria con el objetivo de aplicar todos los conceptos aprendidos hasta el momento. OBJETIVOS DEL PROGRAMA Con base en lo anterior, los objetivos del presente programa son los siguientes: 1. Interpretar los resultados de las pruebas neurolinguísticas presentadas por 5 estudiantes que presentan problemas en su proceso de lectoescritura con miras a identificar las causas de sus dificultades 2. Diseñar actividades prácticas para mejorar las dificultades identificadas que sirvan como estrategias de intervención en cada uno de los 5 casos 3. Diseñar un cuestionario o registro para el profesor relacionado con diferentes aspectos neurolinguísticos que sirvan como fuente de información 4. Elaborar un plan de actuación para el refuerzo de aspectos neurolinguísticos y refuerzo de la consciencia fonológica en niños del primer ciclo de Primaria EVALUACION NEUROLINGUISTICA Existen numerosos tipos de evaluaciones neurolinguísticas desarrollados por diferentes autores, cada una de las cuales hace énfasis en ciertos aspectos que se consideran más importantes partiendo de las investigaciones que se usen como base teórica para su estructuración. En nuestro caso concreto haremos uso de la Prueba Neurolinguísitca por ser una de las pruebas que más nos permiten evidenciar el desarrollo de los diversos estadios linguísticos como son el sistema fonológico, el sistema léxico, el sistema morfosintáctico, las funciones pragmáticas y las aptitudes metalinguísticas, teniendo en cuenta descriptores para cada una de las habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresión oral y consciencia fonológica. No obstante, es siempre necesario tener en cuenta que cualquier evaluación es mucho más que un conjunto de técnicas o descriptores, por el contrario, es todo un proceso de recogida de información que busca “explorar, diagnosticar y detectar aquellas dificultades que impidan un normal desarrollo integral del sujeto” (UNIR, (s. f.),Tema 3). En el caso de la Prueba Neurolinguística, los descriptores son los siguientes para cada habilidad: 1. Escritura 1. Grafía adecuada (tamaño, lineado, espaciado y claro) 2. Inversión de letras y/o números en copia 3. Omisión de letras y/o números 4. Ortografía en dictado 5. Separación entre palabras adecuada en texto espontaneo 2. Lectura 1. Lectura fluida y adecuada 2. Puntuación adecuada (comas, punto y comas, exclamación, interrogación) 3. Lectura silábica 4. Comprensión lectora 5. Omisión o cambio de letras o palabras enteras 3. Expresión oral 1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni tartemudea) 2. Comprensión oral (entiende aquello que se le dice) 3. Pronunciación de fonemas 4. Léxico adecuado a su edad 5. Utilización de la semántica adecuadamente; estructuración de oraciones 4. Conciencia fonológica 1. Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras 2. Utilización de la ruta fonológica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo) 3. Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra 4. Comprende el significado de las palabras Así mismo, la prueba se evalúa teniendo en cuenta la siguiente valoración para cada una de las habilidades, tras la observación de cada aspecto: No superado(1) Superado con dificultad (2) Superado sin dificultad(3) 1. Escritura 1. 2. Lectura 2. 3. Expresión oral 3. 4. Conciencia fonológica RESULTADOS EVALUACION NEUROLINGUISTICA Tras haber realizado la prueba neurolinguística a 5 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 5 y los 10 años de edad , estos son los resultados arrojados, partiendo de la siguiente escala ya anteriormente mencionada: 1: NO SUPERADO 2: SUPERADO CON DIFICULTAD 3: SUPERADO SIN DIFICULTAD ALUMNO A B C D E 1. Lectura 2 1 1 2 3 2. Escritura 2 1 2 1 1 3. Expresión oral 2 1 1 3 3 4. Conciencia fonológica 2 1 2 3 3 ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA NEUROPSICOLOGICA A partir de esto, se lleva a cabo el siguiente análisis de resultados para cada uno de los casos con un breve plan de intervención para cada uno de ellos: Estudiante A: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras, comprensión lectora, pronunciación de palabras y vocabulario, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Un aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una valoración de “superado con dificultad” en las cuatro habilidades básicas evaluadas como son la escritura, lectura, expresión oral y consciencia fonológica, lo que puede enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos que subyacen al proceso lingüístico, por lo que la respectiva intervención debe reforzar estos diferentes aspectos, así como las secuencias de adquisición de cada una de las habilidades. Estudiante B: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras, comprensión lectora, pronunciación de palabras y vocabulario, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Un aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una valoración de “no superado” en las cuatro habilidades básicas evaluadas como son la escritura, lectura, expresión oral y consciencia fonológica, lo que debe enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos que subyacen al proceso lingüístico, por lo que la respectiva intervención debe reforzar estos diferentes aspectos, así como las secuencias de adquisición de cada una de las habilidades. Estudiante C: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras, comprensión lectora, pronunciación de palabras y vocabulario, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Este estudiante cuenta con una valoración de “no superado” en lectura y expresión oral, y una valoración de “superado con dificultad” en escritura y consciencia fonológica, lo que puede enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos que subyacen al proceso lingüístico, por lo que la respectiva intervención debe reforzar estos diferentes aspectos, así como las secuencias de adquisición de cada una de las habilidades. No obstante, se recomienda hacer un mayor énfasis en lectura y expresión oral por ser las areas de mayor necesidad. Estudiante D: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras y comprensión lectora, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Este estudiante cuenta con una valoración de “no superado” en escritura “superado con dificultad” en lectura, no obstante, pasa sin dificultad factores relacionados con expresión verbal y consciencia fonológica por lo que la intervención debe reforzar especialmente estos aspectos. Estudiante E: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la grafía y la omisión de letras, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Este estudiante cuenta con una valoración de “no superado” en escritura, no obstante, pasa sin dificultad factores relacionados con lectura, expresión verbal y consciencia fonológica por lo que la intervención debe reforzar especialmente ese aspecto. ESTRATEGIAS DE APOYO Para reforzar la lectura Aunque para reforzar la lectura se deben llevar a cabo diferentes tipos de actividades, lo más importante es hacer de la lectura un hábito diario que involucre aspectos emocionales al convertirlo en un momento importante entre el niño y otros miembros de la familia. Por otro lado, al hacerlo en el colegio, debe siempre convertirse la lectura en una actividad dinámica y recreativa, ya que, de lo contrario, el/la niño(a) se formará la imagen de la lectura como una tarea pesada y aburrida y será difícil cambiar este imaginario con el paso del tiempo. Lo más importante es lograr que los niños se conviertan en buenos lectores a lo largo de su vida. A lo largo de los momentos de lectura, se sugiere llevar a cabo algunas de las siguientes actividades: •Detenerse después de la lectura de cada párrafo con el objetivo de hacer predicciones sobre lo que puede pasar a continuación teniendo en cuenta lo que el mismo texto sugiere. Así mismo, se debe analizar si se cumplieron o no las predicciones y explicar el por qué. •Siempre es necesario modelar ante el/la niño(a) el cómo plantear dudas respecto a lo que pasa en la lectura, vocabulario desconocido, etc., mientras se lee •Hacer preguntas continuamente en relación con la trama, los personajes, el vocabulario, etc., para confirmar que el/la niño(a) está comprendiendo y para permitirle que verbalice y exprese claramente aspectos relacionados con la lectura •Reforzar el uso del diccionario permanentemente Para reforzar la escritura •Ordenar palabras •Ordenar frases •Hacer secuencias de diversos tipos Para reforzar la expresión oral •Utilización de bits de palabras con imágenes (iniciando con palabras de uso común para ir poco a poco dificultándolas hasta alcanzar una meta establecida dependiendo del punto de partida y la edad del estudiante). Posteriormente, se debe pasar a bits de palabras sin imágenes y seguir la misma recomendación anterior. Estos bits deben usarse de diferentes maneras •Leer en voz alta prestando especial atención a la respiración, la entonación, el seguimiento de los signos de puntuación, el tono de voz, la postura corporal y la correcta pronunciación de los fonemas. Para este tipo de actividad se puede jugar al noticiero o al teatro, hacer narración de historias para otros miembros de la familia o amigos, elaborar videos o grabaciones de audio, entre otros. •Permitir la expresión de sentimientos y emocionales en las diferentes situaciones cotidianas de la vida escolar, así como a través de presentaciones teatrales, musicales o demás demostraciones artísticas •Cantar canciones que cuenten con diferentes estilos, ritmos y cadencias musicales •Hacer ejercicios de expresión gestual estimulando en el/la niño(a) la expresión de emociones, sentimientos o ideas por medio de gestos y movimientos. Se sugiere el juego de mímica por ser muy útil para desarrollar este tipo de habilidades. •Recitar poesías Para reforzar la consciencia fonológica •Juegos de rimas •Trabalenguas haciendo énfasis en la correcta pronunciación de los fonemas sin que importe la velocidad •Identificación del sonido inicial, medio y final de una palabra •Segmentación de sonidos de una palabra •Identificación del número de sílabas o sonidos de una palabra •Emparejamiento de palabras que empiezan por el mismo sonido •Tareas de integración de sílabas o sonidos •Omisión de sonidos •Especificar qué sonido se ha suprimido en una palabra dada •Sustitución de sonidos (UNIR, (s. f.),Tema 5) METODOLOGIA Con base en los resultados obtenidos en la prueba neurolinguística, se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como por padres. En el caso de los profesores que vayan a estar a cargo de esta intervención, es muy importante partir de las siguientes orientaciones generales: •Realizar una hoja de control para apuntar la asistencia •Elaborar una hoja de seguimiento personalizada para saber cómo evoluciona y conocer en todo momento en qué nivel de ejercicios se encuentra •Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de actividades •Evaluación final para conocer si ha habido mejora •Diseñar maneras didácticas para el desarrollo de las actividades propuestas para evitar la monotonía y su consecuente desmotivación por parte del niño(a). •Las actividades de clase han de ser atrayentes y llamativas para captar y mantener la atención de los(as) niños(as) •Se debe corregir permanentemente la postura de los(as) niños(as) en todas las tareas. Se ha de fijar cómo coge el lápiz, poniendo la fuerza necesaria, la colocación del tronco, hombro, brazo, mano y pinza, así como la postura al leer. •Comunicación frecuente con los padres de familia y/o profesionales externos encargados del programa de intervención con el objetivo de evaluar de manera conjunta los resultados evidenciados por cada una de las partes y analizar la necesidad de generar cambios o ajustes •Realizar actividades manipulativas para aprender diferentes contenidos •Emplear carteles, rimas y juegos de vocabulario en el aprendizaje de nuevos contenidos •Ejercitar el control postural, la coordinación y el equilibrio en las clases de Educación Física •Utilizar mapas conceptuales para trabajar con visión global •Realizar juegos y ejercicios linguísticos en clase •Utilizar programas de computador o tabletas para reforzar diferentes aspectos linguísticos •Prestar especial atención a la respiración permanentemente, en tanto es un aspecto fundamental en lo relacionado con la atención, la regulación y la concentración. La respiración debe ser normal, tranquila y consciente. •Corregir la dicción siempre que sea necesario y hacer repetir al niño aunque no permanentemente, sin hacerlo sentir mal por sus errores •Enseñar técnicas específicas de comunicación oral como parte de las actividades relacionadas con exposiciones orales o presentaciones orales de cualquier tipo En el caso de los padres, se recomiendan las siguientes indicaciones: •Elaborar una hoja de seguimiento para saber cómo evoluciona y conocer en todo momento en qué nivel de ejercicios se encuentra •Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de actividades •Evaluación final para conocer si ha habido mejora •Diseñar maneras didácticas para el desarrollo de los ejercicios para evitar la monotonía y su consecuente desmotivación por parte del niño(a). •Se debe corregir permanentemente la postura de los(as) niños(as) en todas las tareas. Se ha de fijar cómo coge el lápiz, poniendo la fuerza necesaria, la colocación del tronco, hombro, brazo, mano y pinza, así como la postura al leer. •Comunicación frecuente con los profesores y/o profesionales externos encargados del programa de intervención con el objetivo de evaluar de manera conjunta los resultados evidenciados por cada una de las partes y analizar la necesidad de generar cambios o ajustes •Hablar siempre al niño(a) usando vocabulario claro y específico, incluyendo palabras nuevas con regularidad y explicando su significado y uso correcto •Hacer de la lectura un sólido hábito reforzando el ejercicio de leer en familia con preguntas que demuestren su nivel de comprensión •Prestar especial atención a la respiración permanentemente, en tanto es un aspecto fundamental en lo relacionado con la atención, la regulación y la concentración. La respiración debe ser normal, tranquila y consciente. •Corregir la dicción siempre que sea necesario y hacer repetir al niño aunque no permanentemente, sin hacerlo sentir mal por sus errores •Se deben fomentar en el/la niño(a) las conductas y comportamientos que estimulen la independiencia personal y social evitando la sobreprotección Así mismo, teniendo en cuenta que los padres, en la mayoría de los casos, no cuentan con ningún tipo de preparación en relación con este tipo de intervenciones, se sugiere dar las siguientes recomendaciones para el desarrollo puntual del programa de intervención: -En todos los casos, se recomienda incluir en las dinámicas familiares más actividades de lectura y de escritura que motiven en el/la niño(a) la necesidad de mejorar en estos aspectos. De esta manera, se recomienda ir a bibliotecas, asistir a talleres de escritura creativa o lectura en voz alta para ñinos, comprar libros como regalos en celebraciones especiales, escribir cartas o hacer tarjetas para familiares o amigos, elaborar listas para ir a mercar o preparar actividades de fin semana, etc. -La participación de toda la familia en las actividades del(a) niño(a) incrementa su motivación y contribuye en su sentimiento de seguridad y apoyo, por lo tanto, se recomienda que, por lo menos algún miembro de la familia lleve a cabo las tareas conjuntamente con el/ella. -Conviene hacer de estas rutinas momentos de juego y unión familiar para también fortalecer aspectos emocionales. -Es fundamental asegurar total consistencia y constancia en el desarrollo y seguimiento de los tareas y secuencias propuestas. -Se recomienda hacer permanentemente un refuerzo positivo por los avances obtenidos y el esfuerzo realizado, de manera que el(a) niño(a) no pierda su motivación o desarrolle sentimientos de frustración, para lo cual también es fundamental mantener un nivel medio de dificultad de los actividades y evitar así el aburrimiento por un extremo, o la frustración por el otro. CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO INTRODUCCION El presente documento constituye un cuestionario para el maestro como parte fundamental de la recolección de información que hace parte integral de cualquier evaluación que pretenda ser completa. El cuestionario es la herramienta por preferencia de la entrevista con los padres de familia ya sea al momento de ingreso a la institución o a la hora de que el profesor evidencia dificultades que deban ser diagnosticadas o diagnósticos que deban ser intervenidos, en especial en lo concerniente con aspectos neurolinguísticos. En relación con lo anterior, se dará gran relevancia a factores relacionados con las características del desarrollo de los estadios linguísticos como son el desarrollo del sistema fonológico, léxico, morfosintáctico, funciones pragmáticas y aptitudes metalinguísticas, así como otros aspectos familiares, socioculturales, afectivos, académicos o curriculares, motrices, psicológicos, entre otros, que tienen incidencias en los procesos neurolinguísticos de los niños. OBJETIVOS De esta manera, el cuestionario tiene como objetivos: 1. Predecir o definir alguna conducta problema 2. Proveer datos relevantes para el diseño de estrategias o programas de intervención tanto a manera preventiva y diagnóstica como terapéutica 3. Concretar los factores determinantes de la conducta problema que puedan hacer parte central de la intervención 4. Definir aptitudes específicas de cada niño para usarlas como mecanismos de apoyo para la superación de las dificultades CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO FECHA DE DILIGENCIAMIENTO: __________________________ I. DATOS GENERALES: NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________ FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: ___________________________________________________ EDAD A LA FECHA DE INGRESO (incluyendo número de meses): _________________________ DIRECCION DOMICILIARIA DEL ESTUDIANTE: _________________________________________ CIUDAD Y PROVINCIA: _____________________________ CURSO AL QUE ASPIRA EL ESTUDIANTE: ________________________ II. DATOS FAMILIARES: ASISTIERON LOS DOS PADRES A LA ENTREVISTA: SI NO VIVE EL/LA NIÑO(A) CON LOS DOS PADRES: SI NO (en caso de responder “no” señalar con cuál de los padres vive, o con qué otro familiar y señalar parentesco) _________________________________________________________ NOMBRE DEL PADRE: ____________________________________________ EDAD: _______ años NIVEL DE ESTUDIOS (postgrado, universitario, tecnólogo, bachiller, educación primaria, ninguno): ____________________________________ OCUPACION: ___________________________________ HORARIO DE TRABAJO: _____________________________ TIEMPO PROMEDIO EN CASA EN LA SEMANA (por número de horas teniendo en cuenta que el/la niño(a) esté despierto): ________ horas NOMBRE DE LA MADRE: _________________________________________ EDAD: _______ años NIVEL DE ESTUDIOS (postgrado, universitario, tecnólogo, bachiller, educación primaria, ninguno): ____________________________________ OCUPACION: ___________________________________ HORARIO DE TRABAJO: _____________________________ TIEMPO PROMEDIO EN CASA EN LA SEMANA (por número de horas teniendo en cuenta que el/la niño(a) esté despierto): ________ horas # DE HERMANOS: ___________ NOMBRES FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO OCUPACION ___________________________ ____________________________ _________________ ___________________________ ____________________________ _________________ ___________________________ ____________________________ _________________ ¿EL ESTUDIANTE VIVE ACTUALMENTE CON SU FAMILIA?: SI NO ¿ESTAN SUS PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS?: SI NO (en caso de señalar “si” mencionar el tiempo que llevan separados o divorciados) ___________ # DE OTRAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN LA MISMA VIVIENDA: __________ NOMBRES FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO OCUPACION ___________________________ ____________________________ _________________ ___________________________ ____________________________ _________________ ___________________________ ____________________________ _________________ IMPRESIONES DEL ENTREVISTADOR RESPECTO A LA FAMILIA (en relación con la manera en la que se tratan los padres, la manera en la que tomas turnos para responder las preguntas, si tienen algún contacto físico o si lo evitan, si el/la niño(a) sólo permanece con uno de ellos o si se intercambia, entre otras cosas que se consideran de especial relevancia para entender las dinámicas familiares o aspectos que puedan tener implicaciones en el desarrollo integral del/a niño(a)). _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ SITUACION ECONOMICA DE LA FAMILIA: ALTA MEDIA BAJA ¿ALGUN FAMILIAR DE AQUELLOS CON LOS QUE CONVIVE EL ESTUDIANTE PADECE UNA ENFERMEDAD, DISCAPACIDAD O PROBLEMAS PSICOLOGICOS O PSIQUIATRICOS? SI NO (en caso de señalar “si” mencionar el parentesco y la dificultad) _____________________________________________________________ II. DATOS ESCOLARES: ¿HA ASISTIDO A GUARDERIA?: SI NO (en caso de señalar “si” mencionar el nombre de la guardería, desde qué edad asistió y particularidades relacionadas con su proceso de adaptación o de interacción con sus cuidadores o compañeros, entre otros datos importante) __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (en caso de señalar “no”, mencionar quién lo/la cuidaba y durante cuánto tiempo, así como cualquier cambio que se haya presentado en la persona a cargo y las razones) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ COLEGIOS EN LOS QUE HA ESTADO ESCOLARIZADO CURSOS AÑO ________________________________________________ ________________ _________ ________________________________________________ ________________ _________ ________________________________________________ ________________ _________ TEMAS TRATADOS EN ENTREVISTAS CON PROFESORES EN LAS GUARDERIAS O COLEGIOS Y LOS PRINCIPALES PUNTOS DISCUTIDOS ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿REALIZA ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES?: SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar qué actividades y el tiempo que las ha realizado, así como otros aspectos que puedan ser relevantes) _______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿MUESTRA INTERES EN EL COLEGIO, LAS TAREAS ESCOLARES Y LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES? SI NO III. DATOS EVOLUTIVOS: EMBARAZO: NORMAL CON DIFICULTADES (en caso de señalar “con dificultades”, especificar el tipo, la intensidad y la periodicidad, entre otros aspectos importantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PARTO: NORMAL CON DIFICULTADES PREMATURO (en caso de señalar “con dificultades”, especificar el tipo y todos los aspectos que se consideren importantes. En caso de señalar “prematuro” añadir el número de semanas) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CONTROL DE ESFINTERES Y HECES: EDAD APROXIMADA DEL CONTROL DE ESFINTERES (en meses): __________ meses ¿AUN SE MOJA DURANTE EL DIA?: SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar con qué frecuencia y otros aspectos que sean relevantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿AUN SE MOJA DURANTE LA NOCHE?: SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar con qué frecuencia y otros aspectos que sean relevantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ EDAD APROXIMADA DEL CONTROL DE HECES (en meses): __________ meses ¿SUFRE DE ESTREÑIMIENTO O DIARREAS?: SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar con qué frecuencia, causas, tratamientos y otros aspectos que sean relevantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ MOTRICIDAD: ¿A QUE EDAD SOSTUVO EL CUELLO? (en meses): __________ meses ¿A QUE EDAD SE SENTO? (en meses): __________ meses ¿A QUE EDAD INICIO EL GATEO? (en meses): __________ meses ¿A QUE EDAD EMPEZO A CAMINAR? (en meses): __________ meses ¿QUÉ MANO USA DE PREFERENCIA? Derecha Izquierda LENGUAJE: ¿A QUE EDAD COMENZO A PRONUNCIAR LAS PRIMERAS PALABRAS? (en meses): __________ meses ¿A QUE EDAD COMENZO A ESTRUCTURAR LAS PRIMERAS ORACIONES? (en meses): __________ meses SU LENGUAJE EN LA ACTUALIDAD ES: CORRECTO PRESENTA DIFICULTADES (en caso de señalar “presenta dificultades”, mencionar el tipo de insuficiencias y otros aspectos que se consideren relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿TUVO O TIENE EN LA ACTUALIDAD AMIGO(A) IMAGINARIO? SI NO (en caso de señalar “si”, describir aspectos importantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿HA PRESENTADO ALGUN PROBLEMA DE LENGUAJE? SI NO (en caso de señalar “si”, describir el diagnóstico o describir aspectos importantes en caso de no contar con uno, datos sobre tratamiento o intervención y demás información relevante) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿EXPRESA FACILMENTE LO QUE PIENSA O SIENTE? SI NO (en caso de señalar “no”, describir aspectos importantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿SE EXPRESA FACILMENTE EN PUBLICO? SI NO ¿HACE PREGUNTAS CON MUCHA FRECUENCIA? SI NO ¿DISFRUTA DE JUEGOS DE PALABRAS (rimas, trabalenguas, etc.) SI NO ¿CUENTA HISTORIAS O NARRA PELICULAS CON FACILIDAD? SI NO ¿CUALQUIER PERSONA PUEDE COMPRENDERLO(A) LO QUE DICE? SI NO ESCRITURA: Grafía adecuada (tamaño, lineado, espaciado y claro) Bueno Regular Malo Inversión de letras y/o números en copia Bueno Regular Malo Omisión de letras y/o números Bueno Regular Malo Ortografía en dictado Bueno Regular Malo Separación entre palabras adecuada en texto espontaneo Bueno Regular Malo LECTURA: Lectura fluida y adecuada Bueno Regular Malo Puntuación adecuada (comas, punto y comas, exclamación, interrogación) Bueno Regular Malo Lectura silábica Bueno Regular Malo Comprensión lectora Bueno Regular Malo Omisión o cambio de letras o palabras enteras Bueno Regular Malo EXPRESION ORAL: Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni tartemudea) Bueno Regular Malo Comprensión oral (entiende aquello que se le dice) Bueno Regular Malo Pronunciación de fonemas Bueno Regular Malo Léxico adeccuado a su edad Bueno Regular Malo Utilización de la semántica adecuadamente; estructuración de oraciones Bueno Regular Malo CONSCIENCIA FONOLOGICA: Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras Bueno Regular Malo Utilización de la ruta fonológica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo) Bueno Regular Malo Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra Bueno Regular Malo Comprende el significado de las palabras Bueno Regular Malo ESTADO DE SALUD: ESTADO DE VISION: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, mencionar especificidades, causas y otros aspectos que sean relevantes __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ESTADO DE AUDICION: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, mencionar especificidades, causas y otros aspectos que sean relevantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ MENCIONAR LAS ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL ESTUDIANTE _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ¿CUÁL DE ESTAS ENFERMEDADES HA SIDO REPETITIVA? _________________________________ _________________________________ _________________________________ ¿HA SUFRIDO ALGUN ACCIDENTE? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar fecha, causas, consecuencias y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿HA TENIDO ALGUNA HOSPITALIZACION? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar fecha, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿TIENE ALGUN PROBLEMA RESPIRATORIO? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar el tipo de problema, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿SUFRE DE ALGUNA ENFERMEDAD ACTUALMENTE? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar la enfermedad, fecha de inicio, causas, consecuencias, tratamiento médico y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿HA SUFRIDO DE ALGUNA CONDICION PSICOLOGICA O PSIQUIATRICA? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar la condición, fecha de inicio, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿TIENE ALGUN TIC NERVIOSO O ALGUN HABITO QUE SE PRESENTE O INCREMENTE ANTE CIERTO TIPO DE SITUACIONES (comerse las uñas, mover alguna parte del cuerpo, tartamudear, morderse las manos, rascarse los ojos, etc.) SI NO (en caso de señalar “si”, describir el comportamiento y el tipo de situaciones ante las cuales se presenta) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ HABITOS DE SUEÑO: ENTRE SEMANA, SE ACUESTA HABITUALMENTE A LAS _________________ HORAS Y SE DESPIERTA A LAS ___________________. EN FINES DE SEMANA, SE ACUESTA HABITUALMENTE A LAS _________________ HORAS Y SE DESPIERTA A LAS ___________________. ¿CON QUIEN Y EN DONDE DUERME ACTUALMENTE? __________________________________ ¿SE DESPIERTA EN LAS NOCHES? SI NO (en caso de señalar “si”, describir las situaciones más cotidianas incluyendo pesadillas, dolores, llanto, etc.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿TIENE DIFICULTADES PARA DORMIRSE EN LAS NOCHES? SI NO (en caso de señalar “si”, describir las situaciones más cotidianas) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿HACE SIESTA EN LA ACTUALIDAD? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar los momentos de siesta diarios) _____________________________________________________________________________________ ¿NECESITA DE ALGUIEN/ALGO PARA DORMIRSE? SI NO (en caso de señalar “si”, describir aquello que el/la niño(a) necesita para dormirse y cómo lo usa) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ HABITOS DE AUTOABASTECIMIENTO: ALIMENTACION: ¿TIENE O HA TENIDO ALGUN PROBLEMA DE ALIMENTACION? SI NO (en caso de señalar “si”, describir el problema, causas, consecuencias, tratamiento y demás información relevante) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ DESAYUNA NORMALMENTE? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ TOMA DE MERIENDA NORMALMENTE? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ COME DE ALMUERZO NORMALMENTE? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS ALIMENTOS FAVORITOS? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ ALIMENTOS NO LE GUSTAN? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿TIENE ALERGIAS A ALGUN ALIMENTO? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar el alimento, sus efectos y cómo actuar en caso de que lo consuma de manera accidental) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿COME SOLO(A)? SI NO (en caso de señalar “no”, mencionar quién le da de comer y otros datos importantes) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿MASTICA BIEN TODOS LOS ALIMENTOS? SI NO (en caso de señalar “no”, mencionar qué tipo de alimentos no mastica y qué hacen los cuidadores al respecto) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿DEGLUYE BIEN LOS ALIMENTOS? SI NO ¿SE MANTIENE SENTADO MIENTRAS COME? SI NO ¿TIENE HORARIOS FIJOS DE COMIDAS? SI NO ¿CON QUIEN COME REGULARMENTE? ________________________________________________ RUTINAS DE ASEO: ¿TOMA SU BAÑO SOLO?: SI NO (en caso de señalar “no”, mencionar quién lo baña y otros datos importantes) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿SE LAVA SOLO SUS MANOS Y SU CARA? SI NO ¿SE CEPILLA LOS DIENTES SOLO? SI NO ¿SE LIMPIA EN EL BAÑO SOLO? SI NO ¿SE VISTE Y QUITA LA ROPA SOLO?: SI NO (en caso de señalar “no”, mencionar quién lo viste y otros datos importantes) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿PONE Y QUITA BOTONES? SI NO ¿SE AMARRA LOS ZAPATOS SOLO? SI NO ¿SUBE Y BAJA LAS CREMALLERAS SOLO? SI NO ¿ELIGE LA ROPA QUE QUIERE PONERSE? SI NO ¿RECOGE SU ROPA AL FINAL DEL DIA? SI NO DESCRIBA QUE TIPO DE DEBERES EL/LA NIÑO(A) TIENE QUE LLEVAR A CABO EN CASA (no incluir los deberes esporádicos, sino sólo aquellos que sean habituales, como por ejemplo, tender su cama, levantar sus platos de la mesa, recoger sus juguetes, pasear al perro, etc.) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ JUEGOS Y ASPECTOS DE PERSONALIDAD: ¿QUÉ TIPO DE JUEGOS PREFIERE EL/LA NIÑO(A)? (Describir en términos de pasivos, de movimiento, de mesa, de equipo, solitarios, tranquilos, violentos, etc.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿CON QUIEN(ES) PREFIERE JUGAR? (Responder en términos de sólo(a), con su familia, con niños más pequeños, con niños de su edad, con niños mayores, con adultos, etc.) _____________________________________________________________________________________ ¿LE CUESTA INTERACTUAR CON OTROS NIÑOS? SI NO (en caso de señalar “si”, explicar brevemente algunas situaciones cotidianas) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿QUÉ TIPO DE COMPORTAMIENTO TIENE REGULARMENTE A LA HORA DE JUGAR? (es pasivo, organizador, activo, conflictivo, disruptivo, colaborador, etc.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS JUGUETES FAVORITOS? ____________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS JUEGOS FAVORITOS? ______________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS ACTIVIDADES FAVORITAS? _________________________________________ ¿CUÁNTAS HORAS DE TELEVISION VE NORMALMENTE A LA SEMANA? __________________ ¿CON QUIEN VE TELEVISION NORMALMENTE? ________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS PROGRAMAS DE TELEVISION FAVORITOS? _____________________________________________________________________________________ ¿CUÁNTAS HORAS DE COMPUTADOR JUEGA NORMALMENTE A LA SEMANA? ___________ ¿CUÁLES SON SUS VIDEO JUEGOS FAVORITOS? _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ OTRAS ACTIVIDADES CONSTITUYEN HABITOS COTIDIANOS? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESCRIBA(N) A SU HIJO(A) USANDO 10 ADJETIVOS: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ IV. RELACIONES SOCIALES Y FAMILIARES: LA RELACION CON LA MADRE ES: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, explicar situaciones cotidianas, los comportamientos tanto de la madre como del/a niño(a), las consecuencias y demás datos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ LA RELACION CON EL PADRE ES: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, explicar situaciones cotidianas, los comportamientos tanto del padre como del/a niño(a), las consecuencias y demás datos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ LA RELACION CON LOS HERMANOS ES: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, explicar situaciones y comportamientos cotidianos en términos de peleas frecuentes, celos, indiferencia, etc.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ EL NIVEL DE INDEPENDENCIA ES: Bueno Regular Malo (en caso de señalar “regular” o “malo”, explicar situaciones y comportamientos cotidianos, de quién depende en mayor medida, posibles causas y demás datos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESCRIBA BREVEMENTE LOS MODELOS DE AUTORIDAD QUE SE VIVEN EN CASA (quién ejerce la autoridad mayoritariamente, de qué manera se hace, etc.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿OBEDECE FACILMENTE LAS ORDENES QUE SE LE DAN, SE HACE NECESARIO REPETIRLAS O SE MUESTRA RETADOR? (Describa brevemente ilustrando con ejemplos cotidianos y especificando las diferencias que se presentan frente al padre, la madre o demás figuras de autoridad en el hogar) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿CÓMO ACTUA CUANDO SE LE NIEGA ALGO QUE PIDE? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿QUÉ TIPO DE CONSECUENCIAS O CASTIGOS SE APLICAN ANTE ALGUNA DESOBEDIENCIA O MALA ACCION? ¿CÓMO REACCIONA ANTE ELLAS? ¿QUÉ RESULTADOS TIENEN? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿QUÉ TIPO DE PREMIOS O MOTIVACIONES SE APLICAN ANTE ALGUN LOGRO O BUENA ACCION? ¿CÓMO REACCIONA ANTE ELLAS? ¿QUÉ RESULTADOS TIENEN? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿ANTE QUE TIPO DE SITUACIONES SE LE DAN PREMIOS O REGALOS EXTRA? ¿O CONSTITUYEN UNA SITUACION COTIDIANA? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESCRIBA ASPECTOS O SITUACIONES A NIVEL SOCIAL O FAMILIAR QUE PUDIERON HABER AFECTADO AL/A NIÑO(A) EN ALGUN MOMENTO DE SU VIDA O QUE LO ESTEN AFECTANDO ACTUALMENTE YA SEA EN SU DESARROLLO FISICO, EMOCIONAL O PSIQUICO. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ MENCIONE OTROS DATOS IMPORTANTES QUE NO HAYAN SIDO INDAGADOS EN LOS APARTADOS ANTERIORES. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________ _____________________________ FIRMA DE LA MADRE FIRMA DEL PADRE ____________________________ FIRMA DEL/A PROFESOR(A) PLAN DE ACTUACION PARA EL REFUERZO DE ASPECTOS NEUROLINGUISTICO Y REFUERZO DE LA CONSCIENCIA FONOLOGICA INTRODUCCION El lenguaje constituye el principal medio con el que cuenta el pensamiento para su formación, consolidación y expresión. Es el mecanismo por medio del cual creamos nuestra realidad e imaginamos nuevos mundos, es el instrumento que nos permite separarnos de lo tangible, visualizar y nombrar lo intangible. Durante toda la vida escolar, los niños, adolescentes y jóvenes se enfrentan a diferentes etapas de desarrollo de los procesos de comprensión y producción de lenguaje que constituyen, a su vez, los procesos de desarrollo del pensamiento y su aplicación y uso en los diferentes ámbitos de la vida. Así, el lenguaje y el pensamiento progresan de la mano, “el pensamiento conduce a una expresión más fina y el lenguaje permite al pensamiento hacerse más preciso”, es decir, que cuando una persona domina la lengua y demás componentes linguísticos también potencia las demás capacidades cognitivas en tanto todas están (UNIR, (s. f.),Tema 4). Así mismo, cuando un estudiante presenta dificultades en diferentes asignaturas, esto puede ser una consecuencia y evidencia de deficiencias a nivel de comprensión lingüística por lo que, ante casos como estos, se recomienda partir de una prueba neurolinguística a la hora de hacer diagnósticos y decidir planes de intervención. Así mismo, cuando un estudiante demuestra insuficientes en lo relacionado con la percepción fonemática o en la articulación de palabras cuando ya cuenta con una edad en la que estas habilidades deberían estar consolidadas, presenta dificultades a la hora de expresar aquello que piensa o siente, así como aquello que piensan o sienten los demás, y puede contar con otros problemas específicos del lenguaje que pueden empeorar al momento de iniciar su proceso de lectoescritura o en cualquier otra etapa de su proceso de aprendizaje. Por estas razones, y otras más, es de especial relevancia contar con un programa de refuerzo neurolinguístico y de desarrollo de habilidades de consciencia fonológica en todo el proceso de adquisición del lenguaje y del aprendizaje de la lectura y la escritura. OBJETIVOS CONCEPTOS E IDEAS CLAVES Es fundamental para el desarrollo del presente programa, comenzar por examenes de diagnósticos que nos garanticen que los estudiantes a quienes se apliquen las siguientes estrategias, metodologías o actividades, cuenten con los niveles adecuados de visión, audición, patrones básicos de movimientos, lateralidad, entre otros, o en su defecto, que lleven a cabo los programas de intervención apropiados para la problemática en cuestión. Para el desarrollo del presente programa, se partirá de los siguientes conceptos clave basados en teorías neurolinguísticas y de consciencia fonológica: -CONSCIENCIA FONOLOGICA: La consciencia fonológica es un proceso cognitivo complejo que implica la habilidad para ejecutar operaciones mentales relacionados con mecanismos de percepción del habla y de la lectura (Bermeosolo (1994), citado en Etchepareborda, 2001, citado en UNIR, (s. f.), Tema 7). De esta manera, los componentes fundamentales para este tipo de programas son los siguientes: -Consciencia de los fonogramas -Capacidad de codificación fonológica -Capacidad de mantener información fonética en la memoria activa reciente (Tema 7) METODOLOGIA Para llevar a cabo este programa, se hará uso de las siguientes estrategias metodológicas, tanto en grupo como a nivel individual: -LA COMPRENSION ANALOGICA: Se usará la analogía como la metodología que permita el establecimiento y la comprensión de diferentes tipos de relaciones entre componentes neurolinguísticos (Repetto y otros, 2001). La valoración de los diferentes procesos de aprendizaje se hará por observación directa a manera de evaluación de procesos con base en rubricas elaboradas teniendo en cuenta secuencias en la adquisición de habilidades específicas teniendo en cuenta la teoría sobre el desarrollo del lenguaje desde la neurolinguística. Por otro lado, la escritura debe iniciarse haciendo un gran énfasis en su naturaleza social: escribimos para comunicarnos, para trascender el tiempo y el espacio, para expresar aquello que pensamos o sentimos. Para lo anterior, se deben crear en el aula de clase la mayor cantidad de situaciones reales que requieran de la escritura como manifestación social: celebraciones que requieran de tarjetas de invitación, eventos que requieran de afiches para su promoción, comunicaciones que requieran de cartas, la creación de productos que requieran de etiquetas para su comercialización, entre otros. ACTIVIDADES TRANSVERSALES El siguiente grupo de actividades constituyen tareas de apoyo por habilidades básicas que deben ser prerequisitos al proceso de lectoescritura, aunque deben seguir siendo una constante a lo largo de esta primera etapa escolar, teniendo en cuenta que contribuyen en la adquisición, fortalecimiento y profundización de destrezas esenciales para el desarrollo de la consciencia fonológica. Por esta razón, este tipo de actividades debe hacer parte de la cotidianidad escolar. Actividades de Discriminación Auditiva •Reconocer diferentes tipos de sonidos que se originen en diversos lugares del aula de clase, en otros lugares del colegio o durante salidas pedagógicas •Hacer secuencias de sonidos, por ejemplo, de diversos tipos y que el estudiante deba repetir las secuencias poco a poco, ya sea con partes del cuerpo, con elementos escolares o con algún instrumento musical. Para esto se recomienda la aplicación para ipad llamada Do-Re-Mi 1,2,3. •Hacer diversos ejercicios que estimulen el movimiento de los diferentes órganos foneticoarticulatorios, tales como comer golosinas pegajosas haciendo consciencia en los movimientos de la lengua, inflar bombas manteniendo el aire en las mejillas, comer hielo moviéndolo alrededor de la boca, gritar abriendo la boca lo más posible, entre otros. •Hacer juegos que involucren movimientos físicos motivados por sonidos rítmicos y/o silencios tales como sillas musicales, marchas, etc. Actividades de expresión oral y comunicación •Ejercicios tipo exposiciones orales haciendo énfasis en las técnicas específicas para cada tipo de presentación •Obras de teatro •Presentaciones musicales •Declamación de poesías •Lectura en voz alta •Dramatizaciones de diferentes tipos de situaciones ESTRUCTURA CURRICULAR Y SECUENCIA DIDACTICA Primera Etapa La descripción de esta primera etapa incluirá brevemente algunos aspectos que hacen parte de la Educación Inicial pero que, no obstante, vale la pena resaltar en este punto teniendo en cuenta que deben retomarse en caso de no contar con estas experiencias o preconocimientos. La escritura debe iniciar imitando aquella de los adultos, para lo cual se recomienda el uso de diferentes tipos de formatos (cartas, tarjetas, afiches, etc.). Así mismo, y de manera que también se contribuya al sentimiento de logro por parte de los niños, se debe iniciar con la escritura de garabatos transversales a la hoja aunque, en un inicio, no haya ningún seguimiento del renglón o tamaño parejo. Lo más importante en este punto, es que el estudiante de significado a los garabatos, que pueda explicar aquello que ha “escrito”. Posteriormente, los garabatos van tomando más forma y pasan a ser más contínuos. Luego, pasan a ser secuencias de bolitas y palitos con algunas separaciones que representan las palabras. Poco a poco, estas secuencias empiezan a incluir rasgos parecidos a las letras sólo por imitación. Seguidamente, empiezan ya a incluir letras reales aunque sin seguir ninguna sucesión coherente. Segunda Etapa Esta segunda etapa ya comprende los contenidos propios del programa como tal. Para esto, seguiremos una estructuración por módulos cada uno de los cuales seguirá un período aproximado de 1 mes. Módulo 1: Las actividades correspondientes al Módulo 1 incluyen diferentes actividades que refuercen la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo énfasis en el reconocimiento de las vocales. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades en relación con el reconocimiento de las vocales: - Módulo 2: Las actividades correspondientes al Módulo 2 incluyen diferentes actividades que refuercen la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo énfasis en el inicio de la escritura de las vocales en textos, es decir, los niños empiezan a escribir sólo usando las vocales de las palabras. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la escritura de vocales en textos: - Módulo 3: Las actividades correspondientes al Módulo 3 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo énfasis en la consolidación de la escritura vocálica en textos, es decir, los niños escriben sólo usando las vocales de las palabras, introduciendo poco a poco diversos formatos y reflexionando sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedagógicas, proyectos grupales, entre otros. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades en relación con la escritura de vocales en textos: - Módulo 4: Las actividades correspondientes al Módulo 4 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo énfasis en la introducción gradual de consonantes en los textos vocálicos ya consolidados, es decir, los niños ya no escriben sólo usando las vocales de las palabras, sino que van introduciendo poco a poco algunas consonantes a partir de la misma consciencia fonológica y de la necesidad de comunicación. Al mismo tiempo, se incrementa el uso de diversos formatos y la reflexión sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedagógicas, proyectos grupales, entre otros. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades en relación con la introducción de consonantes en la escritura de vocales en textos reales: - Módulo 5: Las actividades correspondientes al Módulo 5 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se continúan la consolidación de la escritura consonántica, es decir, los niños ya no escriben sólo usando las vocales de las palabras, sino que siguen introduciendo poco a poco las consonantes a partir de la misma consciencia fonológica y de la necesidad de comunicación. Al mismo tiempo, se incrementa el uso de diversos formatos y la reflexión sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedagógicas, proyectos grupales, entre otros. Por otro lado, se da énfasis a actividades que requieran de la expresión oral. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades en relación con la introducción de consonantes en la escritura de vocales en textos reales: - Se sugieren las siguientes actividades para motivar la expresión oral: - TEMPORIZACION El presente programa comprende 5 módulos cada uno de los cuales debe tomar un mes aproximadamente, aunque pueden prolongarse de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. EVALUACION MATERIAL Y PROGRAMAS Direcciones de internet Programas de ordenador o tabletas •Do-Re-Mi, 1,2,3 (tableta) BIBLIOGRAFIA Gobierno de Aragón, (s.f.). Entrevista inicial con padres (Educación Infantil). Departamento de Educación, Cultura y Deporte, Zaragoza. Página web no disponible. Programa Letras, (s. f.). Extraído de http://programaletras.com/hyg_sitio_publico_cat/el-proceso-escritural-presentacion-programa-letras/ el 22 de febrero de 2014 Repetto, E., Beltrán, S.G., Manzano, N. y Téllez, J.A.(2001). Evaluación del programa comprender y aprender en el aula. RELIEVE, vol. 7, n. 2. Consultado en www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_4.htm  en febrero 22 de 2014 UNIR, (s. f.). Niveles de desarrollo lingüístico, Tema 2. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 1 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Diagnóstico y pruebas del lenguaje, Tema 3. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 8 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Procesos de comprensión, Tema 4. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 15 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Procesos de expresión y del habla, Tema 5. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 18 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Incidencia en las dificultades del lenguaje en el rendimiento, Tema 6. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 20 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Programas de intervención para mejorar los proceso linguísticos, Tema 7. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 23 de febrero de 2014 � Uno de los objetivos planteados para la elaboración de este documento consistía en el ejercicio mismo de realizar la prueba con un grupo de estudiantes entre 5 y 10 años de edad. No obstante, debido a que mi práctica laboral se concentra en estudiantes de los grados de Bachillerato no fue posible llevarlo a cabo de esta manera, por lo que me fue necesario optar por la opción de analizar los resultados ya facilitados. Sin embargo, además de la desventaja de no contar con la experiencia de la evaluación como tal, hay también información fundamental para el análisis con la que no se cuenta, tales como datos familiares, aspectos de desarrollo evolutivo, comentarios de los profesores y padres, observaciones en cuanto a su desenvolvimiento durante la prueba, datos de su rendimiento escolar, entre otros. Por estas razones, el análisis y sus resultados pueden no ser tan acertados, profundos o suficientes como para lograr la intervención esperada, tal y como sí ocurriría en el caso de contar con perspectivas más amplias. Teniendo en cuenta lo anterior, decidí elaborar tanto el cuestionario para el maestro como el plan de intervención, de manera que sea un trabajo más completo y se muestren los aprendizajes adquiridos de una forma más integral. PAGE 2 TRABAJO - Actividades
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Evaluación de Procesos Neurolinguísticos

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El presente documento intenta usar diversas teorías sobre los procesos de adquisición del lenguaje desde el punto de vista neurolingístico como base para generar un cuestionario para docentes que sirva como herramienta para la recolección de información en relación con diversos aspectos neurolinguístico. Por otro lado, y a partir de lo anterior, se incluirán datos sobre los resultados de una evaluación de procesos neurolinguísticos realizada a 5 niños entre las edades de 5 a 10 años con el objetivo de analizar esta información y sugerir estrategias de intervención para cada uno de los casos. Por último, se propone un plan de refuerzo de aspectos neurológicos y de consciencia fonológica para niños en primer ciclo de Primaria con el objetivo de aplicar todos los conceptos aprendidos hasta el momento.
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A fondo Asignatura Datos del alumno Fecha Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Apellidos: Lindo Rangel Febrero 24 de 2014 Nombre: María del Pilar PROCESOS NEUROLINGUISTICOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE TRABAJO 2: EVALUACION DE PROCESOS NEUROLINGUISTICOS POR: MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL PARA: MARIA JOSEFA SOSPEDRA OTAVALO, ECUADOR, FEBRERO 24 DE 2014 INDICE INTRODUCCION ………………………………………………………………………………….. 3 OBJETIVOS DEL PROGRAMA ………………………………………………………………. 4 EVALUACION NEUROLINGUISTICA ……………………………………………………. 4 RESULTADOS EVALUACION NEUROLINGUISTICA …………………………….. 6 ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA NEUROPSICOLOGICA ……………………………………………………………………………………………………………. 7 ESTRATEGIAS DE APOYO …………………………………………………………………… 9 METODOLOGIA ………………………………………………………………………………….. 10 CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO ………………………………………………….. 13 INTRODUCCION …………………………………………………………………………………. 13 OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………. 14 PLAN DE ACTUACION PARA EL REFUERZO DE ASPECTOS NEUROLOGICOS Y REFUERZO DE LA CONSCIENCIA FONOLOGICA …………………………………………………………………………………………………………….. 29 INTRODUCCION ………………………………………………………………………………….. 29 OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………. 30 CONCEPTOS E IDEAS CLAVES …………………………………………………………….. 30 METODOLOGIA …………………………………………………………………………………... 31 ACTIVIDADES TRANSVERSALES …………………………………………………………. 32 ESTRUCTURA CURRICULAR Y SECUENCIA DIDACTICA ……………………… 33 TEMPORIZACION …………………………………………………………………………………. 37 EVALUACION ……………………………………………………………………………………….. 37 MATERIALES Y PROGRAMAS ……………………………………………………………….. 37 BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………………… 37 EVALUACION DE PROCESOS NEUROLINGUISTICOS INTRODUCCION La habilidad de adquirir el lenguaje constituye una característica fundamentalmente humana que implica profundos y complejos procesos cerebrales a través de centros del lenguaje y áreas que están relacionadas con el aprendizaje. Los diferentes procesos linguísticos (recepción y comprensión, expresión oral y escrita, y lectoescritura) ocupan la parte frontal del lóbulo parietal, el área de Wernicke en el lóbulo temporal izquierdo, el centro de Luria, el giro de Heschl o el área de Broca, entre otras zonas cerebrales (UNIR, (s. f.), Tema 2). La gran importancia que tiene un apropiado desarrollo del lenguaje en el niño radica en la gran influencia que implica en el aprendizaje, en las relaciones y en la adaptación social. Así mismo, gracias al mismo lenguaje el niño se informa sobre el ambiente, además de desarrollar diversos aspectos de la personalidad. Por estas y otras razones, el óptimo desarrollo del lenguaje en los diferentes estadios de crecimiento del niño es absolutamente fundamental para el posterior desenvolvimiento en la vida. De esta manera, el presente documento intenta usar diversas teorías sobre los procesos de adquisición del lenguaje desde el punto de vista neurolingístico como base para generar un cuestionario para docentes que sirva como herramienta para la recolección de información en relación con diversos aspectos neurolinguístico. Por otro lado, y a partir de lo anterior, se incluirán datos sobre los resultados de una evaluación de procesos neurolinguísticos realizada a 5 niños entre las edades de 5 a 10 años con el objetivo de analizar esta información y sugerir estrategias de intervención para cada uno de los casos. Por último, se propone un plan de refuerzo de aspectos neurológicos y de consciencia fonológica para niños en primer ciclo de Primaria con el objetivo de aplicar todos los conceptos aprendidos hasta el momento. OBJETIVOS DEL PROGRAMA Con base en lo anterior, los objetivos del presente programa son los siguientes: 1. Interpretar los resultados de las pruebas neurolinguísticas presentadas por 5 estudiantes que presentan problemas en su proceso de lectoescritura con miras a identificar las causas de sus dificultades 2. Diseñar actividades prácticas para mejorar las dificultades identificadas que sirvan como estrategias de intervención en cada uno de los 5 casos 3. Diseñar un cuestionario o registro para el profesor relacionado con diferentes aspectos neurolinguísticos que sirvan como fuente de información 4. Elaborar un plan de actuación para el refuerzo de aspectos neurolinguísticos y refuerzo de la consciencia fonológica en niños del primer ciclo de Primaria EVALUACION NEUROLINGUISTICA Existen numerosos tipos de evaluaciones neurolinguísticas desarrollados por diferentes autores, cada una de las cuales hace énfasis en ciertos aspectos que se consideran más importantes partiendo de las investigaciones que se usen como base teórica para su estructuración. En nuestro caso concreto haremos uso de la Prueba Neurolinguísitca por ser una de las pruebas que más nos permiten evidenciar el desarrollo de los diversos estadios linguísticos como son el sistema fonológico, el sistema léxico, el sistema morfosintáctico, las funciones pragmáticas y las aptitudes metalinguísticas, teniendo en cuenta descriptores para cada una de las habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresión oral y consciencia fonológica. No obstante, es siempre necesario tener en cuenta que cualquier evaluación es mucho más que un conjunto de técnicas o descriptores, por el contrario, es todo un proceso de recogida de información que busca “explorar, diagnosticar y detectar aquellas dificultades que impidan un normal desarrollo integral del sujeto” (UNIR, (s. f.),Tema 3). En el caso de la Prueba Neurolinguística, los descriptores son los siguientes para cada habilidad: 1. Escritura 1. Grafía adecuada (tamaño, lineado, espaciado y claro) 2. Inversión de letras y/o números en copia 3. Omisión de letras y/o números 4. Ortografía en dictado 5. Separación entre palabras adecuada en texto espontaneo 2. Lectura 1. Lectura fluida y adecuada 2. Puntuación adecuada (comas, punto y comas, exclamación, interrogación) 3. Lectura silábica 4. Comprensión lectora 5. Omisión o cambio de letras o palabras enteras 3. Expresión oral 1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni tartemudea) 2. Comprensión oral (entiende aquello que se le dice) 3. Pronunciación de fonemas 4. Léxico adecuado a su edad 5. Utilización de la semántica adecuadamente; estructuración de oraciones 4. Conciencia fonológica 1. Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras 2. Utilización de la ruta fonológica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo) 3. Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra 4. Comprende el significado de las palabras Así mismo, la prueba se evalúa teniendo en cuenta la siguiente valoración para cada una de las habilidades, tras la observación de cada aspecto: No superado(1) Superado con dificultad (2) Superado sin dificultad(3) 1. Escritura 1. 2. Lectura 2. 3. Expresión oral 3. 4. Conciencia fonológica RESULTADOS EVALUACION NEUROLINGUISTICA Tras haber realizado la prueba neurolinguística a 5 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 5 y los 10 años de edad , estos son los resultados arrojados, partiendo de la siguiente escala ya anteriormente mencionada: 1: NO SUPERADO 2: SUPERADO CON DIFICULTAD 3: SUPERADO SIN DIFICULTAD ALUMNO A B C D E 1. Lectura 2 1 1 2 3 2. Escritura 2 1 2 1 1 3. Expresión oral 2 1 1 3 3 4. Conciencia fonológica 2 1 2 3 3 ANALISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA NEUROPSICOLOGICA A partir de esto, se lleva a cabo el siguiente análisis de resultados para cada uno de los casos con un breve plan de intervención para cada uno de ellos: Estudiante A: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras, comprensión lectora, pronunciación de palabras y vocabulario, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Un aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una valoración de “superado con dificultad” en las cuatro habilidades básicas evaluadas como son la escritura, lectura, expresión oral y consciencia fonológica, lo que puede enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos que subyacen al proceso lingüístico, por lo que la respectiva intervención debe reforzar estos diferentes aspectos, así como las secuencias de adquisición de cada una de las habilidades. Estudiante B: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras, comprensión lectora, pronunciación de palabras y vocabulario, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Un aspecto evidente en este estudiante es que cuenta con una valoración de “no superado” en las cuatro habilidades básicas evaluadas como son la escritura, lectura, expresión oral y consciencia fonológica, lo que debe enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos que subyacen al proceso lingüístico, por lo que la respectiva intervención debe reforzar estos diferentes aspectos, así como las secuencias de adquisición de cada una de las habilidades. Estudiante C: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras, comprensión lectora, pronunciación de palabras y vocabulario, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Este estudiante cuenta con una valoración de “no superado” en lectura y expresión oral, y una valoración de “superado con dificultad” en escritura y consciencia fonológica, lo que puede enmascarar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos que subyacen al proceso lingüístico, por lo que la respectiva intervención debe reforzar estos diferentes aspectos, así como las secuencias de adquisición de cada una de las habilidades. No obstante, se recomienda hacer un mayor énfasis en lectura y expresión oral por ser las areas de mayor necesidad. Estudiante D: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la omisión de letras y comprensión lectora, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Este estudiante cuenta con una valoración de “no superado” en escritura “superado con dificultad” en lectura, no obstante, pasa sin dificultad factores relacionados con expresión verbal y consciencia fonológica por lo que la intervención debe reforzar especialmente estos aspectos. Estudiante E: Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje como son la grafía y la omisión de letras, además de otros aspectos neurolinguísticos relacionados con los mismos. Este estudiante cuenta con una valoración de “no superado” en escritura, no obstante, pasa sin dificultad factores relacionados con lectura, expresión verbal y consciencia fonológica por lo que la intervención debe reforzar especialmente ese aspecto. ESTRATEGIAS DE APOYO Para reforzar la lectura Aunque para reforzar la lectura se deben llevar a cabo diferentes tipos de actividades, lo más importante es hacer de la lectura un hábito diario que involucre aspectos emocionales al convertirlo en un momento importante entre el niño y otros miembros de la familia. Por otro lado, al hacerlo en el colegio, debe siempre convertirse la lectura en una actividad dinámica y recreativa, ya que, de lo contrario, el/la niño(a) se formará la imagen de la lectura como una tarea pesada y aburrida y será difícil cambiar este imaginario con el paso del tiempo. Lo más importante es lograr que los niños se conviertan en buenos lectores a lo largo de su vida. A lo largo de los momentos de lectura, se sugiere llevar a cabo algunas de las siguientes actividades: •Detenerse después de la lectura de cada párrafo con el objetivo de hacer predicciones sobre lo que puede pasar a continuación teniendo en cuenta lo que el mismo texto sugiere. Así mismo, se debe analizar si se cumplieron o no las predicciones y explicar el por qué. •Siempre es necesario modelar ante el/la niño(a) el cómo plantear dudas respecto a lo que pasa en la lectura, vocabulario desconocido, etc., mientras se lee •Hacer preguntas continuamente en relación con la trama, los personajes, el vocabulario, etc., para confirmar que el/la niño(a) está comprendiendo y para permitirle que verbalice y exprese claramente aspectos relacionados con la lectura •Reforzar el uso del diccionario permanentemente Para reforzar la escritura •Ordenar palabras •Ordenar frases •Hacer secuencias de diversos tipos Para reforzar la expresión oral •Utilización de bits de palabras con imágenes (iniciando con palabras de uso común para ir poco a poco dificultándolas hasta alcanzar una meta establecida dependiendo del punto de partida y la edad del estudiante). Posteriormente, se debe pasar a bits de palabras sin imágenes y seguir la misma recomendación anterior. Estos bits deben usarse de diferentes maneras •Leer en voz alta prestando especial atención a la respiración, la entonación, el seguimiento de los signos de puntuación, el tono de voz, la postura corporal y la correcta pronunciación de los fonemas. Para este tipo de actividad se puede jugar al noticiero o al teatro, hacer narración de historias para otros miembros de la familia o amigos, elaborar videos o grabaciones de audio, entre otros. •Permitir la expresión de sentimientos y emocionales en las diferentes situaciones cotidianas de la vida escolar, así como a través de presentaciones teatrales, musicales o demás demostraciones artísticas •Cantar canciones que cuenten con diferentes estilos, ritmos y cadencias musicales •Hacer ejercicios de expresión gestual estimulando en el/la niño(a) la expresión de emociones, sentimientos o ideas por medio de gestos y movimientos. Se sugiere el juego de mímica por ser muy útil para desarrollar este tipo de habilidades. •Recitar poesías Para reforzar la consciencia fonológica •Juegos de rimas •Trabalenguas haciendo énfasis en la correcta pronunciación de los fonemas sin que importe la velocidad •Identificación del sonido inicial, medio y final de una palabra •Segmentación de sonidos de una palabra •Identificación del número de sílabas o sonidos de una palabra •Emparejamiento de palabras que empiezan por el mismo sonido •Tareas de integración de sílabas o sonidos •Omisión de sonidos •Especificar qué sonido se ha suprimido en una palabra dada •Sustitución de sonidos (UNIR, (s. f.),Tema 5) METODOLOGIA Con base en los resultados obtenidos en la prueba neurolinguística, se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como por padres. En el caso de los profesores que vayan a estar a cargo de esta intervención, es muy importante partir de las siguientes orientaciones generales: •Realizar una hoja de control para apuntar la asistencia •Elaborar una hoja de seguimiento personalizada para saber cómo evoluciona y conocer en todo momento en qué nivel de ejercicios se encuentra •Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de actividades •Evaluación final para conocer si ha habido mejora •Diseñar maneras didácticas para el desarrollo de las actividades propuestas para evitar la monotonía y su consecuente desmotivación por parte del niño(a). •Las actividades de clase han de ser atrayentes y llamativas para captar y mantener la atención de los(as) niños(as) •Se debe corregir permanentemente la postura de los(as) niños(as) en todas las tareas. Se ha de fijar cómo coge el lápiz, poniendo la fuerza necesaria, la colocación del tronco, hombro, brazo, mano y pinza, así como la postura al leer. •Comunicación frecuente con los padres de familia y/o profesionales externos encargados del programa de intervención con el objetivo de evaluar de manera conjunta los resultados evidenciados por cada una de las partes y analizar la necesidad de generar cambios o ajustes •Realizar actividades manipulativas para aprender diferentes contenidos •Emplear carteles, rimas y juegos de vocabulario en el aprendizaje de nuevos contenidos •Ejercitar el control postural, la coordinación y el equilibrio en las clases de Educación Física •Utilizar mapas conceptuales para trabajar con visión global •Realizar juegos y ejercicios linguísticos en clase •Utilizar programas de computador o tabletas para reforzar diferentes aspectos linguísticos •Prestar especial atención a la respiración permanentemente, en tanto es un aspecto fundamental en lo relacionado con la atención, la regulación y la concentración. La respiración debe ser normal, tranquila y consciente. •Corregir la dicción siempre que sea necesario y hacer repetir al niño aunque no permanentemente, sin hacerlo sentir mal por sus errores •Enseñar técnicas específicas de comunicación oral como parte de las actividades relacionadas con exposiciones orales o presentaciones orales de cualquier tipo En el caso de los padres, se recomiendan las siguientes indicaciones: •Elaborar una hoja de seguimiento para saber cómo evoluciona y conocer en todo momento en qué nivel de ejercicios se encuentra •Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de actividades •Evaluación final para conocer si ha habido mejora •Diseñar maneras didácticas para el desarrollo de los ejercicios para evitar la monotonía y su consecuente desmotivación por parte del niño(a). •Se debe corregir permanentemente la postura de los(as) niños(as) en todas las tareas. Se ha de fijar cómo coge el lápiz, poniendo la fuerza necesaria, la colocación del tronco, hombro, brazo, mano y pinza, así como la postura al leer. •Comunicación frecuente con los profesores y/o profesionales externos encargados del programa de intervención con el objetivo de evaluar de manera conjunta los resultados evidenciados por cada una de las partes y analizar la necesidad de generar cambios o ajustes •Hablar siempre al niño(a) usando vocabulario claro y específico, incluyendo palabras nuevas con regularidad y explicando su significado y uso correcto •Hacer de la lectura un sólido hábito reforzando el ejercicio de leer en familia con preguntas que demuestren su nivel de comprensión •Prestar especial atención a la respiración permanentemente, en tanto es un aspecto fundamental en lo relacionado con la atención, la regulación y la concentración. La respiración debe ser normal, tranquila y consciente. •Corregir la dicción siempre que sea necesario y hacer repetir al niño aunque no permanentemente, sin hacerlo sentir mal por sus errores •Se deben fomentar en el/la niño(a) las conductas y comportamientos que estimulen la independiencia personal y social evitando la sobreprotección Así mismo, teniendo en cuenta que los padres, en la mayoría de los casos, no cuentan con ningún tipo de preparación en relación con este tipo de intervenciones, se sugiere dar las siguientes recomendaciones para el desarrollo puntual del programa de intervención: -En todos los casos, se recomienda incluir en las dinámicas familiares más actividades de lectura y de escritura que motiven en el/la niño(a) la necesidad de mejorar en estos aspectos. De esta manera, se recomienda ir a bibliotecas, asistir a talleres de escritura creativa o lectura en voz alta para ñinos, comprar libros como regalos en celebraciones especiales, escribir cartas o hacer tarjetas para familiares o amigos, elaborar listas para ir a mercar o preparar actividades de fin semana, etc. -La participación de toda la familia en las actividades del(a) niño(a) incrementa su motivación y contribuye en su sentimiento de seguridad y apoyo, por lo tanto, se recomienda que, por lo menos algún miembro de la familia lleve a cabo las tareas conjuntamente con el/ella. -Conviene hacer de estas rutinas momentos de juego y unión familiar para también fortalecer aspectos emocionales. -Es fundamental asegurar total consistencia y constancia en el desarrollo y seguimiento de los tareas y secuencias propuestas. -Se recomienda hacer permanentemente un refuerzo positivo por los avances obtenidos y el esfuerzo realizado, de manera que el(a) niño(a) no pierda su motivación o desarrolle sentimientos de frustración, para lo cual también es fundamental mantener un nivel medio de dificultad de los actividades y evitar así el aburrimiento por un extremo, o la frustración por el otro. CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO INTRODUCCION El presente documento constituye un cuestionario para el maestro como parte fundamental de la recolección de información que hace parte integral de cualquier evaluación que pretenda ser completa. El cuestionario es la herramienta por preferencia de la entrevista con los padres de familia ya sea al momento de ingreso a la institución o a la hora de que el profesor evidencia dificultades que deban ser diagnosticadas o diagnósticos que deban ser intervenidos, en especial en lo concerniente con aspectos neurolinguísticos. En relación con lo anterior, se dará gran relevancia a factores relacionados con las características del desarrollo de los estadios linguísticos como son el desarrollo del sistema fonológico, léxico, morfosintáctico, funciones pragmáticas y aptitudes metalinguísticas, así como otros aspectos familiares, socioculturales, afectivos, académicos o curriculares, motrices, psicológicos, entre otros, que tienen incidencias en los procesos neurolinguísticos de los niños. OBJETIVOS De esta manera, el cuestionario tiene como objetivos: 1. Predecir o definir alguna conducta problema 2. Proveer datos relevantes para el diseño de estrategias o programas de intervención tanto a manera preventiva y diagnóstica como terapéutica 3. Concretar los factores determinantes de la conducta problema que puedan hacer parte central de la intervención 4. Definir aptitudes específicas de cada niño para usarlas como mecanismos de apoyo para la superación de las dificultades CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO FECHA DE DILIGENCIAMIENTO: __________________________ I. DATOS GENERALES: NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________ FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: ___________________________________________________ EDAD A LA FECHA DE INGRESO (incluyendo número de meses): _________________________ DIRECCION DOMICILIARIA DEL ESTUDIANTE: _________________________________________ CIUDAD Y PROVINCIA: _____________________________ CURSO AL QUE ASPIRA EL ESTUDIANTE: ________________________ II. DATOS FAMILIARES: ASISTIERON LOS DOS PADRES A LA ENTREVISTA: SI NO VIVE EL/LA NIÑO(A) CON LOS DOS PADRES: SI NO (en caso de responder “no” señalar con cuál de los padres vive, o con qué otro familiar y señalar parentesco) _________________________________________________________ NOMBRE DEL PADRE: ____________________________________________ EDAD: _______ años NIVEL DE ESTUDIOS (postgrado, universitario, tecnólogo, bachiller, educación primaria, ninguno): ____________________________________ OCUPACION: ___________________________________ HORARIO DE TRABAJO: _____________________________ TIEMPO PROMEDIO EN CASA EN LA SEMANA (por número de horas teniendo en cuenta que el/la niño(a) esté despierto): ________ horas NOMBRE DE LA MADRE: _________________________________________ EDAD: _______ años NIVEL DE ESTUDIOS (postgrado, universitario, tecnólogo, bachiller, educación primaria, ninguno): ____________________________________ OCUPACION: ___________________________________ HORARIO DE TRABAJO: _____________________________ TIEMPO PROMEDIO EN CASA EN LA SEMANA (por número de horas teniendo en cuenta que el/la niño(a) esté despierto): ________ horas # DE HERMANOS: ___________ NOMBRES FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO OCUPACION ___________________________ ____________________________ _________________ ___________________________ ____________________________ _________________ ___________________________ ____________________________ _________________ ¿EL ESTUDIANTE VIVE ACTUALMENTE CON SU FAMILIA?: SI NO ¿ESTAN SUS PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS?: SI NO (en caso de señalar “si” mencionar el tiempo que llevan separados o divorciados) ___________ # DE OTRAS PERSONAS QUE CONVIVEN EN LA MISMA VIVIENDA: __________ NOMBRES FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO OCUPACION ___________________________ ____________________________ _________________ ___________________________ ____________________________ _________________ ___________________________ ____________________________ _________________ IMPRESIONES DEL ENTREVISTADOR RESPECTO A LA FAMILIA (en relación con la manera en la que se tratan los padres, la manera en la que tomas turnos para responder las preguntas, si tienen algún contacto físico o si lo evitan, si el/la niño(a) sólo permanece con uno de ellos o si se intercambia, entre otras cosas que se consideran de especial relevancia para entender las dinámicas familiares o aspectos que puedan tener implicaciones en el desarrollo integral del/a niño(a)). _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ SITUACION ECONOMICA DE LA FAMILIA: ALTA MEDIA BAJA ¿ALGUN FAMILIAR DE AQUELLOS CON LOS QUE CONVIVE EL ESTUDIANTE PADECE UNA ENFERMEDAD, DISCAPACIDAD O PROBLEMAS PSICOLOGICOS O PSIQUIATRICOS? SI NO (en caso de señalar “si” mencionar el parentesco y la dificultad) _____________________________________________________________ II. DATOS ESCOLARES: ¿HA ASISTIDO A GUARDERIA?: SI NO (en caso de señalar “si” mencionar el nombre de la guardería, desde qué edad asistió y particularidades relacionadas con su proceso de adaptación o de interacción con sus cuidadores o compañeros, entre otros datos importante) __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (en caso de señalar “no”, mencionar quién lo/la cuidaba y durante cuánto tiempo, así como cualquier cambio que se haya presentado en la persona a cargo y las razones) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ COLEGIOS EN LOS QUE HA ESTADO ESCOLARIZADO CURSOS AÑO ________________________________________________ ________________ _________ ________________________________________________ ________________ _________ ________________________________________________ ________________ _________ TEMAS TRATADOS EN ENTREVISTAS CON PROFESORES EN LAS GUARDERIAS O COLEGIOS Y LOS PRINCIPALES PUNTOS DISCUTIDOS ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿REALIZA ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES?: SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar qué actividades y el tiempo que las ha realizado, así como otros aspectos que puedan ser relevantes) _______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿MUESTRA INTERES EN EL COLEGIO, LAS TAREAS ESCOLARES Y LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES? SI NO III. DATOS EVOLUTIVOS: EMBARAZO: NORMAL CON DIFICULTADES (en caso de señalar “con dificultades”, especificar el tipo, la intensidad y la periodicidad, entre otros aspectos importantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PARTO: NORMAL CON DIFICULTADES PREMATURO (en caso de señalar “con dificultades”, especificar el tipo y todos los aspectos que se consideren importantes. En caso de señalar “prematuro” añadir el número de semanas) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CONTROL DE ESFINTERES Y HECES: EDAD APROXIMADA DEL CONTROL DE ESFINTERES (en meses): __________ meses ¿AUN SE MOJA DURANTE EL DIA?: SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar con qué frecuencia y otros aspectos que sean relevantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿AUN SE MOJA DURANTE LA NOCHE?: SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar con qué frecuencia y otros aspectos que sean relevantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ EDAD APROXIMADA DEL CONTROL DE HECES (en meses): __________ meses ¿SUFRE DE ESTREÑIMIENTO O DIARREAS?: SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar con qué frecuencia, causas, tratamientos y otros aspectos que sean relevantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ MOTRICIDAD: ¿A QUE EDAD SOSTUVO EL CUELLO? (en meses): __________ meses ¿A QUE EDAD SE SENTO? (en meses): __________ meses ¿A QUE EDAD INICIO EL GATEO? (en meses): __________ meses ¿A QUE EDAD EMPEZO A CAMINAR? (en meses): __________ meses ¿QUÉ MANO USA DE PREFERENCIA? Derecha Izquierda LENGUAJE: ¿A QUE EDAD COMENZO A PRONUNCIAR LAS PRIMERAS PALABRAS? (en meses): __________ meses ¿A QUE EDAD COMENZO A ESTRUCTURAR LAS PRIMERAS ORACIONES? (en meses): __________ meses SU LENGUAJE EN LA ACTUALIDAD ES: CORRECTO PRESENTA DIFICULTADES (en caso de señalar “presenta dificultades”, mencionar el tipo de insuficiencias y otros aspectos que se consideren relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿TUVO O TIENE EN LA ACTUALIDAD AMIGO(A) IMAGINARIO? SI NO (en caso de señalar “si”, describir aspectos importantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿HA PRESENTADO ALGUN PROBLEMA DE LENGUAJE? SI NO (en caso de señalar “si”, describir el diagnóstico o describir aspectos importantes en caso de no contar con uno, datos sobre tratamiento o intervención y demás información relevante) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿EXPRESA FACILMENTE LO QUE PIENSA O SIENTE? SI NO (en caso de señalar “no”, describir aspectos importantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿SE EXPRESA FACILMENTE EN PUBLICO? SI NO ¿HACE PREGUNTAS CON MUCHA FRECUENCIA? SI NO ¿DISFRUTA DE JUEGOS DE PALABRAS (rimas, trabalenguas, etc.) SI NO ¿CUENTA HISTORIAS O NARRA PELICULAS CON FACILIDAD? SI NO ¿CUALQUIER PERSONA PUEDE COMPRENDERLO(A) LO QUE DICE? SI NO ESCRITURA: Grafía adecuada (tamaño, lineado, espaciado y claro) Bueno Regular Malo Inversión de letras y/o números en copia Bueno Regular Malo Omisión de letras y/o números Bueno Regular Malo Ortografía en dictado Bueno Regular Malo Separación entre palabras adecuada en texto espontaneo Bueno Regular Malo LECTURA: Lectura fluida y adecuada Bueno Regular Malo Puntuación adecuada (comas, punto y comas, exclamación, interrogación) Bueno Regular Malo Lectura silábica Bueno Regular Malo Comprensión lectora Bueno Regular Malo Omisión o cambio de letras o palabras enteras Bueno Regular Malo EXPRESION ORAL: Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni tartemudea) Bueno Regular Malo Comprensión oral (entiende aquello que se le dice) Bueno Regular Malo Pronunciación de fonemas Bueno Regular Malo Léxico adeccuado a su edad Bueno Regular Malo Utilización de la semántica adecuadamente; estructuración de oraciones Bueno Regular Malo CONSCIENCIA FONOLOGICA: Conoce y sabe diferencia entre palabras y pseudopalabras Bueno Regular Malo Utilización de la ruta fonológica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo) Bueno Regular Malo Relaciona correctamente imagen- concepto- palabra Bueno Regular Malo Comprende el significado de las palabras Bueno Regular Malo ESTADO DE SALUD: ESTADO DE VISION: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, mencionar especificidades, causas y otros aspectos que sean relevantes __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ESTADO DE AUDICION: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, mencionar especificidades, causas y otros aspectos que sean relevantes) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ MENCIONAR LAS ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL ESTUDIANTE _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ¿CUÁL DE ESTAS ENFERMEDADES HA SIDO REPETITIVA? _________________________________ _________________________________ _________________________________ ¿HA SUFRIDO ALGUN ACCIDENTE? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar fecha, causas, consecuencias y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿HA TENIDO ALGUNA HOSPITALIZACION? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar fecha, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿TIENE ALGUN PROBLEMA RESPIRATORIO? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar el tipo de problema, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿SUFRE DE ALGUNA ENFERMEDAD ACTUALMENTE? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar la enfermedad, fecha de inicio, causas, consecuencias, tratamiento médico y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿HA SUFRIDO DE ALGUNA CONDICION PSICOLOGICA O PSIQUIATRICA? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar la condición, fecha de inicio, causas, consecuencias, tratamiento y otros aspectos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿TIENE ALGUN TIC NERVIOSO O ALGUN HABITO QUE SE PRESENTE O INCREMENTE ANTE CIERTO TIPO DE SITUACIONES (comerse las uñas, mover alguna parte del cuerpo, tartamudear, morderse las manos, rascarse los ojos, etc.) SI NO (en caso de señalar “si”, describir el comportamiento y el tipo de situaciones ante las cuales se presenta) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ HABITOS DE SUEÑO: ENTRE SEMANA, SE ACUESTA HABITUALMENTE A LAS _________________ HORAS Y SE DESPIERTA A LAS ___________________. EN FINES DE SEMANA, SE ACUESTA HABITUALMENTE A LAS _________________ HORAS Y SE DESPIERTA A LAS ___________________. ¿CON QUIEN Y EN DONDE DUERME ACTUALMENTE? __________________________________ ¿SE DESPIERTA EN LAS NOCHES? SI NO (en caso de señalar “si”, describir las situaciones más cotidianas incluyendo pesadillas, dolores, llanto, etc.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿TIENE DIFICULTADES PARA DORMIRSE EN LAS NOCHES? SI NO (en caso de señalar “si”, describir las situaciones más cotidianas) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿HACE SIESTA EN LA ACTUALIDAD? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar los momentos de siesta diarios) _____________________________________________________________________________________ ¿NECESITA DE ALGUIEN/ALGO PARA DORMIRSE? SI NO (en caso de señalar “si”, describir aquello que el/la niño(a) necesita para dormirse y cómo lo usa) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ HABITOS DE AUTOABASTECIMIENTO: ALIMENTACION: ¿TIENE O HA TENIDO ALGUN PROBLEMA DE ALIMENTACION? SI NO (en caso de señalar “si”, describir el problema, causas, consecuencias, tratamiento y demás información relevante) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ DESAYUNA NORMALMENTE? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ TOMA DE MERIENDA NORMALMENTE? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ COME DE ALMUERZO NORMALMENTE? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS ALIMENTOS FAVORITOS? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ ALIMENTOS NO LE GUSTAN? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿TIENE ALERGIAS A ALGUN ALIMENTO? SI NO (en caso de señalar “si”, mencionar el alimento, sus efectos y cómo actuar en caso de que lo consuma de manera accidental) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿COME SOLO(A)? SI NO (en caso de señalar “no”, mencionar quién le da de comer y otros datos importantes) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿MASTICA BIEN TODOS LOS ALIMENTOS? SI NO (en caso de señalar “no”, mencionar qué tipo de alimentos no mastica y qué hacen los cuidadores al respecto) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿DEGLUYE BIEN LOS ALIMENTOS? SI NO ¿SE MANTIENE SENTADO MIENTRAS COME? SI NO ¿TIENE HORARIOS FIJOS DE COMIDAS? SI NO ¿CON QUIEN COME REGULARMENTE? ________________________________________________ RUTINAS DE ASEO: ¿TOMA SU BAÑO SOLO?: SI NO (en caso de señalar “no”, mencionar quién lo baña y otros datos importantes) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿SE LAVA SOLO SUS MANOS Y SU CARA? SI NO ¿SE CEPILLA LOS DIENTES SOLO? SI NO ¿SE LIMPIA EN EL BAÑO SOLO? SI NO ¿SE VISTE Y QUITA LA ROPA SOLO?: SI NO (en caso de señalar “no”, mencionar quién lo viste y otros datos importantes) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿PONE Y QUITA BOTONES? SI NO ¿SE AMARRA LOS ZAPATOS SOLO? SI NO ¿SUBE Y BAJA LAS CREMALLERAS SOLO? SI NO ¿ELIGE LA ROPA QUE QUIERE PONERSE? SI NO ¿RECOGE SU ROPA AL FINAL DEL DIA? SI NO DESCRIBA QUE TIPO DE DEBERES EL/LA NIÑO(A) TIENE QUE LLEVAR A CABO EN CASA (no incluir los deberes esporádicos, sino sólo aquellos que sean habituales, como por ejemplo, tender su cama, levantar sus platos de la mesa, recoger sus juguetes, pasear al perro, etc.) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ JUEGOS Y ASPECTOS DE PERSONALIDAD: ¿QUÉ TIPO DE JUEGOS PREFIERE EL/LA NIÑO(A)? (Describir en términos de pasivos, de movimiento, de mesa, de equipo, solitarios, tranquilos, violentos, etc.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿CON QUIEN(ES) PREFIERE JUGAR? (Responder en términos de sólo(a), con su familia, con niños más pequeños, con niños de su edad, con niños mayores, con adultos, etc.) _____________________________________________________________________________________ ¿LE CUESTA INTERACTUAR CON OTROS NIÑOS? SI NO (en caso de señalar “si”, explicar brevemente algunas situaciones cotidianas) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿QUÉ TIPO DE COMPORTAMIENTO TIENE REGULARMENTE A LA HORA DE JUGAR? (es pasivo, organizador, activo, conflictivo, disruptivo, colaborador, etc.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS JUGUETES FAVORITOS? ____________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS JUEGOS FAVORITOS? ______________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS ACTIVIDADES FAVORITAS? _________________________________________ ¿CUÁNTAS HORAS DE TELEVISION VE NORMALMENTE A LA SEMANA? __________________ ¿CON QUIEN VE TELEVISION NORMALMENTE? ________________________________________ ¿CUÁLES SON SUS PROGRAMAS DE TELEVISION FAVORITOS? _____________________________________________________________________________________ ¿CUÁNTAS HORAS DE COMPUTADOR JUEGA NORMALMENTE A LA SEMANA? ___________ ¿CUÁLES SON SUS VIDEO JUEGOS FAVORITOS? _____________________________________________________________________________________ ¿QUÉ OTRAS ACTIVIDADES CONSTITUYEN HABITOS COTIDIANOS? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESCRIBA(N) A SU HIJO(A) USANDO 10 ADJETIVOS: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ IV. RELACIONES SOCIALES Y FAMILIARES: LA RELACION CON LA MADRE ES: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, explicar situaciones cotidianas, los comportamientos tanto de la madre como del/a niño(a), las consecuencias y demás datos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ LA RELACION CON EL PADRE ES: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, explicar situaciones cotidianas, los comportamientos tanto del padre como del/a niño(a), las consecuencias y demás datos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ LA RELACION CON LOS HERMANOS ES: Buena Regular Mala (en caso de señalar “regular” o “mala”, explicar situaciones y comportamientos cotidianos en términos de peleas frecuentes, celos, indiferencia, etc.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ EL NIVEL DE INDEPENDENCIA ES: Bueno Regular Malo (en caso de señalar “regular” o “malo”, explicar situaciones y comportamientos cotidianos, de quién depende en mayor medida, posibles causas y demás datos relevantes) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESCRIBA BREVEMENTE LOS MODELOS DE AUTORIDAD QUE SE VIVEN EN CASA (quién ejerce la autoridad mayoritariamente, de qué manera se hace, etc.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿OBEDECE FACILMENTE LAS ORDENES QUE SE LE DAN, SE HACE NECESARIO REPETIRLAS O SE MUESTRA RETADOR? (Describa brevemente ilustrando con ejemplos cotidianos y especificando las diferencias que se presentan frente al padre, la madre o demás figuras de autoridad en el hogar) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿CÓMO ACTUA CUANDO SE LE NIEGA ALGO QUE PIDE? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿QUÉ TIPO DE CONSECUENCIAS O CASTIGOS SE APLICAN ANTE ALGUNA DESOBEDIENCIA O MALA ACCION? ¿CÓMO REACCIONA ANTE ELLAS? ¿QUÉ RESULTADOS TIENEN? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿QUÉ TIPO DE PREMIOS O MOTIVACIONES SE APLICAN ANTE ALGUN LOGRO O BUENA ACCION? ¿CÓMO REACCIONA ANTE ELLAS? ¿QUÉ RESULTADOS TIENEN? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿ANTE QUE TIPO DE SITUACIONES SE LE DAN PREMIOS O REGALOS EXTRA? ¿O CONSTITUYEN UNA SITUACION COTIDIANA? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESCRIBA ASPECTOS O SITUACIONES A NIVEL SOCIAL O FAMILIAR QUE PUDIERON HABER AFECTADO AL/A NIÑO(A) EN ALGUN MOMENTO DE SU VIDA O QUE LO ESTEN AFECTANDO ACTUALMENTE YA SEA EN SU DESARROLLO FISICO, EMOCIONAL O PSIQUICO. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ MENCIONE OTROS DATOS IMPORTANTES QUE NO HAYAN SIDO INDAGADOS EN LOS APARTADOS ANTERIORES. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________ _____________________________ FIRMA DE LA MADRE FIRMA DEL PADRE ____________________________ FIRMA DEL/A PROFESOR(A) PLAN DE ACTUACION PARA EL REFUERZO DE ASPECTOS NEUROLINGUISTICO Y REFUERZO DE LA CONSCIENCIA FONOLOGICA INTRODUCCION El lenguaje constituye el principal medio con el que cuenta el pensamiento para su formación, consolidación y expresión. Es el mecanismo por medio del cual creamos nuestra realidad e imaginamos nuevos mundos, es el instrumento que nos permite separarnos de lo tangible, visualizar y nombrar lo intangible. Durante toda la vida escolar, los niños, adolescentes y jóvenes se enfrentan a diferentes etapas de desarrollo de los procesos de comprensión y producción de lenguaje que constituyen, a su vez, los procesos de desarrollo del pensamiento y su aplicación y uso en los diferentes ámbitos de la vida. Así, el lenguaje y el pensamiento progresan de la mano, “el pensamiento conduce a una expresión más fina y el lenguaje permite al pensamiento hacerse más preciso”, es decir, que cuando una persona domina la lengua y demás componentes linguísticos también potencia las demás capacidades cognitivas en tanto todas están (UNIR, (s. f.),Tema 4). Así mismo, cuando un estudiante presenta dificultades en diferentes asignaturas, esto puede ser una consecuencia y evidencia de deficiencias a nivel de comprensión lingüística por lo que, ante casos como estos, se recomienda partir de una prueba neurolinguística a la hora de hacer diagnósticos y decidir planes de intervención. Así mismo, cuando un estudiante demuestra insuficientes en lo relacionado con la percepción fonemática o en la articulación de palabras cuando ya cuenta con una edad en la que estas habilidades deberían estar consolidadas, presenta dificultades a la hora de expresar aquello que piensa o siente, así como aquello que piensan o sienten los demás, y puede contar con otros problemas específicos del lenguaje que pueden empeorar al momento de iniciar su proceso de lectoescritura o en cualquier otra etapa de su proceso de aprendizaje. Por estas razones, y otras más, es de especial relevancia contar con un programa de refuerzo neurolinguístico y de desarrollo de habilidades de consciencia fonológica en todo el proceso de adquisición del lenguaje y del aprendizaje de la lectura y la escritura. OBJETIVOS CONCEPTOS E IDEAS CLAVES Es fundamental para el desarrollo del presente programa, comenzar por examenes de diagnósticos que nos garanticen que los estudiantes a quienes se apliquen las siguientes estrategias, metodologías o actividades, cuenten con los niveles adecuados de visión, audición, patrones básicos de movimientos, lateralidad, entre otros, o en su defecto, que lleven a cabo los programas de intervención apropiados para la problemática en cuestión. Para el desarrollo del presente programa, se partirá de los siguientes conceptos clave basados en teorías neurolinguísticas y de consciencia fonológica: -CONSCIENCIA FONOLOGICA: La consciencia fonológica es un proceso cognitivo complejo que implica la habilidad para ejecutar operaciones mentales relacionados con mecanismos de percepción del habla y de la lectura (Bermeosolo (1994), citado en Etchepareborda, 2001, citado en UNIR, (s. f.), Tema 7). De esta manera, los componentes fundamentales para este tipo de programas son los siguientes: -Consciencia de los fonogramas -Capacidad de codificación fonológica -Capacidad de mantener información fonética en la memoria activa reciente (Tema 7) METODOLOGIA Para llevar a cabo este programa, se hará uso de las siguientes estrategias metodológicas, tanto en grupo como a nivel individual: -LA COMPRENSION ANALOGICA: Se usará la analogía como la metodología que permita el establecimiento y la comprensión de diferentes tipos de relaciones entre componentes neurolinguísticos (Repetto y otros, 2001). La valoración de los diferentes procesos de aprendizaje se hará por observación directa a manera de evaluación de procesos con base en rubricas elaboradas teniendo en cuenta secuencias en la adquisición de habilidades específicas teniendo en cuenta la teoría sobre el desarrollo del lenguaje desde la neurolinguística. Por otro lado, la escritura debe iniciarse haciendo un gran énfasis en su naturaleza social: escribimos para comunicarnos, para trascender el tiempo y el espacio, para expresar aquello que pensamos o sentimos. Para lo anterior, se deben crear en el aula de clase la mayor cantidad de situaciones reales que requieran de la escritura como manifestación social: celebraciones que requieran de tarjetas de invitación, eventos que requieran de afiches para su promoción, comunicaciones que requieran de cartas, la creación de productos que requieran de etiquetas para su comercialización, entre otros. ACTIVIDADES TRANSVERSALES El siguiente grupo de actividades constituyen tareas de apoyo por habilidades básicas que deben ser prerequisitos al proceso de lectoescritura, aunque deben seguir siendo una constante a lo largo de esta primera etapa escolar, teniendo en cuenta que contribuyen en la adquisición, fortalecimiento y profundización de destrezas esenciales para el desarrollo de la consciencia fonológica. Por esta razón, este tipo de actividades debe hacer parte de la cotidianidad escolar. Actividades de Discriminación Auditiva •Reconocer diferentes tipos de sonidos que se originen en diversos lugares del aula de clase, en otros lugares del colegio o durante salidas pedagógicas •Hacer secuencias de sonidos, por ejemplo, de diversos tipos y que el estudiante deba repetir las secuencias poco a poco, ya sea con partes del cuerpo, con elementos escolares o con algún instrumento musical. Para esto se recomienda la aplicación para ipad llamada Do-Re-Mi 1,2,3. •Hacer diversos ejercicios que estimulen el movimiento de los diferentes órganos foneticoarticulatorios, tales como comer golosinas pegajosas haciendo consciencia en los movimientos de la lengua, inflar bombas manteniendo el aire en las mejillas, comer hielo moviéndolo alrededor de la boca, gritar abriendo la boca lo más posible, entre otros. •Hacer juegos que involucren movimientos físicos motivados por sonidos rítmicos y/o silencios tales como sillas musicales, marchas, etc. Actividades de expresión oral y comunicación •Ejercicios tipo exposiciones orales haciendo énfasis en las técnicas específicas para cada tipo de presentación •Obras de teatro •Presentaciones musicales •Declamación de poesías •Lectura en voz alta •Dramatizaciones de diferentes tipos de situaciones ESTRUCTURA CURRICULAR Y SECUENCIA DIDACTICA Primera Etapa La descripción de esta primera etapa incluirá brevemente algunos aspectos que hacen parte de la Educación Inicial pero que, no obstante, vale la pena resaltar en este punto teniendo en cuenta que deben retomarse en caso de no contar con estas experiencias o preconocimientos. La escritura debe iniciar imitando aquella de los adultos, para lo cual se recomienda el uso de diferentes tipos de formatos (cartas, tarjetas, afiches, etc.). Así mismo, y de manera que también se contribuya al sentimiento de logro por parte de los niños, se debe iniciar con la escritura de garabatos transversales a la hoja aunque, en un inicio, no haya ningún seguimiento del renglón o tamaño parejo. Lo más importante en este punto, es que el estudiante de significado a los garabatos, que pueda explicar aquello que ha “escrito”. Posteriormente, los garabatos van tomando más forma y pasan a ser más contínuos. Luego, pasan a ser secuencias de bolitas y palitos con algunas separaciones que representan las palabras. Poco a poco, estas secuencias empiezan a incluir rasgos parecidos a las letras sólo por imitación. Seguidamente, empiezan ya a incluir letras reales aunque sin seguir ninguna sucesión coherente. Segunda Etapa Esta segunda etapa ya comprende los contenidos propios del programa como tal. Para esto, seguiremos una estructuración por módulos cada uno de los cuales seguirá un período aproximado de 1 mes. Módulo 1: Las actividades correspondientes al Módulo 1 incluyen diferentes actividades que refuercen la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo énfasis en el reconocimiento de las vocales. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades en relación con el reconocimiento de las vocales: - Módulo 2: Las actividades correspondientes al Módulo 2 incluyen diferentes actividades que refuercen la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo énfasis en el inicio de la escritura de las vocales en textos, es decir, los niños empiezan a escribir sólo usando las vocales de las palabras. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la escritura de vocales en textos: - Módulo 3: Las actividades correspondientes al Módulo 3 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo énfasis en la consolidación de la escritura vocálica en textos, es decir, los niños escriben sólo usando las vocales de las palabras, introduciendo poco a poco diversos formatos y reflexionando sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedagógicas, proyectos grupales, entre otros. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades en relación con la escritura de vocales en textos: - Módulo 4: Las actividades correspondientes al Módulo 4 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se hace un profundo énfasis en la introducción gradual de consonantes en los textos vocálicos ya consolidados, es decir, los niños ya no escriben sólo usando las vocales de las palabras, sino que van introduciendo poco a poco algunas consonantes a partir de la misma consciencia fonológica y de la necesidad de comunicación. Al mismo tiempo, se incrementa el uso de diversos formatos y la reflexión sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedagógicas, proyectos grupales, entre otros. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades en relación con la introducción de consonantes en la escritura de vocales en textos reales: - Módulo 5: Las actividades correspondientes al Módulo 5 incluyen diferentes actividades que refuerzan la consciencia fonológica y el amor por la lectura, al tiempo que se continúan la consolidación de la escritura consonántica, es decir, los niños ya no escriben sólo usando las vocales de las palabras, sino que siguen introduciendo poco a poco las consonantes a partir de la misma consciencia fonológica y de la necesidad de comunicación. Al mismo tiempo, se incrementa el uso de diversos formatos y la reflexión sobre los fines comunicativos de los textos. Estos formatos y objetivos comunicativos dependen principalmente de situaciones cotidianas que se presentan en el colegio, tales como celebraciones especiales, eventos escolares, salidas pedagógicas, proyectos grupales, entre otros. Por otro lado, se da énfasis a actividades que requieran de la expresión oral. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades transversales en relación con la consciencia fonológica: - Se sugieren las siguientes actividades transversales para motivar al amor por la lectura: - Se sugieren las siguientes actividades en relación con la introducción de consonantes en la escritura de vocales en textos reales: - Se sugieren las siguientes actividades para motivar la expresión oral: - TEMPORIZACION El presente programa comprende 5 módulos cada uno de los cuales debe tomar un mes aproximadamente, aunque pueden prolongarse de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. EVALUACION MATERIAL Y PROGRAMAS Direcciones de internet Programas de ordenador o tabletas •Do-Re-Mi, 1,2,3 (tableta) BIBLIOGRAFIA Gobierno de Aragón, (s.f.). Entrevista inicial con padres (Educación Infantil). Departamento de Educación, Cultura y Deporte, Zaragoza. Página web no disponible. Programa Letras, (s. f.). Extraído de http://programaletras.com/hyg_sitio_publico_cat/el-proceso-escritural-presentacion-programa-letras/ el 22 de febrero de 2014 Repetto, E., Beltrán, S.G., Manzano, N. y Téllez, J.A.(2001). Evaluación del programa comprender y aprender en el aula. RELIEVE, vol. 7, n. 2. Consultado en www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_4.htm  en febrero 22 de 2014 UNIR, (s. f.). Niveles de desarrollo lingüístico, Tema 2. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 1 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Diagnóstico y pruebas del lenguaje, Tema 3. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 8 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Procesos de comprensión, Tema 4. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 15 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Procesos de expresión y del habla, Tema 5. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 18 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Incidencia en las dificultades del lenguaje en el rendimiento, Tema 6. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 20 de febrero de 2014 UNIR, (s. f.). Programas de intervención para mejorar los proceso linguísticos, Tema 7. Procesos Linguísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 23 de febrero de 2014 � Uno de los objetivos planteados para la elaboración de este documento consistía en el ejercicio mismo de realizar la prueba con un grupo de estudiantes entre 5 y 10 años de edad. No obstante, debido a que mi práctica laboral se concentra en estudiantes de los grados de Bachillerato no fue posible llevarlo a cabo de esta manera, por lo que me fue necesario optar por la opción de analizar los resultados ya facilitados. Sin embargo, además de la desventaja de no contar con la experiencia de la evaluación como tal, hay también información fundamental para el análisis con la que no se cuenta, tales como datos familiares, aspectos de desarrollo evolutivo, comentarios de los profesores y padres, observaciones en cuanto a su desenvolvimiento durante la prueba, datos de su rendimiento escolar, entre otros. Por estas razones, el análisis y sus resultados pueden no ser tan acertados, profundos o suficientes como para lograr la intervención esperada, tal y como sí ocurriría en el caso de contar con perspectivas más amplias. Teniendo en cuenta lo anterior, decidí elaborar tanto el cuestionario para el maestro como el plan de intervención, de manera que sea un trabajo más completo y se muestren los aprendizajes adquiridos de una forma más integral. PAGE 2 TRABAJO - Actividades
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