FIATEST Suport Curs

  • Published on
    13-Oct-2015

  • View
    39

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

educatie

Transcript

<ul><li><p>Implementarea i validarea Cadrului Naional al Calificrilor (CNC): </p><p>de la calificri la programe de formare profesional continu (FPC)</p></li><li><p>Dezvoltarea i actualizarea </p><p>curriculum-ului i a instrumentelor pentru</p><p>evaluarea teoretic i practic</p></li><li><p> n limba latin, termenul desemna fug, alergare, curs,ntrecere</p><p> Metamorfozarea nelesului, din referent al faptului sportivn semnificant al contextului educaional, i aparinecercettorului american David Hamilton</p><p> Curriculum-ul este prescriptiv, i se bazeaz pe un program maigeneral, care specific subiectele care trebuie nelese i nivelulcare trebuie atins, conform prevederilor unui standardspecificat.</p><p>Curriculum - Definiie</p></li><li><p>Curriculum - Definiie</p><p> Curriculumul se refer la oferta educaionala colii i reprezint sistemul experienelor denvare directe i indirecte oferiteformabililor i trite de acetia n contexteformale, nonformale i chiar informale.</p></li><li><p>Curriculum - Definiie</p><p> n sens larg= interdependena dintre obiectiveleeducaionale, coninuturile instructiv-educative, strategiile de predare-nvare n coal i n afara colii, strategii de evaluare ale activitii instructiv educative</p><p> n sens restrns= ar desemna nsui coninutul procesului de formare profesional</p></li><li><p>Istoric</p><p> Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit n general cu nelesul de "curs oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntr-un departament al acestuia"</p></li><li><p>Definiii asociate </p><p>Competen: Capacitatea persoanei de a utiliza i combina cunotine, deprinderi i atitudini specifice demonstrnd anumite valori personale i profesionale pentru a realiza activiti de munc la nivelul calitativ specificat ntr-un standard (COR)</p></li><li><p>Definiii asociate</p><p> uniti de nvare: structuri didactice deschise i flexibile, crora le sunt asociate uniti de coninuturi instructiv-educative </p></li><li><p>Semnificaii</p><p> Curriculum nseamn dou lucruri: (i) domeniul de cursuridin care formabilii aleg ce materii s studieze i (ii) unprogram de nvare specific.</p><p> n ultimul caz, curriculum-ul descrie materialele depredare, nvare i evaluare disponibile pentru unprogram de instruire specific.</p></li><li><p>Curriculum - neles actual</p><p>n cartea "The Curriculum" (Bobbitt, F., 1918), se lanseaz urmtoarele definiii ale curriculum-ului: </p><p>(1)ntreaga gam de experiene directe i indirecte, constnd n demonstrarea abilitilor individului; </p><p>(2)seriile de experiene de instruire directe i contient proiectate de coal, pentru a completa i perfeciona abilitile individului.</p></li><li><p>Curriculum - neles actual</p><p>"Dictionary of Education" (Good, C.V., 1959,1973), </p><p>reitereaz urmtoarele accepiuni ale curriculum-ului formal: </p><p> grup sistemic de cursuri sau de subiecte de studiu, a cror nsuire este necesar n vederea obinerii calificrii formale ntr-un domeniu al cunoaterii sau al practicii umane; </p></li><li><p>Curriculum - neles actual</p><p> plan general al coninuturilor sau al materiei pe carefurnizorul de formare trebuie s le ofere formabililor, nvederea absolvirii sau admiterii ntr-un domeniuprofesional;</p><p> grup de cursuri i experiene planificate pe care educatultrebuie s le parcurg sub coordonarea colii sau auniversitii; acestea pot s se refere i la ntreagaexperien trit de formabil sub coordonarea colii.</p></li><li><p>Tipuri de curriculum</p><p>1. Core curriculum-ul sau educaia general:desemneaz acea realitate care ofer o baz decunotine, abiliti i comportamente, obligatorii pentru toicursanii, pe parcursul primelor stadii ale educaiei.</p><p> n cadrul acesteia, nu este vizat specializarea n raportcu un domeniu particular de activitate.</p><p> Educaia general reprezint fundamentul pe care pot fidezvoltate aptitudinile specifice.</p></li><li><p>Tipuri de curriculum</p><p>2. Curriculum-ul specializat pe categorii de cunotinei aptitudini (literatur, tiin, muzic, arte plastice idramatice, sporturi etc.): este focalizat pe mbogirea iaprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilornalte, pe formarea comportamentelor specifice realizriiperformanelor n domenii particulare.</p></li><li><p>Tipuri de curriculum3. Curriculum-ul ascuns sau subliminal: deriv, caexperien de nvare, din mediul psiho-social i cultural alclasei/colii/universitii.</p><p> Climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiileinterpersonale, sistemul de recompensri - influeneazimaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemulpropriu de valori etc.</p><p> Evoluia proceselor afective este n mod specialinfluenat i format de climatul nestructurat i informaldin sala de curs.</p></li><li><p>Tipuri de curriculum</p><p>4. Curriculum-ul informal: rezult din ocaziile de nvareoferite de societi i agenii educaionale, mass media,muzee, instituii culturale, religioase, organizaii alecomunitilor locale, familie.</p></li><li><p>Formarea profesional continu</p><p> n formarea profesional continu, exist Programele de formare profesional, careasigur dobndirea unor competene profesionale n conformitate cu standardele ocupaionale recunoscute la nivel naional.</p></li><li><p>Programul de formare profesional</p><p> Programul de formare profesional cuprinde toate activitile de pregtire teoretic i / sau practic n vederea realizrii obiectivelor de formare de competene pentru un anumit domeniu (OG 129/2000, art.10)</p><p> n conformitate cu Metodologia de autorizare a CNFPA (Ordin MMSSF 353/2003), programul de formare </p><p>profesional conine urmtoarele:</p></li><li><p>Coninut Program de formare profesional</p><p> Obiectivele, exprimate n competene profesionale ce trebuie dobndite de persoana care urmeaz programul de formare profesional, n concordan cu SO recunoscute naional;</p><p> Durata de pregtire;</p><p> Locul de desfurare;</p><p> Formele de organizare a programului de formare profesional;</p></li><li><p>Coninut Program de formare profesional (cont.)</p><p> Planul de pregtire;</p><p> Numrul de participani;</p><p> Procedura de evaluare a programului de formare profesional;</p><p> Programa de pregtire (Anexa 2 la Metodologie);</p><p> Modalitile de evaluare a participanilor la programul de formare profesional (Anexa 3 la Metodologie)</p></li><li><p>Resursele necesare programului de formare profesional</p><p> Resurse umane;</p><p> Resurse materiale;</p><p> Resurse financiare</p></li><li><p>Faze curriculare</p><p>Goodlad, Klein i Tye (1979), analizeaz cinci niveluri (sau faze) curriculare: </p><p> (a) curriculum-ul planificat - cruia i se asociaz, de regul, o "program"; </p><p> (b) materialele instrucionale utilizabile de ctre formatori/ instructori i formabili pentru realizarea acestui plan; </p></li><li><p>Faze curriculare</p><p> (c) activitile de "predare" iniiate i desfurate la nivelul grupului de formabili de ctre formatori/ instructori;</p><p> (d) experiena concret de nvare a formabilului; </p><p> (e) rezultatele aplicrii curriculum-ului sau gradul de ndeplinire a obiectivelor curriculare de ctre formabili.</p></li><li><p>Componentele curriculum-ului</p></li><li><p>Curriculum - Etape</p></li><li><p>Elaborarea curriculum-ului</p><p>n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului, Ralph Tyler("Basic Principles of Curriculum and Instruction", 1949) </p><p>considera c aceasta implic patru aciuni:</p><p>1) formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de formare </p><p>2) selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n concordan cu obiectivele educaionale formulate </p></li><li><p>Elaborarea curriculum-ului</p><p>3) Stabilirea metodologiilor de organizare a </p><p>experienelor de nvare, funcie de coninuturile selectate </p><p>4) Evaluarea rezultatelor activitii de instruire.</p></li><li><p>Elaborarea curriculum-ului</p><p> Elaborarea curriculum-ului presupune gndirea i structurarea situaiilor de nvare efectiv n care vor fi angrenai formabilii, aciune ce impune prefigurarea experienelor de nvare pe care le vor parcurge acetia. </p></li><li><p>Elaborarea curriculum-ului - ntrebri</p><p>Din punct de vedere structural i funcional, prin dezvoltarea unui curriculum, trebuie s se ofere rspunsuri la urmtoarele ntrebri: </p><p>"Cui? se adreseaz sau "Cine?" sunt subiecii instruirii, ce particulariti de vrst i individuale au, care sunt nevoile lor educaionale, interesele, aspiraiile, opiniile lor; </p></li><li><p>Elaborarea curriculum-ului - ntrebri</p><p>"De ce? este nevoie ca ei s parcurg programul preconizat - ntrebri la care rspund obiectivele educaionale urmrite. </p><p>"Ce?" anume trebuie predat/ nvat sau ce anume urmeaz s se perfecioneze, ntrebri care se refer la coninuturile de nvat, la selecia i ierarhizarea lor dup o logic tiinific i didactic. </p></li><li><p>Elaborarea curriculum-ului - ntrebri</p><p>"Cum?" anume se vor realiza predarea i nvarea, n ce tipuri de activiti vor fi implicai formabilii - metode, mijloace i forme de organizare a activitii. </p><p>"n ce condiii?" spaio-temporale, materiale i umane urmeaz s se deruleze o activitate cu eficien maxim -intervalul de timp necesar parcurgerii programului, spaiile i condiiile fizice necesare, condiiile igienico - sanitare, dotrile materiale necesare, precum i resursele umane necesare pentru implementarea programului. </p></li><li><p>Elaborarea curriculum-ului - ntrebri</p><p>"Cum se evalueaz?" efectele, rezultatele i progresele obinute, eficiena activitilor de predare i nvare;</p><p>aceasta conduce la necesitatea conceperii de strategii, metode i tehnici de evaluare obiectiv, n strns corelaie cu obiectivele educaionale urmrite i cu coninuturile vehiculate. </p><p>se vor supune evalurii obiectivele educaionale i competenele dezvoltate prin programe, coninuturile acestora, manualele i celelalte auxiliare i suporturi curriculare. </p></li><li><p>Principii de elaborare a curriculum-ului</p><p>1. Principii referitoare la curriculum n ansamblul su: respectarea principiilor de psihologie a nvrii; respectarea particularitilor de vrst i individuale ale </p><p>formabililor;</p><p> descoperirea, stimularea i valorificarea disponibilitilor i a potenialului formabililor;</p><p> stimularea i dezvoltarea gndirii divergente, critice i creative a formabililor, a imaginaiei lor;</p><p> studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale a societii i adecvarea la acestea.</p></li><li><p>Principii de elaborare a curriculum-ului</p><p>2. Principii care se refer la activitatea de nvare: Formabilii adopt stiluri, tehnici, procedee diferite i </p><p>nregistreaz ritmuri de nvare diferite;</p><p> activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale i motrice continue i autodisciplin;</p><p> nvarea se poate realiza prin activiti individuale i de grup;</p></li><li><p>Principii de elaborare a curriculum-ului</p><p>2. Principii care se refer la activitatea de nvare: activitatea de nvare i propune dobndirea i </p><p>dezvoltarea de abiliti, capaciti, competene, cunotine, atitudini, comportamente, conduite etc. </p><p> la baza nvrii trebuie s stea interesele i nevoile educaionale ale formabililor, pentru a se contribui eficient la dezvoltarea personalitii lor i la integrarea lor activ n viaa social</p></li><li><p>Principii de elaborare a curriculum-ului</p><p>3. Principii care se refer la activitatea de predare: s se descopere i s se dezvolte aptitudinile </p><p>formabililor, s se rspund intereselor i nevoilor lor educaionale </p><p> activitatea de predare faciliteaz nu numai transmiterea de cunotine, ci i formarea de competene, atitudini, comportamente, conduite etc. </p></li><li><p>Principii de elaborare a curriculum-ului</p><p>3. Principii care se refer la activitatea de predare: s dea posibilitatea formabililor s realizeze transferuri </p><p>de cunotine i de competene, n maniere intra - i interdisciplinare </p><p> s se realizeze, ct mai strns, legtura dintre activitatea instructiv-educativ i viaa cotidian</p></li><li><p>Situaia de nvare - elemente</p><p>Situaia de nvare reprezint un element cheie al conceptului de curriculum, un context pedagogic configurat </p><p>prin aciunea conjugat, concertat i convergent a urmtoarelor categorii principale de elemente:</p></li><li><p> obiectivele de nvare i formare, formulate n termeni operaionali;</p><p> coninuturile nvrii;</p><p> sarcina de nvare;</p><p> cunotinele, abilitile, capacitile i competenele formabililor, implicate n sarcina de nvare;</p><p> metodologia de predare-nvare; </p><p>Situaia de nvare - elemente</p></li><li><p> metodele de evaluare; </p><p> resursele materiale ale mediului de instruire; </p><p> caracteristicile contextului comunicrii didactice i ale contextului relaional creat n jurul sarcinii de nvare; </p><p> resursele de timp.</p><p>Situaia de nvare - elemente</p></li><li><p>Experiena de nvare</p><p>Experiena de nvare reprezint o component a structurii curriculum-ului, care se refer la modalitatea de personalizare a situaiei de nvare, adic la trirea personal generat de o situaie de nvare.n faa aceleiai situaii i sarcini de nvare, cei care nva au experiene de nvare diferite, configurate de propriile trsturi de personalitate i de propria subiectivitate.</p></li><li><p> Din perspectiv pragmatic, principala provocare a curriculum-ului o reprezint transpunerea, "traducerea" temelor de studiat n experiene de nvare i formare relevante.</p><p> Curriculum-ului se definete, esenialmente, prin experienele de nvare planificate, care vizeaz obinerea de efecte pozitive n procesul de nvare, de informare i formare desfurat de formabili</p><p>Experiena de nvare</p></li><li><p>Proiectarea curriculum-ului</p><p>1. Proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire identificarea i analiza finalitilor educaionale:</p><p>formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare, abstractizare)</p><p>formarea abilitilor i competenelor practice</p></li><li><p>Proiectarea curriculum-ului</p><p>2. Stabilirea obiectivelor curriculare; 3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor:</p><p> se va ine seama de faptul c este extrem de important calitatea cunotinelor dobndite, a competenelor formate i nu att de mult cantitatea</p></li><li><p>Proiectarea curriculum-ului</p><p>4. Organizarea coninuturilor/ temelor: n interiorul disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o organizare a coninuturilor i o programare a acestora, n concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd accent pe flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor. </p><p>5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare</p></li><li><p>Proiectarea curriculum-ului</p><p> Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de studiu, proiectate pentru specializri, discipline, activiti didactice, ore de curs, se structureaz i se propun situaii de nvare, care au rolul de a genera experienele de nvare pozitive.</p></li><li><p>Proiectarea programului de formare </p><p>profesional</p><p> Un program de formare poate avea formate diferite, </p><p>pornind de la un plan de formare foarte amnunit </p><p>structurat pe baza unui set de secvene logice de </p><p>nvare, pn la cea mai flexibil strategie de formare.</p><p> Principala preocupare trebuie s fie aceea ca programul de </p><p>formare s duc la dobndirea competenelor menionate n </p><p>standard.</p></li><li><p>Relaia program - CurriculumPrograma colar: Curriculumul:</p><p> rezultat al unei faze n procesul de planificare al proceselor de </p><p>predare nvare</p><p> enunarea scopurilor i aconinuturilor procesului de predare-nvare obligatorii</p><p> punctul de pornire al planificrii sistematice a predrii-nvrii</p><p> consens al grupurilor deinterese privind rolul statului n </p><p>educaie</p><p> se refer la ntregul proces deplanificare, de la legitimitatea </p><p>acestuia pn la evaluare</p><p> se refer la diferitele dimensiuni ale proceselor de nvare-predare(scopuri i coninuturi metode i mijloace de nvare-predare, organizare)</p><p> reprezint un proces care, n mod necesar, trebuie s fie intr-o permanent revizuire</p></li><li><p>Elaborarea programei de pregtire</p><p>Din punct de vedere metodologic, o program bine fcut ar trebui s ntruneasc urmtoarele condiii eseniale:</p><p>S prezinte ntr-o ordine logic elementele componente, astfel nct acestea s fie coerente i uor utilizabile;</p><p>S ofere toate indicaiile i explicaiile necesare pentru o mai bun nelegere a obiect...</p></li></ul>