Formarea Continua a Resurselor Umane

  • Published on
    14-Aug-2015

  • View
    33

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Formarea Continua a Resurselor Umane

Transcript

Cuprins Introducere.2 Capitolul I Aspecte fundamentale din domeniul formrii continue ..3 1.1. Formarea continu concept ...3 1.2. Componentele sistemului formrii continue ........4 1.3. Instituiile implicate n desfurarea activitilor sistemului de formare continu...8 1.4. Metode de realizare a formrii continue a resursei umane 10 1.5. Repere operaionale pentru elaborarea unui program de formare .15 1.6. Formarea continu a resursei umane investiie pentru organizaie..18 Capitolul II Managementul formrii continue la nivelul unei organizaii ...19 2.1. Locul formrii continue n managementul organizaiei .20 2.2. Metodologia de elaborare a planului de formare ...22 2.3. Analiza nevoilor de formare a resursei umane n cadrul unei organizaii..24 2.4. Redactarea i implementarea planului de formare .28 2.4.1. Criterii de selecie a programelor de formare .28 2.4.2. Desfurarea formrii .32 2.5. Evaluarea formrii .33 2.5.1. Determinarea rezultatelor formrii .33 2.5.2. Conceptul de eficien n formarea continu ..34 2.5.3. Sistem de indicatori pentru evaluarea activitii de formare ..37 Capitolul III Metode i tehnici manageriale utilizate n implementarea sistemului formrii continue la nivelul unei organizaii.52 3.1. Sisteme i tehnici manageriale utilizate n conducerea formrii continue.55 3.1.1. Managementul participativ 3.1.2. Managementul prin obiective 3.1.3 Managementul prin proiecte 3.1.4. Sisteme suport de decizii 3.2. Metode i tehnici de management utilizate n etapele planificrii formrii continue.62 3.2.1. Analiza indicatorilor de alert ..62 3.2.2. Interviul 64 3.2.3. Chestionarul ..66 3.2.4. Auditul culturii organizaionale 67 3.2.5. Hri de cunotine 67 3.2.6. Jocuri de conducere ...69 Studiu de caz..70 Capitolul V Concluzii i propuneri Bibliografie

Introducere Cariera este o succesiune de activiti i poziii profesionale pe care o persoan le atinge, ca i atitudinile, cunotinele i componentele asociate, care se dezvolt de-a lungul timpului. Sunt trei elemente importante pentru a nelege ce este aceea o carier: Cariera este un proces dinamic n timp, care are dou dimensiuni: cariera extern succesiunea obiectiv de poziii pe care individul le parcurge n timp; cariera intern interpretarea pe care o d individul experienelor obiective prin prisma subiectivitii sale. Totodat, cariera presupune interaciunea ntre factorii organizaionali i cei individuali. Percepia postului ca i poziia adoptat de ctre individ, depind de compatibilitatea ntre ceea ce concepe individul potrivit pentru sine (aptitudini, nevoi, preferine), i ceea ce reprezint postul de fapt (constrngeri, oportuniti, obligaii). Identitatea ocupaional: profesia, poziia ocupat, organizaia n care lucreaz fac parte din identitatea individului, este oferit prin carier. Oamenii sunt diferii ntre ei dar, n acelai timp, putem determina i lucruri pe care le au n comun. Utiliznd sisteme de clasificare se pot identifica asemnri i diferenieri n orientarea carierei. Orientarea carierei este deci, acel tipar relativ stabil al talentelor, valorilor, atitudinilor i activitilor ocupaionale. Orientarea carierei a unui individ este important atunci cnd o raportm la profesia pe care acesta o are. Din compatibilitatea celor dou rezult consecine importante pentru individ, pentru comportamentul i atitudinile sale la serviciu, ct i pentru starea sa de echilibru i satisfacie. Este esenial ca individul s i aleag cu atenie profesia; trebuie s se gndeasc pe termen lung ce ar nsemna mai concret, care sunt activitile specifice, tipurile de organizaii, oportunitile, posibilitile de a-i valorifica potenialul natural; este posibil s existe o diferen ntre percepia despre ce nseamn profesia respectiv din afar, i ceea ce presupune de fapt.

2

Capitolul I Aspecte fundamentale din domeniul formrii continue Formarea continu a resursei umane nu reprezint o simpl activitate i nu poate fi perceput doar drept un instrument destinat diminurii intervalului dintre nivelul real de calificare al unei persoane i cerinele existente pe piaa forei de munc, un mijloc de atenuare a problemelor sociale care apar n urma schimbrilor petrecute la nivel economic sau o modalitate de egalizare a anselor de acces pe piaa forei de munc a tuturor indivizilor, indiferent de condiia lor social, de locul unde triesc, de apartenena la o minoritate. Formarea continu este dat de toate acestea i n plus reprezint un instrument activ n procesul de dezvoltare a calificrilor i competenelor, un ajutor de baz al managementului schimbrii i un vector al schimbrii politice, economice i sociale a unei ri, prin contribuia adus la pstrarea numrului de locuri de munc existente, la apariia unora noi sau la crearea de noi profesii. Derulat de-a lungul ntregii viei, ea este n fapt o resurs care genereaz dezvoltare economic i susine creterea gradului de ocupare al forei de munc1. Totodat este demn de menionat i faptul c se adreseaz tuturor persoanelor active i realizeaz att pregtirea forei de munc pentru a face fa provocrilor generate de dezvoltrile tehnice i tehnologice, ct i asigurarea necesarului de cunotine, abiliti i competene pentru participarea activ a indivizilor la luarea decizie n societate. 1.1. Formarea continu concept Definiiile date pn n prezent conceptului nu difer n esen, ci exprim necesitatea ca o persoan s considere formarea iniial ca o condiie necesar dar nu i suficient pentru dezvoltarea profesional.1

MANOLESCU A., Managementul resurselor umane, ed. A IV-a, Ed. Economic, Bucureti, 2004, p.12

3

n general, un individ se pregtete la nceputul carierei n vederea obinerii unui loc de munc care s corespund aptitudinilor i dorinelor acestuia i care s-i poat oferi o via decent pentu familia sa. Dup acest moment, conform piramidei motivaionale i a evoluiei carierei, intervine dorina de afirmare profesional, materializat n stabilirea unor obiective precise pentru realizarea propriei dezvoltri. Obiectivele nu sunt fixe i pot fi modificate n funcie de context i de oportunitile ivite pe parcurs n viaa sa profesional. Astfel, dei principalul el al unei persoane este acela de a-i asigura i menine un loc de munc, ulterior dorinele acesteia tind ctre dezvoltarea propriei cariere. De aceea, formarea continu se poate defini ca ansamblul de activiti i procese cu valene educaionale teoretice i practice, formale i informale, pe care un individ este necesar s le desfoare n mod permanent, astfel nct s poat s-i asigure o via profesional activ, n concordan cu obiectivele pe care i le-a stabilit pentru dezvoltarea propriei cariere.n consecin, formarea continu reprezint acea ofert omniprezent i permanent de educaie, deschis tuturor membrilor societii, grupurilor i comunitilor, pe principiul omnius-omnia-omnium, adic oriunde-oricnd-oricine. Principiul enunat aparine filozofului Comenius i este reflectarea cea mai fidel a scopurilor educaionale introduse prin acest concept. Formarea continu a resursei umane reprezint punerea n practic a principiului nvrii de-a lungul ntregii viei, care este dat de toate activitile de nvare ntreprinse de-a lungul ntregii viei cu scopul de a-i mbunti cunotinele, aptitudinile i competenele din punct de vedere personal, civic, social i/sau al posibilitilor de munc. Prin aceasta, individului i este oferit capacitatea de a tri ntr-o lume mereu schimbtoare i l implic pe ntreaga durat a vieii 2Formarea continu a resursei umane are drept scop promovarea dezvoltrii cunotinelor i competenelor fiecrei persoane, astfel nct s se poat adapta la societatea educaional, s participe activ n toate sferele vieii sociale i economice i s exercite mai mult control asupra viitorului su. Acest deziderat poate fi atins prin oferirea posibilitii indivizilor de a achiziiona i de a-i mprospta toate tipurile de abiliti, interese, cunotine i calificri, ncepnd cu anii de dup ncheierea educaiei iniiale i terminnd cu perioada post-pensionare.2

Nicolae Grosu, Opere alese: Managementul carierei, Ed. Dacia, 2006, p.32

4

1.2. Componentele sistemului formrii continue Sistemul formrii continue se definete ca ansamblul experienelor de nvare oferite de societate pe toat durata vieii active a indivizilor . Privit din punct de vedere al definiiei sale, sistemul cuprinde trei componente i anume: formarea adulilor, educaia difuz i formarea social-civic . Formarea adulilor cuprinde totalitatea proceselor de formare care nlocuiesc sau completeaz educaia iniial. Scopul formrii adulilor este acela de a compensa lipsa sau insuficiena educaiei iniiale, de a completa cunotinele generale i de a realiza o mbogire a cunotinelor profesionale. Formarea adulilor se desfoar n general dup perioada adolescenei individului i continu pn la moartea sa biologic. Componentele formrii adulilor sunt: formarea profesional continu, educaia recurent, educaia compensatorie, alfabetizarea i educaia pe durata timpului liber. Formarea profesional continu a adulilor asigur adulilor fie dezvoltarea competenelor profesionale deja dobndite, fie dobndirea de noi competene astfel nct s aib perspectiva asigurrii unui loc de munc i dezvoltarea propriei cariere. Competena profesional reprezint capacitatea de a realiza activitile cerute la locul de munc la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional. O caracteristic a acestui tip de formare este c se bazeaz pe nivelul de cunotine i competene dobndite anterior n cadrul sistemului de nvmnt. De asemenea, aceasta reprezint un instrument de baz n managementul schimbrii, un instrument pro-activ indispensabil n iniierea, sprijinirea i dinamizarea procesului de dezvoltare a calificrilor i competenelor. Formarea profesional continu a adulilor are ca principale obiective3: facilitarea integrrii sociale a indivizilor n concordan cu aspiraiile lor profesionale i cu necesitile pieei muncii; pregtirea resurselor umane capabile s contribuie la creterea competitivitii forei de munc; actualizarea cunotinelor i perfecionarea pregtirii profesionale n ocupaia de baz, precum i n ocupaii nrudite;3

Micha