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    EduMeCoEducacin, Medios y Comunicacin

    Pedagoga aplicada al Cine y la Televisin

    Virginia Silvina FunesUniversidad CAECE

    Buenos AiresArgentina

    Resumen

    A partir de la produccin de un CD-ROM y un sitio web, este proyecto pretendeabordar las nuevas mediaciones que el cine y la televisin generan y los nuevos lenguajesen que se sustentan. Todo ello para reclamar un nuevo concepto de competencia

    comunicativa -ms general que la mera competencia lingstica clsica- que pueda serobjeto de nuevas prcticas educativas. Concretamente se presenta la necesidad de sustituirlos modelos informacionales lineales -que han dominado en la clsica teora de lacomunicacin- por modelos pragmticos y discursivos ms complejos. Tambin se proponeun modelo -un estilo- de lectura crtica que resulta aplicable al lenguaje audiovisual.Procede de la semiologa, de los estudios del discurso y culturales. Finalmente se hallarnen estos materiales objeto del presente proyecto, propuestas directamente pedaggicas ydidcticas: cmo integrar la educacin en cine y televisin -el medio hegemnico en lasociedad de la informacin- dentro de una estrategia educativa.Los destinatarios de esta propuesta son el alumnado de la Universidad CAECE que cursanlas Licenciaturas para la Enseanza de la Lengua y la Comunicacin, la Enseanza de la

    Filosofa y la Enseanza de la Historia.Asimismo esta propuesta tambin puede resultar til como marco interpretativo a aquellosinteresados en el campo de los medios audiovisuales aplicados al terreno educativo.

    El contexto de recepcin de estos materiales propuestos es un marco acadmico dereflexin, produccin e investigacin terico-prctica.

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    1. Fundamentacin de la propuesta1.1. Antecedentes. Contexto

    "El nio vive en dos mundos: el siglo XX en el cine y en la televisin y en el siglo XIX en el saln de

    clase (Mc Luhan)

    La escuela, para su funcionamiento, ha generado sistemas de comunicacin y deinformacin. Estos sistemas han condicionado las estructuras de transmisin de conocimiento,como la organizacin de la propia escuela: graduacin de los saberes, distribucin de los espacios,utilizacin y seleccin de materiales, etc. La escuela actual ha tenido y contina teniendo al libro y,ms concretamente, el libro de texto, como principal pauta de aprendizaje. Junto al libro de textoest la autoridad oral de la explicacin del profesor, que en muchas ocasiones sigue la pauta, amplao explica los contenidos del libro de texto con soporte, a veces, de otros materiales. Basada en estasformas de comunicacin, se ha organizado nuestra escuela. Se ha tenido por objetivo principal delos primeros aos el acceso a los cdigos de lectura y de la escritura como herramienta bsica paraacceder al saber; se ha graduado la escuela en funcin de la organizacin lgica de las materias quelos libros de texto han elaborado; el mobiliario del aula es bsicamente la mesa, muchas vecesindividual, para guardar los libros y las herramientas para escribir; todas las mesas se orientan hacia

    el profesor y la disciplina basada en normas estrictas es la que regula los intercambios dentro delaula.

    Es verdad que ha habido intentos ms o menos eficaces de apertura, de uso de nuevosmateriales, de bsqueda de diferentes organizaciones escolares. Los avances en las didcticas y enlos estudios sobre el aprendizaje continuamente reclaman nuevos modelos de organizacin escolar,donde el "aprender a aprender" es la meta por alcanzar. Sin embargo, parece que la escuela avanzamuy lentamente y de una manera un tanto desorientada hacia estas nuevas frmulas, plantendose,muchas veces, un aspecto ms crtico: su sentido en la sociedad actual.

    Sinceramente, creemos que uno de los principales obstculos que encuentra la escuela paraavanzar y para situarse dentro del mundo al que pertenece es la falta de revisin de sus sistemas de

    comunicacin. Es evidente que la escuela actual ha de usar y conocer los medios de comunicacinde la sociedad. Muchas veces, al plantear este problema entre profesores o en las instituciones, se haentendido como una necesidad de estar al da, en el dominio de tal o cual mquina, en la cantidadde inversin que hay que hacer, en la dificultad de integrar en la escuela los sistemas actuales decomunicacin. Pocas veces (y la prueba es la escasa reflexin pedaggica que hay sobre el tema) seentiende que los sistemas de comunicacin van ms all (aunque la necesitan) de la tecnologa, ycrean un conjunto de relaciones que condicionan la organizacin de los saberes, los valores de unasociedad, sus lenguajes, su cultura. Es evidente, pues, que si la escuela no entra en el conocimiento,el uso, la dinmica, la crtica de los sistemas de comunicacin de la sociedad en que vive, estaescuela no corresponde a esta sociedad, a esta cultura.

    Otro de los aspectos que a la escuela le cuesta ms incorporar es la caracterstica visual de

    la comunicacin actual. Mientras en la escuela el tema audiovisual pasa como un no saber muy bienqu hacer, la sociedad ha ido definiendo la comunicacin audiovisual como uno de sus ms potentessistemas de comunicacin. La escuela y el sistema educativo an no han superado esta barrera, ycontinan relegando uno de los principales sistemas comunicativos actuales. La lectura y laescritura continan siendo las principales fuentes de informacin y, por tanto, el acceso a suscdigos una de las principales tareas de la escuela, como si los sistemas de comunicacin de unasociedad no hubieran evolucionado desde el descubrimiento de la imprenta. No se trata, enabsoluto, de plantear educacin visual versus educacin escrita, sino de situar la escuela en el

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    mundo y en la necesidad que tienen los ciudadanos de que la escuela ensee sus cdigos decomunicacin.

    Todo lo que hemos dicho debe concretarse en la escuela en una visin diferente del uso dela informacin y en el importante papel que han de jugar los diferentes tipos de materiales en elaula, que stos, con el profesor, son los que condicionan, en gran medida, la prctica escolar. Ya

    hemos comentado que uno de los problemas de la escuela es la poca diversificacin de materiales yel dominio absoluto del libro de texto, as como la mayora de las tcnicas didcticas refuerzan laestructura de este tipo de libros.

    Apple 1recoge una estimacin hecha en Estados Unidos en la que se afirma que un 75% deltiempo de los estudiantes en el aula est relacionado con el uso de estos libros, porcentaje queaumentara un 90% en el caso de los deberes escolares. Esta homogeneizacin de los materiales deinformacin nos lleva a un sistema escolar con una visin muy determinada y uniforme de la culturay de los saberes.

    Precisamente es en este terreno poco explorado desde el mbito pedaggico, donde tienesentido plantear la confeccin de materiales multimediales tiles para el cmo ensear a leer los

    medios de comunicacin audiovisual en el aula y cmo integrarlos en el currculum para que seanun instrumento de apoyo a la enseanza.Seleccionamos para ello dos reas omnipresentes en la vida de los alumnos: el cine y la televisin.

    No hay duda de que el cine tiene que ver con la educacin. Y esto es as porque el cine enesencia es un lenguaje icnico y como tal est sujeto al estudio del lenguaje, en concreto a travs dela semitica. Como ciencia, la semitica se ocupa de los signos, lo que supone dos planos deestudio: aquello que se expresa y el significado de lo que se expresa. Y es en este sentido, cuando elcine tiene relacin y necesita de la educacin. l es por una parte lenguaje, pero por otra tambin escomunicacin o comprensin de este lenguaje.

    Pero adems en la prctica cotidiana, el cine es un medio que educa, de manera ms o

    menos directa, ya transmitiendo formas de comportamiento social, ya hacindonos ver comonormales las situaciones repetidamente proyectadas en la pantalla, ya proporcionndonosconocimientos e informaciones que pueden ir desde lo ms objetivo, como puede ser un paisaje oun contorno geogrfico, hasta lo ms subjetivo como la presentacin de un sistema tico o culturaldeterminados.

    En sntesis, el cine tiene un poder no slo informativo sino tambin formativo. El cine esalgo ms que una expresin artstica, comercial o productiva. El cine es un vehculo de expresincon enorme influencia en el comportamiento de las personas.

    Por su parte, la televisinse ha convertido en el fenmeno cultural ms impresionante de lahistoria de la humanidad y es a la vez la prctica para la que menos se prepara a los jvenes en la

    escuela. La cotidianeidad del consumo televisivo se convirti en algo natural y cercano, que pareceque no es necesario pensarlo o reflexionar sobre l.

    Podemos hablar de una simbiosis necesaria: hacer educativa la televisin y comunicativa laescuela. Los discursos televisivos se deben conocer para interpretar y comprender sus mensajes ydisfrutar y aprender con y de ellos. Nuestra propuesta intenta desarrollar una pedagoga de latelevisin para lograr una formacin de los alumnos en y por la televisin.

    1Cfr. Gimeno, J. "Los materiales y la enseanza". En Cuadernosde Pedagoga, 197, p.13.

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    A modo de sntesis podemos afirmar que una Pedagoga aplicada a los Medios de

    Comunicacin Audiovisual debe servir para que el espectador-alumno pase a ser una personaalfabetizada en la imagen y por tanto crtica frente a los medios y al mismo tiempo, un receptorparticipativo capaz de dar respuesta a los mensajes que recibe masivamente.

    2. rea temtica: Comunicacin y Educacin

    2.1.Comunicacin y Educacin: un acceso al campo

    Los esfuerzos por abordar los problemas de Comunicacin/Educacin han sidosignificativos y crecientes en las ltimas dcadas. Estos esfuerzos han estado motivadospredominantemente por preocupacionesprcticas que circulan alre