Guía Practicum

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    28-Mar-2016

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Gua Practicum

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  • GUA DE PRCTICUM I:Tutora Profesional

    Facultad de Ciencias de la Educacin

    Grados de Ed. Infantil y Ed. Primaria2 curso

    2011 / 2012Coordinacin dePrcticum I-Ed. Infantil:Blas Segovia AguilarFrancisco Crdoba Alcaide

    Coordinacin dePrcticum I-Ed. Primaria:

    Marina Fuentes-Guerra SoldevillaAntonio Jess Rodrguez Hidalgo

  • NDICE

    1.- PRESENTACIN DE LA GUA

    2.- FUNDAMENTOS TERICOS DEL PRCTICUM 2.1.- Modelo de profesional de la educacin2.2.- Objetivos del Prcticum2.3.- Competencias a desarrollar por el alumnado de Prcticum I, II Y III2.4.- Concepcin de la relacin entre teora y prctica en

    educacin

    3.- FUNCIONES DE LA TUTORA PROFESIONAL

    4.- EQUIPO DOCENTE DEL PRCTICUM PARA EL CURSO 2011-2012 EN LA FAC. DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    5.- PROPUESTA DE DISTRIBUCIN DE CRDITOS POR ACTIVIDADES DEL ALUMNADO

    6.- SECUENCIA DEL DESARROLLO DEL PRCTICUM I

    7.- EVALUACIN DEL PRCTICUM I

    8.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTOS DE CONSULTA

    ANEXOS

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    Rodrguez-Hidalgo, A. J.; Fuentes-Guerra, M.; Crdoba, F. y Segovia, B. (2011) 2

  • 1.- PRESENTACIN DE LA GUA

    El objetivo principal que perseguimos con esta gua es el de facilitar el desarrollo del Prcticum I de los Grados de Ed. Infantil y Ed. Primaria en la Facultad de Ciencias de la Educacin a la comunidad educativa implicada en el mismo. Se presenta as un documento que pretende ser funcional y en el que se exponen referentes bsicos para el trabajo en el Prcticum I: tareas, tiempos, responsables, entre otros.

    Existen tres versiones de esta gua, una por cada rol implicado en el Prcticum (Tutor/a Acadmico/a, Estudiante y Tutor/a Profesional documento presente-). Estas guas estn coordinadas entre s y pretenden orientar especficamente a cada parte sobre una accin conjunta.

    2.- FUNDAMENTOS TERICOS DEL PRCTICUM

    La Facultad de Ciencias de la Educacin de Crdoba, de acuerdo con una trayectoria que se inicia en los aos 80, ha asumido la importancia del Prcticum en la formacin inicial de profesionales de la educacin y ha trabajado de manera continuada para aprovechar al mximo las posibilidades de esta materia. A tal efecto, la Junta de Facultad, en la sesin de 09 de marzo de 2011, aprob un Marco General para los Grados en Educacin Infantil y Educacin Primaria elaborado por la Comisin de Prcticum de esta Facultad y refrendado por el Consejo de Gobierno de la UCO en abril de 2011.

    En el momento de disear esta materia dentro de las nuevas titulaciones de Grado de Educacin Infantil y Educacin Primaria, se mantienen los principios programticos recogidos en el Marco anterior (Comisin de Prcticum de FCE, Junio-2010), por su coherencia con la literatura psicopedaggica ms actualizada y con las opciones tericas adoptadas por esta Facultad en relacin con los asuntos siguientes:

    Modelo de profesional de la educacin que adoptamos como referente y gua de nuestro trabajo en formacin de docentes.

    Objetivos y competencias del Prcticum que se desprenden del modelo anterior. Concepcin de la relacin entre teora y prctica en educacin y, especialmente,

    en formacin del profesorado.

    2.1.- Modelo de profesional de la educacin:

    Se trata de un modelo acorde con la complejidad del proceso educativo y con la singularidad de las situaciones educativas, circunstancias que reclaman propuestas adaptadas a contextos especficos, junto con el control y reajuste permanente de la prctica.

    El sentido de profesionalidad conlleva docentes que no se limiten a aplicar o ejecutar decisiones adoptadas en instancias superiores, sino que tomen sus propias decisiones y se hallen en disposicin no slo de defenderlas con argumentos slidos, sino tambin de asumir la responsabilidad correspondiente.

    La reflexin, eje de este perfil, aade al de profesionalidad la consciencia y la responsabilidad en las actuaciones. Consciencia porque conoce su sentido y alcance;

    Rodrguez-Hidalgo, A. J.; Fuentes-Guerra, M.; Crdoba, F. y Segovia, B. (2011) 3

  • responsabilidad porque no slo ha participado en la ejecucin, sino tambin en la planificacin de tales actuaciones.

    El tercer componente del modelo adoptado es la cooperacin, condicin para abordar con posibilidades de xito la cada vez ms compleja tarea educadora y uno de los requisitos de la investigacin-accin. No puede extraar entonces que la colaboracin entre docentes constituya hoy una de las lneas o requisitos fundamentales para la mejora de la educacin formal (AA. VV., 2003; Fullan, 2002; Stoll y Fink, 1999).

    Nuestro modelo requiere tambin "creatividad" y "capacidad de emprendimiento" para dar respuestas innovadoras a las demandas que surgen de las nuevas situaciones derivadas de la continua transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional en la que vivimos.

    Para completar la caracterizacin del modelo, cabe sealar algunas capacidades y actitudes (competencias) que se intentan consolidar en el alumnado universitario, aquellas que permitirn abordar adecuadamente las siguientes funciones:

    Interpretar la realidad, una vez detectados y seleccionados los elementos relevantes que la configuran o condicionan.

    Decidir lneas de accin para abordar dicha realidad a partir de esquemas conceptuales o criterios racionales.

    Investigar para detectar rasgos distintivos de la situacin en la que se ha de actuar y para controlar y analizar la prctica educativa, buscando el ajuste progresivo al contexto y a los principios adoptados (preferentemente desde el enfoque de investigacin-accin).

    La situacin particular en la que se ha de actuar constituye una de las fuentes de criterios para la toma de decisiones. De ah la necesidad de estudiarla e interpretarla antes de formular propuestas de intervencin. Pero la complejidad del trabajo docente aconseja considerar como provisional cualquier decisin pues, aunque est suficientemente fundamentada, siempre quedar un margen de imprevisin que aconseja considerarla como hiptesis de trabajo. En consecuencia, es preciso controlar el proceso y los resultados de la aplicacin de todas las decisiones educativas, en un proceso de mejora y ajuste permanente, mediante la reflexin en la accin y despus de la accin (Schn, 1992).

    2.2.- Objetivos del Prcticum

    El objetivo ltimo del Prcticum es contribuir a la formacin de docentes segn el modelo anterior, lo que supone incidir en las siguientes condiciones prioritarias:

    La formacin del pensamiento prctico o de los esquemas conceptuales que aplicar en el anlisis y planificacin de la realidad en la que participa.

    El desarrollo de habilidades y actitudes necesarias tanto para la investigacin como para la toma de decisiones, en un proceso continuado y participativo de revisin y perfeccionamiento de la prctica.

    El desarrollo de habilidades para la aplicacin de los planes y programas decididos, con las acomodaciones y matices que requieran las situaciones imprevistas surgidas a lo largo del proceso.

    Rodrguez-Hidalgo, A. J.; Fuentes-Guerra, M.; Crdoba, F. y Segovia, B. (2011) 4

  • Estas metas se traducen en tres funciones generales que se asignan al Prcticum en esta Facultad: interpretacin de la realidad, toma de decisiones y actuacin. Se pretende aprovechar las prcticas presenciales para los siguientes cometidos:

    1) Contrastar los conocimientos adquiridos en las diferentes materias del plan de estudio de formacin de docentes con la realidad de las escuelas y de los espacios educativos, a travs de la traduccin de estos conocimientos en criterios de anlisis de situaciones, casos o problemas educativos.

    2) Iniciarse en el ejercicio profesional para desarrollar las competencias especficas del Prcticum (ver apartado de Competencias a desarrollar).

    2.3.- Competencias a desarrollar por el alumnado de Prcticum I, II y III. (Fuente: VERIFICA de los Grados de Educacin Infantil y Educacin Primaria)

    CM11.1: Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma.

    CM11.2: Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, as como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

    CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseanza y aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias necesarias.

    CM11.4: Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro CM11.5: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y

    reflexionando desde la prctica. CM11.6: Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de

    actuacin que se puedan establecer en un centro. CM11.7: Regular los procesos e interaccin y comunicacin en grupos de

    estudiantes: a) de 6-12 aos (Ed. Primaria); o b) de 0-6 aos (Ed. Infantil). CM11.8: Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la

    comunidad educativa y del entorno social.

    2.4.- Concepcin de la relacin entre teora y prctica en educacin

    Las metas anteriores no pueden lograrse slo con la formacin que proporcionan las materias cursadas en el centro universitario. Las prcticas son ineludibles, pero no cualquier tipo de prcticas. En la Facultad de Ciencias de la Educacin de Crdoba, tras la revisin de alternativas (Prez, Barqun y Angulo, 1999) sustentadas en distintas c