Invatarea Prin Cooperare

  • Published on
    13-Oct-2015

  • View
    24

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

TEMA III: NVAREA PRIN COOPERARE

NVAREA PRIN COOPERARE

Motto: Nu-i nvei pe alii ceea ce vrei, nu-i nvei ceea ce tii, ci i nvei ceea ce etiObiectivele modulului

La sfritul modulului cursanii vor fi n stare:

s interpreteze conceptul i principiile nvrii prin cooperare;

s explice avantajele i teoriile moderne privind procesarea n grup;

s exerseze metode de nvare prin cooperare n cadrul unei lecii demonstrative;

s analizeze cel puin dou metode demonstrate;

s proiecteze sarcini de nvare prin cooperare n vederea aplicrii n activitatea didactic.

Competene formate cu ajutorul modulului

La sfritul acestui modul, participanii vor fi capabili s efectueze:

interpretarea corect a conceptului i principiilor nvrii prin cooperare;

relevarea avantajelor i elementelor nvrii prin cooperare;

analizarea critic a unor metode ale nvrii prin cooperare folosite ntr-o lecie demonstrativ;

proiectarea unor sarcini de nvare prin cooperare; transferul cunotinelor i abilitilor dezvoltate n timpul edinelor n predarea propriei discipline.

Argument

coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala surs de informaii pentru o anumit disciplin. Datorit democratizrii accesului la cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei transmeteri a cunotinelor, veritabile experiene de nvare. Acest lucru se poate realiza ns doar ntr-o coal incluziv, cea care poate rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca fiind la fel de importani.

Astfel, odat cu includerea elevilor cu abiliti diferite n clasele obinuite din nvmntul de mas, crete i diversitatea nevoilor individuale de nvare, iar pentru a face fa, dasclii trebuie s nvee s apeleze la tehnici noi, cu ajutorul crora s poat asigura performane colare nalte pentru toi elevii.

Metodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi provocri incluzive, cercetrile demonstrnd c metodele i tehnicile de nvare prin cooperare pot consolida atitudinile pozitive fa de nvare, pot mbunti performanele, rezultatele colare i stima de sine ale elevilor, putnd promova interaciunea pozitiv i sprijinul reciproc ntre elevi.

Istoric

n a doua jumtate a secolului trecut, Piaget sugera deja promovarea unei educaii a descoperirii active i critica excesul de verbalism care conduce la proliferarea de pseudonoiuni agate de cuvinte, fr semnificaii reale i care diminueaz caracterul activ al nvrii.

coala de la Geneva a demonstrat c nvarea n grupul mic constituie cadrul cel mai favorabil dezvoltrii structurilor intelectuale ale elevilor, iar Jean-Marc Monteil ridica problema competiiei i a cooperrii n cadrul unui grup, motivnd c simpla anticipare a unei interaciuni competitive este suficient pentru a da natere unor reprezentri negative ale celuilalt, influennd, la rndul lor, comportamentele ce decurg de aici.

Ca urmare, situaiile de nvare ntemeiate pe cooperare sunt mult mai eficiente dect cele structurate competitiv; cooperarea n grup nu uniformizeaz conduitele membrilor si, ci conduce la crearea unui spaiu social finalizat de o sarcin care le cere actorilor s stabileasc o interdependen funcional, necesitnd conflictualizri cognitive minimale.

Avnd n vedere aceste premize, dezvoltarea motivaiei nvrii se realizeaz att prin valorizarea elementelor pozitive ale fiecrui elev n parte, ct i prin construirea, pe aceast baz, a unei atitudini favorabile fa de nvare.

Noul profesorul-antrenor, ntr-o coal incluziv, are misiunea de a stimula dorina de nvare, adic de a face din tiin o enigm i de a cultiva enigma cu bun tiin, dezideratul fiind s-l nvei pe elev s nvee. nvarea devine astfel un proiect personal al elevului, asistat de ctre profesorul-antrenor (organizator/ animator/ manager) al situaiilor de nvare eficient, iar coala, un ansamblu de ateliere diversificate i de tuturat sistematic.

La noi, Mircea Eliade anticipa deja o astfel de coal, care trebuia s devin templu i laborator n acelai timp, iar Constantin Noica, ntr-o celebr reflecie despre educaie, sublinia rolul covritor al antrenorului, superior profesorului tradiional i chiar familiei.

Esenial este c teoria nvrii prin cooperare i practicile corespondente se inspir din teoria privind interdependena social, care apare atunci cnd oamenii au obiective comune i cnd rezultatele fiecrui individ influeneaz aciunile celorlali. Practic, interaciunea dintre oameni este esenial pentru supravieuire.

n mediul educaional, aceste ipoteze se refer la interdependena social nscut din eforturile elevilor de a lega i dezvolta relaii pozitive sau de a-i schimba comportamentul psihologic i de a lega i dezvolta relaii pozitive sau de a-i schimba comportamentul psihologic i de a demonstra competene sociale.

Modul n care sunt structurate activitile bazate pe cooperare determin tipuri diferite de interaciune dintre elevi care, la rndul lor, influeneaz calitatea i cantitatea rezultatelor acestor activiti.

Din aceast perspectiv, nvarea prin cooperare implic ipoteza conform creia modul n care sunt planificate activitile determin calitatea interaciunii dintre elevi. n plus, rezultatele activitilor sunt consecine ale interaciunii dintre elevi. Astfel, unul dintre elementele principale care trebuie creat n clas este interdependena pozitiv sau cooperarea. Odat asigurat acest element, cooperarea duce la acumularea de interaciuni pozitive, pe m,sur ce membrii unui grup se ncurajeaz i se sprijin reciproc n procesul de nvare.

Cei care au formulat i au susinut aceast teorie i practicile de nvare echivalente sunt Kurt Lewin (1890-1947), Morton Deutsch i fraii David i Roger Johnson.

Morton Deutsch este inventatorul care a definit nvarea prin cooperare i a ncadrat-o ntr-o teorie. n cercetrile sale, el a conceptualizat cele trei tipuri de interdependen social: pozitiv, negativ i inexistent. Cea pozitiv ncurajeaz interaciunea dintre persoanele care lucreaz mpreun, stimulnd reuita fiecruia n atingerea obiectivelor comune, fiind denumit interaciune bazat pe cooperare i stimulare. Cea negativ se caracterzeaz prin obstrucionarea reciproc a membrilor unui grup de a atinge un el, fiind denumit interaciune bazat pe opoziie i competiie. Interaciunea este inexistent atunci cnd membrii unui grup lucreaz independent. n procesul de nvare, de exemplu, aceste tipuri de interaciune diferite genereaz rezultate diferite.

nvarea prin cooperare, prin competiie i individualist

Diferenele principale dintre abordrile de nvare prin cooperare, pe competiie i individualiste au fost descrise de fraii Johnson i Smith:

CooperareCompetiieIndividualism

MottoNe scufundm sau notm mpreunEu not i tu te scufunzi sau eu m scufund i tu noiFiecare pe cont propriu

Caracte-risticiIndivizii conlucreaz la atingerea obiectivelor comune. Ei colaboreaz pentru a nva mai bine sau pentru a-i ajuta pe alii s nvee mai bine.Indivizii lucreaz n competiie pentru atingerea unui obiectiv pe care doar unul sau civa dintre ei l pot atinge.Indivizii lucreaz individual pentru a atinge obiective de nvare fr s relaioneze cu ali colegi.

Forma tipic de organizare Activiti n grupuri mici, adesea eterogene;

Se depun eforturi pentru ca toi membrii grupului s obin rezultate bune;

Ceea ce este benefic pentru propria persoan este benefic i pentru ceilali;

Reuitele grupului sunt celebrate;

Rsplata este nelimitat;

Evaluarea prin compararea performanelor n raport cu criterii prestabilite. Se lucreaz individual;

Eforturi pentru a fi mai bun dect colegii;

Ceea ce este benefic pentru propria persoan este n detrimentul celorlali;

Se celebreaz reuita personal i eecul celorlali;

Ierarhizare sau reprezentare printr-o curb grafic de la cel mai bun la cel mai slab. Se lucreaz individual;

Se fac eforturi pentru a obine reuite individuale;

Ceea ce este benefic pentru propria persoan nu are nicio importan pentru ceilali;

Reuita personal este celebrat;

Rsplata este considerat nelimitat;

Evaluare prin compararea performanelor n raport cu criterii prestabilite.

Prin interaciunea bazat pe cooperare, membrii grupului i promoveaz reciproc reuita: oferind i primind asisten i sprijin; realiznd schimburi de resurse i informaii; oferind i primind feedback; cernd prerea colegilor; promovnd eforturile susinute pentru a atinge obiective comune; influenndu-se reciproc pentru reuit; utiliznd ablitile interpersonale; obinnd beneficii de pe urma eficienei grupului.

Cercetrile efectuate arat c metodele bazate pe cooperare au rezultate importante i mult mai bune dect metodele de nvare bazate pe competiie i individualism. n plus, nvarea prin cooperare dezvolt respectul pentru diversitate, capacitatea de empatie, abilitile sociale. Dat fiind c ntre membrii unui grup exist i diferene cognitive, apare conflictul socio-cognitiv, care genereaz accelerarea nvrii. Grupul funcioneaz mai bine dac membrii au distribuite roluri, pe care le exercit alternativ. n acest fel, elevii lucreaz mpreun, n perechi, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, a explora o tem nou sau a crea idei noi.

De la nvarea pe grupe, la nvarea prin colaborare i pn la nvarea prin cooperare, organizarea experienelor de nvare altfel dect individual a parcurs cteva etape. Dac n cazul nvrii prin colaborare accentul cade pe procesul nvrii, n cazul nvrii prin cooperare, procesul i produsul sunt n egal msur importante. Orientarea ctre realizarea unui produs, ca rezultat al procesului de nvare, atrage dup sine dezvoltarea gndirii orientate ctre scop i, implicit, a s