Kipinä 4/2011

  • View
    216

  • Download
    3

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Turun yliopiston lketieteellisen tiedekunnan koulutuksen verkkolehti

Transcript

  • Vuoden opetushoitaja ja opettajatuutoriKiusaamistako korkeakouluissa?Syventvien opintojen laajat mahdollisuudet

    lketieteellisen tiedekunnan koulutuksen verkkolehtimed.utu./tutke/kipina

    4/2011

    Opetuksen iltapiv 2011

  • Sisllys

    Anna palautetta ja

    osallistu lehden tekemiseen! Ota yhteytt toimitukseen tst!Pkirjoitus: Arvioinnilla kohti asiantuntijuutta

    3

    Vierailu Tarton lketieteelliseen tiedekuntaan ja yliopistosairaalaan

    8

    Syventvien opintojen laajat mahdollisuudet

    12

    Moniammatillinen opintojakso AIVOT14

    Senioriopettajatuutorien haastattelut16

    Vuoden opettajatuutori 201119

    Asiantuntijuutta aalloilla - faktojen prosessoinnista ymmrtvn oppimiseen

    20

    Vuoden opetushoitaja 201121

    Kiusaamistako korkeakouluissa? opettajatuutoroinnin ptskaronkan antia

    4

    Kipin 4/2011 15.12.2011 Julkaisija TUTKE, Lketieteellinen tiedekunta, Turun yliopisto Ptoimittaja Pekka Kp Toimitus Helena Haapanen, Maiju

    Toivonen, Outi Jskelinen, Erika sterholm-Matikainen, Jetro Tuulari, Leena Salminen, Heli Vinkka-Puhakka, Heidi MattilaTaitto Antti Tarponen

    Kansikuva Antti TarponenYhteystiedotwww.med.utu.fi/tutke/kipina/facebook.com/tutke/ISSN 1798-8624

    Koulutuskalenteri

    TUTKE kokoaa koulutuskalenteria l-ketieteellisen tiedekunnan opetushenki-lkuntaa, opetuksen koordinointiteht-viss toimivia sek opiskelijoita varten sislten opetuksen kehittmiseen liitty-vi koulutuksia.

    Kalenteri lytyy osoitteesta www.med.utu.fi/tutke/opettajalle/koulutuskalen-teri/

    Opetuksen iltapiv 2011:Teemana pienryhmopetus

    6

  • Pkirjoitus

    Lydt TUTKEn mys Facebookista. Ky tutustumassa sivustoon osoitteessa facebook.com/tutke/ ja liity TUTKEn joukkoon.

    On yleisesti hyvin tunnettua, ett arviointi koulutuk-sessa ohjaa sek oppimista ett opiskelijoiden ja opet-tajien toimintaa. Arviointi mys mritt opiskelijoi-demme ja koulutusprosessin laatua. Siksi ei olekaan yhdentekev miten arvioinnit suunnitellaan, mit ar-viointimenetelmi kytetn ja mink tasoisia ongel-mia tai kysymyksi niiss ksitelln.

    Nykyisin terveydenhuollon koulutuksessa painotetaan oppimistavoitteiden mrittmisen ja saavuttamisen merkityst. Tllin kytettyjen arviointimenetelmien sislln tulee olla linjassa niden tavoitteiden kanssa.

    Oppimistavoitteiden moninaisuus edellytt mys kohteisiin sopivien arviointimenetelmien kytt. Silti edelleen yllttvn usein peruskou-lutuksen myhemmsskin vaiheessa keskitytn arvioinneissa tes-taamaan vain tiedollisia perusfaktoja. Asiantuntijuuden kehittymisen seurannan kannalta olisi kuitenkin trke aina tiedostaa opiskelijoiden kognitiivinen taso ja suunnitella arviointi siihen nhden haasteelliseksi. Yksittisten faktojen testauksesta ollaankin siirtymss perustietoa so-veltaviin ja ammattimaista toimintaa testaaviin arviointeihin.

    Kurssikohtaisten oppimistavoitteiden lisksi mys koulutusohjelmille on luotu tai ollaan luomassa kompetenssilistauksia, jotka mrittvt sen mit vastavalmistuneen opiskelijan tulee osata ja taitaa. Vaikka kompe-tenssit ovat vain vlitavoite todelliseen asiantuntijuuteen kypsyttess, on trke kytt niit kohti edettess mys laadullisia arviointimene-telmi, jolloin rakentavan palautteen anto on keskiss. Toistuva ohjaava palaute puolestaan auttaa opiskelijaa suuntaamaan toimintaansa kohti todellista pmr, asiantuntijuutta.

    Viimeaikaiset koulutustutkimukset antavat mys lisntyvss mrin viitteit siit, ett opiskelijan oppimisen arviointi pitisikin olla jaksot-taisten ryhmarviointien sijaan yksilllisesti suunnattu jatkuva prosessi. Tllin yksittisten arviointisuorituksen hyvksyttvyyden sijaan keski-tyttisiinkin arvioimaan sit, onko opiskelija odotuksia vastaavasti kehit-tymss kohti asiantuntijuutta. Tiedekunnassamme sek perus- ett jat-kokoulutuksessa laajasti toteutettava opettajatuutorointi on jo osa tt prosessia, mutta voidaksemme varmistaa opiskelijoidemme oikea-aikai-sen ja suuntaisen kehittymisen on mys oppiaineiden ja opintokokonai-suuksien arviointikytntj voitava tarkastella uusista nkkulmista.

    Arvioinnilla kohti asiantuntijuutta

    Professori Pekka Kp

  • 4 | Kipin 4/2011

    Lhes opettajatuutorointiohjelman alusta saakka on pe-rinteen ollut jrjest vuoden ptskaronkka kiitoksena tuutorointityst ja samalla tutustua johonkin mielen-kiintoiseen, ajankohtaiseen aiheeseen. Tn vuonna ko-koonnuimme 1.12.2011 Liedon Zoolandiassa ja iltapivn teemana oli kiusaaminen korkeakouluissa. Jyvskyln yli-opistosta oli kutsuttu aiheesta luennoimaan kiusaamista paljon tutkinut professori Maili Prhl. Vakavasta aihees-ta huolimatta iltapivn tunnelma oli lmmin ja keskus-telua syntyi paljon. Kiusaamisen ehkisy ptettiin ottaa ensi vuoden erityisteemaksi opettajatuutoroinnissa.

    KIUSAAMISEN YLEISYYS KORKEAKOULUISSAKiusaaminen on valitettava ilmi, jota tapahtuu aina pivkodista typaikoille saakka. Prhl kertoi kiu-saamista tapahtuvan eniten peruskoulussa ja vhiten toisella asteella lukioissa ja ammattiopistoissa. Korkea-kouluasteella kiusaaminen taas hieman lisntyy niin, ett joka neljs opiskelija raportoi joutuneensa kiusaa-misen kohteeksi vhintn satunnaisesti. Lhes kuutta prosenttia on kiusattu melko tai hyvin paljon. Melkein puolet korkeakoulussa kiusatuista on ollut kiusaamisen uhrina jo koulussa. Yliopistoon ptyy enemmn kiu-sattuja kuin ammattikorkeakouluun, vaikka ero ei ole kovin suuri. Kiusaamisen yleisin muoto korkeakouluissa on syrjiminen. Kiusaamisen muodot muuttuvatkin hie-novaraisemmiksi ja vaikeammin havaittaviksi siirrytt-ess kouluasteilla eteenpin.

    KIUSAAMISEN VAIKUTUKSETKiusaamiskokemuksilla voi olla pitkaikaisia seurauk-sia ihmisen elmss, Prhl totesi. Kouluaikana kiu-sattujen parissa esiintyy aikuisill mm. luottamuksen puutetta ihmissuhteissa, lheisyyden pelkoa seurus-telusuhteissa sek riski tulla kiusatuksi mys tyel-mss. Kiusatuilla korkeakouluopiskelijoilla esiintyy ei-kiusattuja enemmn psyykkisi ongelmia, kuten ah-distuneisuushiriit, masentuneisuutta, uupumusta ja symishiriit. He kokevat usein sosiaalisen tuen

    Kiusaamistako korkeakouluissa?opettajatuutoroinnin ptskaronkan antia

    Jyvskyln yliopistosta oli kutsuttu aiheesta luen-noimaan kiusaamista paljon tutkinut professori Maili Prhl

    Teksti Outi JskelinenKuvat Antti Tarponen

  • Kipin 4/2011 | 5

    riittmttmyytt, yksinisyytt ja avuntarvetta hyvin-vointiongelmiin.

    NKKULMA KIUSAAJAANKiusaamisongelmissa usein tekijn profiili unohdetaan. Prhln mukaan korkeakouluissa kiusaamista harjoit-taneita on neljnnes ja lhes 2% opiskelijoista ilmoittaa kiusanneensa opiskelutovereitaan melko tai hyvin pal-jon. Mys kiusaajilla on monenlaisia ongelmia muihin ihmisiin verrattuna. Kiusaajilla on monesti masennusta jo kouluiss. Pihteiden vrinkytt ja rikollisuus on heille tyypillisemp. Korkeakouluissa kiusaajilla on muita enemmn psyykkisi ongelmia, peli- ja nettiriip-puvuutta, pihteiden kytt ja ongelmia kiinnittymi-sess opiskelijaryhmiin.

    KIUSAAMINEN JA VUOROVAIKUTUSTAIDOTSek kiusatut ett toisia kiusaavat oppivat asemoimaan itsens vertaisyhteisns ulkopuolelle, kertoi Prhl. He oppivat nkemn vertaisyhteisn manipuloitavissa

    olevana, epluotettavana, jopa pelottavana. Vertaissuh-teet nhdn alisteisina. Hyvinvointiin liittyvt ongel-mat kummallakin osapuolella voivat list vertaissuh-deongelmia entisestn. Nuoren kiusaajan ja kiusatun vuorovaikutustaidot kehittyvtkin eptasapainoisesti.

    MITEN KIUSATTUJA OPISKELIJOITA SITTEN VOI-TAISIIN TUKEA? Professori Prhl painotti, ett kiusaamiskokemuksis-ta pitisi voida kertoa vaikkapa ohjatuissa keskustelu-ryhmiss. Nin voitaisiin kasvattaa luottamusta vertai-siin ja edesauttaa uusien, palkitsevien vertaissuhteiden muodostumista. Kiusaamisen vaikutukset psyykkiselle, fyysiselle ja sosiaaliselle hyvinvoinnille tulisi olla tiedos-sa ja niihin liittyvt ongelmat pitisi hoitaa. Kiusatun ymmrryksen lisntyminen kasvattaa itsetuntemusta ja voi auttaa hakemaan apua tai ratkomaan ongelmia itse. Vuorovaikutustaitojen kehittminen on trke. Ryhmytymisen tukeminen korkeakouluissa ennaltaeh-kisee kiusaamista.

    Opettajatuutoroinnin ptskaronkkaan osallistuneet opettajatuutorit ja opiskelijaedustajat Liedon Zoolandian kokoustilassa.

  • 6 | Kipin 4/2011

    Lketieteellisen tie-dekunnan Opetuksen iltapiv jrjestettiin toista kertaa 8.12.2011. Jrjestjn toimi tiede-kunnan Koulutuksen tutkimus- ja kehittmisyksikk TUTKE. Pivn teemana oli Pienryhmohjauk-sen haasteet ja mahdollisuudet, joka oli saanut paikalle yhteens runsaat 50 osallistujaa Turkuun sek etyhteyksien phn Po-riin ja Vaasaan. Tilaisuus avattiin vuoden 2011 opettajatuutorin ja opetushoitajan palkitsemisella opetusdekaani Risto Huupposen toimesta. Palkittujen haastattelu lytyy lehden myhemmilt si-vuilta.

    Ensimmisen esityksen piti Helsingin yliopiston opintopsykologi, FT Juha Nieminen. Hnen aiheenaan oli Kuinka aktivoin opiskelijoita erikokoi-sissa opetusryhmiss?. Niemi-nen piti trkeimpn opetuksen pmr,jolloin menetelmis-tkn ei tule pulaa. Hn allevii-vasi merkityksellisyytt opetus-tyss; menetelmvalinnat eivt takaa opetuksen laadukkuutta,

    vaan kaikkien osapuol-ten tulee tiet, mihin opetus th-t ja miksi. Niemisen mukaan sa-mat aktivointikeinot sopivat usein niin pienryhm- kuin luento-ope-tukseenkin. Opettajan kannattaa vltt monologien pitmist ja viritt oppimista vaikkapa pari-tehtvll, jossa toiselle selitetn tietyn teeman ydinasiat tai esim. ideakartan piirtmisen avulla.

    Kahvitauon jlkeen -neen psivt tiede-kunnan omat edus-tajat, jotka esittelivt pienryhmtoimintaa omalla laitoksellaan tai oppiai-neessaan. Mys opiskelijoiden edustaja Sebastian Abrahamsson kertoi viime kevn toteutetusta uudesta kliinisten taitojen ker-tauskurssista. Ryhm ylemmn vuosikurssin opiskelijoita veti har-joitteet C4-kurssilaisille Kliinis-ten taitojen oppimiskeskuksessa Portissa. Opiskelijoiden opetus oli sisllllisesti varmistettu oi-keanlaiseksi opetushenkilkunnan taholta aiemmin. Tm va