LA DISLEXIA FINAL DE GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIN INFANTIL LA DISLEXIA Deteccin inicial y programa de intervencin en Educacin Infantil Nombre del alumno/a

  • Published on
    11-May-2018

  • View
    215

  • Download
    2

Embed Size (px)

Transcript

<ul><li><p>TRABAJO FINAL DE GRADO EN </p><p>MAESTRO/A DE EDUCACIN INFANTIL </p><p>LA DISLEXIA </p><p>Deteccin inicial y programa de intervencin en </p><p>Educacin Infantil </p><p>Nombre del alumno/a: Brbara lvarez Palacio </p><p>Nombre del tutor/a de TFG: Ester Bono Garca de la Galana </p><p>rea de conocimiento: Psicologa Evolutiva y Educativa </p><p>Curso acadmico: 2014/2015 </p></li><li><p>1 </p><p>NDICE </p><p>1. Resumen...3 </p><p>2. Justificacin de la temtica....4 </p><p>3. Introduccin terica.5 </p><p>3.1 Dificultades de aprendizaje.5 </p><p>3.2 Dislexia...6 </p><p>3.2.1Definicin de dislexia evolutiva......6 </p><p>3.2.2 Hiptesis explicativas dislexia...7 </p><p>3.2.3 Tipos de dislexia: fonolgica, superficial y mixta.......8 </p><p>3.2.4 Caractersticas que se manifiestan entre los 4 y 6 aos...9 </p><p>4. Metodologa10 </p><p>4.1Tipo de estudio........10 </p><p>4.2Objetivos...10 </p><p>4.3Participantes.10 </p><p>4.4 Instrumentos.......10 </p><p>4.5 Procedimiento.....12 </p><p>5. Resultados.....13 </p><p>6. Programa de intervencin....14 </p><p>7. Conclusiones..22 </p><p>8. Bibliografa..23 </p><p>9. Anexos25 </p><p>Pg. </p></li><li><p>2 </p><p>AGRADECIMIENTOS </p><p>Quiero dar mis ms sinceros agradecimientos a mis padres, Mara Isabel y Francisco Javier, </p><p>porque sin ellos nunca hubiese sido quien soy y no hubiese llegado tan lejos. </p><p>A mi pareja, Csar, por darme su apoyo, cario y comprensin durante, no solo este proyecto, </p><p>sino durante los cuatro aos de carrera y mucho ms. </p><p>A Pilar, Isabel y Mila, del colegio Madre Vedruna Sagrado Corazn, que me han ayudado a </p><p>recoger todos los datos que he necesitado para la realizacin de este proyecto, siempre con una </p><p>sonrisa en la boca. </p><p>Y a mi tutora Ester, por toda la informacin, y toda su paciencia y dedicacin. Gracias por </p><p>ayudarme a realizar este trabajo que marca el final de una etapa importante en mi vida. </p></li><li><p>3 </p><p>1. RESUMEN </p><p>Este trabajo pretender hacer una deteccin precoz de nios/as que presenten algn tipo de </p><p>dificultad en las destrezas lectoras, u otros rasgos que pueden acompaar a este problema, con el </p><p>objetivo de crear un programa de intervencin que les pueda ayudar a mejorar. Para ello he </p><p>investigado sobre qu son las dificultades especficas de aprendizaje, qu es la dislexia y qu </p><p>signos presentan los nios dislxicos antes de ser diagnosticados. Para poder crear un programa </p><p>de intervencin, he cogido una muestra 90 nios/as de tercer curso de la segunda etapa de </p><p>Educacin Infantil (5 aos) en el colegio Madre Vedruna Sagrado Corazn FEC, y les he pasado </p><p>un cuestionario con el objetivo de realizar una deteccin inicial de dificultades de aprendizaje en </p><p>la lectura. Tras el anlisis descriptivo e interpretacin de los datos obtenidos, he creado el </p><p>programa de intervencin que recoge todos aquellos aspectos en los que han fallado los </p><p>alumnos/as que han hecho las pruebas. </p><p>PALABRAS CLAVE: Dislexia, programa de intervencin, dificultades de aprendizaje, cuestionario, </p><p>deteccin inicial </p><p>ABSTRACT </p><p>This work aims to make early detection of children who present some kind of difficulty in reading </p><p>skills, or other traits that may accompany this problem, with the aim of creating an intervention </p><p>program that can help them improve. For this I research on what are the specific learning </p><p>difficulties, what it is dyslexia and what signs show dyslexic children before being diagnosed. To </p><p>create an intervention program, I took a sample 90 children of third course of the second stage of </p><p>kindergarten (5 years) at school Madre Vedruna Sagrado Corazn FEC, and have spent a </p><p>questionnaire in order to make detection initial learning difficulties in reading. After the descriptive </p><p>analysis and interpretation of data obtained, I created the intervention program that includes all </p><p>those aspects that students who have been tested have failed. </p><p>KEYWORDS: Dyslexia, intervention program, learning difficulties, questionnaire, initial detection. </p></li><li><p>4 </p><p>2. JUSTIFICACIN DE LA TEMTICA ELEGIDA </p><p>Siguiendo a Kirk y Chalfant (1984) las dificultades de aprendizaje pueden ser evolutivas o </p><p>acadmicas. Las dificultades de aprendizaje evolutivas son las dificultades que presenta el nio/a </p><p>en las habilidades bsicas necesarias para lograr el xito en las tareas acadmicas. Estas </p><p>incapacidades se pueden dar en los procesos psicolgicos bsicos y se dividen en dos grupos: </p><p>primarias (dificultades de atencin, percepcin y memoria) y secundarias (lenguaje oral y </p><p>pensamiento). Son estas dificultades de tipo evolutivo las que se dan en los nios/as de </p><p>Educacin Infantil. Las diferencias de aprendizaje acadmicas, son las que experimentan los </p><p>nios/as en los aprendizajes instrumentales acadmicos (lectura, escritura y matemticas) </p><p>durante la etapa escolar. Los maestros y maestras de Educacin Infantil tienen una gran </p><p>responsabilidad en la deteccin de posibles dificultades de aprendizaje que, aunque en principio </p><p>podran ser evolutivas, podran condicionar el desarrollo acadmico del alumnado en la etapa de </p><p>Educacin Primaria. </p><p>La evaluacin psicopedaggica de posibles dificultades de aprendizaje es un proceso que se lleva </p><p>a cabo entre diferentes profesionales y que se inicia con una deteccin inicial por parte del </p><p>maestro/a de aula. Siguiendo a Gonzlez Prez (2002), incluira la evaluacin del contexto </p><p>sociofamiliar, el contexto escolar y al propio alumno. </p><p>El maestro/a de aula puede realizar la evaluacin informal utilizando diferentes tcnicas como la </p><p>observacin estructurada o no estructurada, entrevistas o cuestionarios y pruebas diseadas por </p><p>un examinador o equipo multidisciplinar (Santiuste, Gonzlez-Prez, 2005) </p><p>La razn por la que he elegido la dislexia es porque es un problema que a pesar de no ser </p><p>diagnosticado hasta el primer ciclo de educacin primaria, hay sntomas que se pueden apreciar a </p><p>una edad ms temprana, aunque en muchos casos estos sntomas desaparezcan antes de los 8 </p><p>aos por tratarse de un problema madurativo y no por tener problemas dislxicos, alguno de estos </p><p>nios/as presentar problemas de dislexia en los primeros cursos de educacin primaria. Por eso </p><p>me parece importante hacer una deteccin precoz, para as poder intervenir lo antes posible. </p><p>Segn la literatura revisada, no hay muchos estudios que detallen esta informacin, ni programas </p><p>de intervencin para nios/as con dificultades lectoras en la etapa de la Educacin Infantil, por ello </p><p>considero importante la realizacin de este proyecto. </p><p>Como maestra me preocupo por que el nio/a pueda adquirir, no solo autonoma, sino tambin </p><p>confianza, y bajo mi punto de vista, este problema afecta directamente a la autoestima del nio/a, </p><p>ya que el alumno/a siente que no llega al nivel de la clase, y eso hace que se desanime y se </p><p>esfuerce menos. Por lo que al final entra en un bucle. Por ello hay que mostrar apoyo al nio/a y </p><p>darle todo lo que est a nuestro alcance para que consiga mantenerse en el nivel de la clase y se </p><p>sienta incluido dentro del aula. </p></li><li><p>5 </p><p>3. INTRODUCCIN TERICA </p><p>3.1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE </p><p>El concepto de Dificultades de Aprendizaje aparece por primera vez cuando se extiende la </p><p>educacin en la mayor parte de la poblacin infantil de la sociedad occidental. </p><p>La NJCLD (National Joint for Learning Disabilities), propone en 1990 la siguiente definicin: </p><p>Dificultades de aprendizaje es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de </p><p>desrdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso Dificultades de </p><p>aprendizaje matemtico de la recepcin, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades </p><p>matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, suponindose debidos a la disfuncin </p><p>del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto a las </p><p>dificultades de aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulacin, percepcin social e </p><p>interaccin social, pero no constituyen por si mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las </p><p>dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones </p><p>incapacitantes (por ejemplo, deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) </p><p>o con influencias extrnsecas (tales como las diferencias culturales, instruccin inapropiada o </p><p>insuficiente), no son el resultado de esas condiciones o influencias (NJCLD, 1994:65-66; cit. </p><p>Nuez Prez, Gonzlez-Pienda; Carbonero Martin, 1998 :49). </p><p>En el DSM-V (2013) se incluye a los trastornos especficos de aprendizaje dentro de los trastornos </p><p>del desarrollo neurolgico y los describe como: </p><p>A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas, evidenciado por la </p><p>presencia de al menos uno de los siguientes sntomas que han persistido por lo menos durante 6 </p><p>meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades: </p><p>1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. </p><p>2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee. </p><p>3. Dificultades ortogrficas. </p><p> 4. Dificultades con la expresin escrita. </p><p>5. Dificultades para dominar el sentido numrico, los datos numricos o el clculo. </p><p> 6. Dificultades con el razonamiento matemtico. </p><p>B. Las aptitudes acadmicas afectadas estn sustancialmente y en grado cuantificable por debajo </p><p>de lo esperado para la edad cronolgica del individuo, e interfieren significativamente con el </p><p>rendimiento acadmico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con </p><p>medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluacin clnica </p></li><li><p>6 </p><p>integral. En individuos de 17 y ms aos, la historia documentada de las dificultades del </p><p>aprendizaje se puede sustituir por la evaluacin estandarizada. </p><p>C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse </p><p>totalmente hasta que las demandas de las aptitudes acadmicas afectadas superan las </p><p>capacidades limitadas del individuo. </p><p>D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, </p><p>trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurolgicos, adversidad </p><p>psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instruccin acadmica o directrices educativas </p><p>inadecuadas. </p><p>Estas definiciones incluyen de manera implcita tres de criterios que hay que tener en cuenta y </p><p>que son los que guan el diagnstico: </p><p>-CRITERIOS DE EXCLUSIN: los individuos con deficiencia sensorial, mental, emocional, </p><p>deprivacin sociocultural, absentismo escolar o inadecuacin de los mtodos educativos, con </p><p>carencia de oportunidad para aprender o enseanza inadecuada no entraran dentro de los DA. </p><p>-CRITERIO DE DISCREPANCIA: Las DA se caracterizan por una falta de concordancia entre el </p><p>resultado real acadmico y el esperado segn las capacidades cognitivas del sujeto, es decir, la </p><p>diferencia entre el potencial intelectual y los logros actuales. Suele ser el criterio ms utilizado en </p><p>la prctica del diagnstico de las DA y, en ocasiones, el nico que se tiene en cuenta. Aunque el </p><p>problema est en determinar y establecer la frontera entre los que se consideran con Dificultades </p><p>de Aprendizaje y los que no. Un nio/a tendr dificultades de aprendizaje especficas cuando </p><p>exista una severa discrepancia en una o ms de las siguientes reas: expresin oral, expresin </p><p>escrita, comprensin al escuchar, destrezas bsicas de lectura, clculos matemticos, </p><p>razonamiento matemtico o deletreo (Kavale y Forness, 2000). </p><p>-CRITERIO DE ESPECIFICIDAD: Especifica en qu mbitos se producen las DA, ya que stas se </p><p>darn en una o dos materias. Las investigaciones suelen centrarse en una sola rea, as tenemos </p><p>las dificultades lectoras, las dificultades de aprendizaje matemtico (dislexia, dislalia, discalculia, </p><p>disgrafa), aunque no suelen restringirse a una sola rea. </p><p>3.2 DISLEXIA </p><p>Dentro de las Dificultades de Aprendizaje encontramos la dislexia, que puede ser evolutiva o </p><p>adquirida. La adquirida sobreviene tras una lesin cerebral, la cual provoca una prdida temporal </p><p>de la capacidad de leer en una persona, y la evolutiva la vamos a ver a continuacin y va a ser en </p><p>la que se va a centrar mi estudio. </p><p>3.2.1. Definicin de dislexia evolutiva </p><p>M. Thomson (1992) define la dislexia como: "una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, </p><p>que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se </p><p>http://www.definicion.org/independientehttp://www.definicion.org/cualquier</p></li><li><p>7 </p><p>caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el </p><p>deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad </p><p>cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas </p><p>asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, </p><p>particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo, </p><p>la percepcin de orden y la secuenciacin. </p><p>3.2.2. Hiptesis explicativas dislexia </p><p>Han sido muchas las teoras que han querido explicar la causa de la dislexia, y estas han sido </p><p>diferentes segn el autor sea psiclogo, neurlogo o pedagogo, siempre procurando explicar con </p><p>sus investigaciones la etiologa de la misma. </p><p>Orton (1928) es uno de los representantes de la corriente neurolgica que mayor influencia ha </p><p>ejercido con su teora de la dislexia basada en la nocin del equilibrio hemisfrico. Habl de </p><p>Ceguera congnita para las palabras. Segn esta hiptesis, un defecto funcional provocara un </p><p>conflicto por el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro. Ello explicara la aparicin de la </p><p>escritura en espejo, el retraso en lenguaje o la tartamudez. </p><p>Herman (1959) sugiri que se trataba de una disposicin innata hacia la confusin espacial y </p><p>direccional: Dficit modal cruzado: conexin entre los diferentes sentidos (vista-odo); Dficit en la </p><p>memoria a corto plazo del orden secuencial y deficiente control de los movimientos oculares. </p><p>Hay tambin investigaciones basadas en una perspectiva neurobiolgica que afirman que el </p><p>planum termporal del hemisferio derecho es mayor que en el hemisferio izquierdo, mientras que </p><p>en los sujetos normales es a la inversa. Confirman tambin en sus teoras que existe una </p><p>diferencia entre el tamao del cuerpo calloso y del cerebelo. Todos estos aspectos estn </p><p>ntimamente ligados a la capacidad lectora. </p><p>En cuanto a las tcnicas de neuroimagen funcional, los </p><p>dislxicos presentan menos actividad en el Hemisferio Izquierdo </p><p>durante la lectura, y para compensar activan reas del </p><p>Hemisferio Derecho. </p><p>Otras investigaciones, como la de Hallgreen (1950) o Margarita Nieto (1978), aseguran que la </p><p>dislexia presenta un carcter hereditario. </p><p>B. Bauza (1976) sugiere la prematuridad frecuente en los dislxicos y las alteraciones en el </p><p>embarazo y parto que se daran en un 46,6% de los casos frente a un 21,4% de la poblacin </p><p>normal. </p><p>Algunos autores franceses, como Lobrot (1974) o A. Tomatis (1979), centran su atencin en la </p><p>percepcin auditiva, afirmando que la dislexia es un problema auditivo. </p><p>http://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/individuohttp://www.definicion.org/ambitohttp://www.definicion.org/escriturahttp://www.definicion.org/debajohttp://www.definicion.org/funcionhttp://www.definicion.org/inteligenciahttp://www.definicion.org/problemahttp://www.definicion.org/indolehttp://www.defin...</p></li></ul>

Recommended

View more >