La intervencin socioeducativa en Educacin Social 2-+La+interv...Educacin Social I Introduccin 11 Competencias ... 2 El diseo de la intervencin socioeducativa 2.1 Perspectivas para la intervencin socioeducativa

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    08-Mar-2018

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<ul><li><p>La intervencin socioeducativa en Educacin Social </p><p>I Introduccin </p><p>11 Competencias III Mapa conceptual </p><p>IV Contenidos </p><p>1 La intervencin socioeducativa como intervencin didctica </p><p>1.1 Periodos histricos </p><p>2 El diseo de la intervencin socioeducativa </p><p>2.1 Perspectivas para la intervencin socioeducativa. </p><p>2.2 Modelos de intervencin socioeducativa </p><p>2.3 Agentes de intervencin socioeducativa </p><p>2.4 Principios de actuacin </p><p>3 La planificacin de la intervencin socioeducativa </p><p>3.1 Plan, programa, proyecto. Delimitacin conceptual y operativa </p><p>3.2 El proyecto de intervencin socioeducativa </p><p>3.2.1 Aproximacin conceptual </p><p>3.2.2 Especificaciones del proyecto </p><p>3.2.3 Justificacin e intencionalidad del proyecto </p><p>3.2.4 Clasificacin de proyectos </p><p>3.2.5 Descripcin de los elementos del proyecto </p><p>3.2.6 Fases en el diseo y elaboracin del proyecto </p><p>3.2.7 Caractersticas del proyecto </p><p>3.2.8 Aplicabilidad del proyecto </p><p>3.3 Metodologa de la intervencin socioeducativa </p><p>3.4 La investigacin en la accin como metodologa </p><p>3.5 El educador social como investigador de su prctica profesional </p><p>V Resumen VI Actividades </p><p>VII Autoevaluacin </p><p>11 </p></li><li><p>1 </p><p>1 </p><p>Evaluacin de la intervencin socioeducativa </p><p>l. Introduccin </p><p>Las actuaciones de intervencin socioeducativa, derivadas de la realidad social actual, deben </p><p>constituir una respuesta a las necesidades existentes y detectadas en diferentes mbitos de la </p><p>sociedad. Esas intervenciones han sido concebidas en Educacin Social, no solamente como </p><p>recursos socioeducativos para dotar a cada persona de los medios y estrategias necesarios </p><p>que le permitan un desarrollo individual equilibrado y como miembro perteneciente a una </p><p>colectividad, sino tambin como mecanismos de ayuda y colaboracin con personas o grupos </p><p>necesitados de ayudas y recursos especficos . </p><p>Las intervenciones socioeducativas se han concretado en Educacin Social, en procesos </p><p>de ayuda a personas individualmente tratadas o a colectivos ms o menos desfavorecidos, </p><p>con la intencin de mejorar su situacin personal o laboral y su insercin social. Estas accio-</p><p>nes se han realizado, unas veces de forma sistemtica y estructurada, y otras por medio de </p><p>intervenciones de carcter ms difuso, aunque siempre con el objetivo de mejorar situaciones </p><p>personales o colectivas. </p><p>11. Competencias </p><p>Por medio de este captulo, se pretende favorecer la adquisicin de las siguientes competen-</p><p>cias por el estudiante: </p><p> Gestionar y planificar la actividad profesional. </p><p> Disear planes, programas, proyectos y actividades de intervencin socioeducativa en </p><p>diversos contextos . </p><p> Trabajar en equipo. </p><p> Dirigir y coordinar planes y programas socioeducativos. </p><p> Asesorar en la elaboracin de planes, programas, proyectos y actividades socioeducativos. </p><p> Supervisar centros, planes, programas y proyectos socioeducativos. </p></li><li><p>La intervencin socioeducativa en Educacin Social2 </p><p>111. Mapa conceptual </p><p>LA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA EN EDUCACIN SOCIAL </p><p>1 \ Necesita un diseo </p><p>1 1 Necesita unos agentes 1 Se ejerce sobre mbitos </p><p>muy diversos </p><p> Ajustado a las Formados Individuales o </p><p>necesidades reales Motivados colectivos Colaborativos Con un enfoque Motivadores socioeducativo </p><p> En funcin de las necesidades </p><p> Didctico Personalizado Contextualizado </p><p>Elabora proyectos 1 1 </p><p>Parte de programas </p><p>/ ~ Para colectivos Para necesidades </p><p>concretos socioeducativas </p><p>IV. Contenidos </p><p>1. La intervencin socioeducativa como intervencin didctica La intervencin socioeducativa ha sido concebida tradicionalmente en Educacin Social </p><p>como una accin didctica, en la medida en que pretende dotar a cada persona de los re-</p><p>cursos y estrategias necesarios que le permitan un desarrollo equilibrado individual y como </p><p>miembro perteneciente a una colectividad. La intervencin socioeducativa se ha concretado </p><p>en Educacin Social en procesos de ayuda a personas individualmente tratadas o a colectivos </p><p>ms o menos desfavorecidos , con la intencin de mejorar su situacin personal o laboral y su </p><p>insercin social. Estas acciones se han realizado, unas veces de forma sistemtica y estruc-</p><p>turada, y otras por medio de intervenciones de carcter ms difuso , aunque siempre con el </p><p>objetivo de mejorar situaciones de personas o colectivos . Bajo este punto de vista, podramos </p><p>diferenciar la intervencin socioeducativa en dos grandes mbitos de accin: por una parte, </p><p>un mbito de accin de carcter personalizado o diferenciado, que se ha ocupado y se ocupa </p><p>11 </p></li><li><p>11 </p><p>Evaluacin de la intervencin socioeducativa </p><p>de los procesos de intervencin socioeducativa en personas concretas que presentan situa-</p><p>ciones difciles y problemticas sociales especficas, y por otra un mbito de intervencin </p><p>socioeducativa ms general, que atiende a colectivos o grupos de personas que se encuentran </p><p>en situaciones en las que es necesario intervenir para normalizar su vida e integrarlos en la </p><p>sociedad. Sea en una u otra modalidad, y debido a la complejidad que supone intervenir en </p><p>situaciones de dificultad, no siempre la intervencin socioeducativa se ha concebido y por lo </p><p>tanto desarrollado de la misma forma, ya que al afectar a espacios de lo personal, de lo so-</p><p>cial, de lo cultural y de lo laboral, la intervencin siempre se convierte en una tarea delicada </p><p>y compleja. Hay que tener presente adems, que a la complejidad propia de la intervencin </p><p>socioeducativa en esos espacios comunes, hay que aadirle el hecho de que todos esos espa-</p><p>cios son a su vez mbitos de intervencin didctica por si solos, lo que constituye un factor </p><p>aadido que da una idea de la dificultad que entraa la intervencin socioeducativa. </p><p>Otro factor que ha hecho que no siempre la intervencin socioeducativa se haya con-</p><p>cebido como intervencin didctica, y que no se haya desarrollado de la misma forma, es </p><p>la propia evolucin de la sociedad, tanto en su complejidad como en su estructura, y en la </p><p>mentalidad de las personas que la integran, lo que ha supuesto un cambio en la forma de con-</p><p>cebir y de poner en prctica las intervenciones socioeducativas. Adems, fenmenos sociales </p><p>como la inmigracin, han venido a introducir nuevos elementos que aaden mayor dificultad </p><p>si cabe a las intervenciones socioeducativas necesarias que demandan estos colectivos, indi-</p><p>vidual y socialmente considerados. </p><p>1.1. Periodos histricos </p><p>Desde esta perspectiva y con un planteamiento histrico, podemos distinguir tres periodos </p><p>histricos en cuanto al tipo de intervencin socioeducativa realizada: </p><p> Primer periodo. Desde finales del siglo XVIII hasta finales de la dcada de 1930. En este </p><p>periodo la intervencin presenta unas caractersticas bsicamente asistenciales carentes de </p><p>estructuracin y planificacin, y es llevada a cabo por personas voluntarias, generalmente </p><p>pertenecientes a congregaciones religiosas. </p><p> Segundo periodo. Desde la dcada de los 40 hasta la dcada de los 60, coincidiendo </p><p>en tiempo con el final de la segunda guerra mundial y con la expansin en Europa del </p><p>denominado "estado de bienestar". Se caracteriza por una mayor planificacin de las </p><p>actuaciones y por lo tanto por una gran expansin de las intervenciones socioeducativas </p><p>en casos concretos. Es llevada a cabo, adems de por personas voluntarias casi siempre </p><p>vinculadas a congregaciones religiosas, por personal ms especializado dependiente </p><p>de instituciones seglares con algunos conocimientos de Psicologa y Sociologa, que </p><p>utilizaban, sobre todo, un modelo diagnstico: anlisis de la situacin, obtencin de </p><p>datos, diagnstico y aplicacin. </p></li><li><p>La intervencin socioeducativa en Educacin Social2 </p><p> Tercer periodo. Desde la dcada de los 60 hasta la actualidad. Se caracteriza por unas intervenciones mucho ms especficas, planificadas y estructuradas , como consecuencia </p><p>de la mayor complejidad social y de una mayor demanda de intervenciones . Se pasa del </p><p>estudio de casos a una intervencin ms centrada en colectivos y mbitos concretos. Puede </p><p>decirse que en esta poca aumenta, tanto la cantidad como la calidad de las intervenciones </p><p>socioeducativas. De este modo, el mbito pasa a convertirse en el espacio por excelencia </p><p>de la intervencin socioeducativa como intervencin didctica, entendiendo por mbito </p><p>todos aquellos colectivos, personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar </p><p>algn programa de intervencin socioeducativa. Algunos de los mbitos actuales de </p><p>intervencin socioeducativa son: centros de da para personas discapacitadas, centros </p><p>especiales de empleo, centros especficos de educacin especial , centros de estimulacin </p><p>temprana, centros ocupacionales, centros de rehabilitacin, colegios de educacin, ONG </p><p>que atienden a personas discapacitadas, asociaciones de padres, centros de mayores, </p><p>centros de orientacin familiar, centros de planificacin familiar, escuelas de padres, </p><p>familias concretas, ONG que trabajen con familias , procesos de mediacin, situaciones </p><p>de exclusin social , situaciones de violencia familiar, asociaciones de inmigrantes, </p><p>centros de apoyo a inmigrantes, centros culturales con apoyo a inmigrantes, colectivos </p><p>desfavorecidos en general, colectivos de diversidad cultural, colectivos de gitanos, </p><p>colectivos de inmigrantes, centros de acogida, centros de apoyo a adolescentes centros </p><p>de educacin infantil , centros de educacin primaria, centros de educacin secundaria, </p><p>centros de formacin profesional especfica, internados dependientes de instituciones ... </p><p>Puede comprobarse cmo las posibilidades de intervencin socioeducativa en la </p><p>actualidad son enormes, y en ellas se implican instituciones, tanto de carcter pblico </p><p>(gobierno central, gobiernos de las comunidades autnomas, ayuntamientos) , como de </p><p>carcter privado o religioso. </p><p>2. El diseo de la intervencin socioeducativa Toda intervencin socioeducativa requiere de un diseo previamente fijado y establecido que </p><p>analiza los condicionantes de todo tipo (sociales, polticos, econmicos, ticos, psicolgicos, </p><p>culturales, etc.) que inciden en los procesos de intervencin socioeducativa en contextos </p><p>concretos y diferenciados . En la medida en que la sociedad va generando nuevas demandas </p><p>de intervencin cada vez ms complejas y especializadas, el modelo ms idneo de interven-</p><p>cin en Educacin Social ser aquel que contenga los elementos formativos adecuados a cada </p><p>realidad social como fundamento de cualquier intervencin socioeducativa. </p><p>Dicha intervencin, en la medida en que va a dirigida a un colectivo de personas con unas </p><p>caractersticas determinadas, debe estar fundamentada en unas bases de carcter: antropol-</p><p>gico, social , cultural , tico y cientfico. </p><p>11 </p></li><li><p>Evaluacin de la intervencin socioeducativa </p><p>a. Bases antropolgicas en relacin con el tipo de persona con la que se pretende actuar. </p><p>b. Bases sociales en relacin con las caractersticas del tipo de sociedad en la que vivimos y </p><p>en la que las personas estn inmersas. </p><p>c. Bases culturales que se asientan en los elementos que constituyen la cultura de un pue-</p><p>blo , pas o colectivo . </p><p>d. Bases ticas delimitadas por los planteamientos deontolgicos de las personas que inter-</p><p>vienen en su diseo y aplicacin. </p><p>e. Bases cientficas que permiten dotar de elementos formadores e informadores a la in-</p><p>tervencin . </p><p>2.1. Perspectivas para la intervencin socioeducativa </p><p>El diseo de una intervencin socioeducativa en Educacin Social puede enfocarse por tanto </p><p>desde diferentes perspectivas: </p><p>a . Perspectiva cientfico-tecnolgica </p><p>Derivada el conductismo de Skinner y Watson y aplicada a la Educacin Social, es deno-</p><p>minada tambin behaviorista social . Se trata de una visin de la accin social ligada al desa-</p><p>rrollo de la ciencia y de la industria, y que estuvo vigente durante el primer cuarto del siglo </p><p>XX. En la actualidad es defendida por Goodlad y Zhixin Su (1 992). Desde esta perspectiva se </p><p>considera que cualquier situacin social es susceptible de objetivarse, delimitarse y definirse </p><p>con gran precisin . Conociendo las necesidades reales de las personas , pueden descompo-</p><p>nerse en metas y objetivos muy precisos , que permitan buscar posteriormente los medios </p><p>para solucionar esas necesidades y lograr de este modo los objetivos. Desde la perspectiva </p><p>cientfico-tecnolgica se considera que la intervencin socioeducativa tiene que entrar a con-</p><p>siderar los siguientes aspectos: </p><p> Grado de adecuacin a las necesidades de cada persona o grupo . </p><p> Idoneidad de los medios , procesos y mtodos para resolver las necesidades de cada </p><p>persona o grupo. </p><p> Actuaciones pertinentes para superar las necesidades presentadas. </p><p> Grado de eficacia y eficiencia en su diseo y aplicacin. </p><p> Conclusiones obtenidas , de forma que la evaluacin sirva para mejorar aplicaciones </p><p>posteriores . </p><p>El educador social que trabaja bajo una perspectiva cientfico-tecnolgica suele trabajar </p><p>en equipo, buscando objetivar la realidad desde el anlisis de dicha perspectiva, intentando </p><p>distanciarse de la realidad para procurarse de una mayor objetividad, utilizando mtodos de </p><p>anlisis como: cuestionarios, estudio de casos , etc ., y analizando los procesos seguidos para </p><p>mejorarlos de cara al futuro . </p><p> -</p><p>-n- :e ' </p></li><li><p>La intervencin socioeducativa en Educacin Social2 </p><p>b. Perspectiva interpretativa interaccionista </p><p>Se inicia con Dewey (1902) y contina hasta la actualidad (Cremin, 1990). Desde esta </p><p>perspectiva, la construccin de un modelo que sirva de base a una intervencin socioeduca-</p><p>tiva necesita comprender la realidad del grupo humano al que va dirigido, y valorarla como </p><p>paso previo para su aplicacin, teniendo en cuenta que cada colectivo tiene unas actitudes, </p><p>unos valores y una forma de acceder al conocimiento, y por lo tanto una forma diferenciada </p><p>de reaccionar ante la intervencin. Desde esta perspectiva, cada intervencin socioeducativa </p><p>es un proyecto de comprensin e interpretacin de la accin, adecuado a la realidad de cada </p><p>grupo humano. Ello implica un grado ms o menos elevado de subjetividad, tanto en la com-</p><p>prensin de la realidad a la que se pretende servir como en su diseo, desarrollo y aplicacin. </p><p>De esta forma se va creando un modelo diferente para cada colectivo que necesita una inter-</p><p>vencin socioeducativa, entendida como una sntesis de las acciones, micro-cultura, valores </p><p>y normas de cada grupo. A su vez, hay que propiciar que el grupo se vea enriquecido con las </p><p>experiencias que cada uno de sus integrantes haya logrado acumular a lo largo de su vida, </p><p>y que son de muy diversos tipos: de carcter personal, familiar, social, poltico, laboral, etc. </p><p>Bajo esta perspectiva de intervencin, el agente de intervencin socioeducativa debe conocer </p><p>previamente las caractersticas del grupo al que va a ir dirigida su actuacin hasta llegar a </p><p>formar parte de este para conocer todos los elementos previos: cultura, valores y normas, </p><p>etc., como paso previo para poder disear una intervencin adecuada a cada realidad, aunque </p><p>teniendo cuidado de no caer en un reduccionismo microcultural que impida el contacto con </p><p>proyectos de otros grupos humanos que podran resultar enriquecedores. </p><p>c. Perspectiva sociocrtica </p><p>Desde esta perspectiva, el diseo de una intervencin socioeducativa constituye un pro-</p><p>ceso de reflexin crtica con la finalidad de camb...</p></li></ul>