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    08-Mar-2018

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  • La intervencin socioeducativa en Educacin Social

    I Introduccin

    11 Competencias III Mapa conceptual

    IV Contenidos

    1 La intervencin socioeducativa como intervencin didctica

    1.1 Periodos histricos

    2 El diseo de la intervencin socioeducativa

    2.1 Perspectivas para la intervencin socioeducativa.

    2.2 Modelos de intervencin socioeducativa

    2.3 Agentes de intervencin socioeducativa

    2.4 Principios de actuacin

    3 La planificacin de la intervencin socioeducativa

    3.1 Plan, programa, proyecto. Delimitacin conceptual y operativa

    3.2 El proyecto de intervencin socioeducativa

    3.2.1 Aproximacin conceptual

    3.2.2 Especificaciones del proyecto

    3.2.3 Justificacin e intencionalidad del proyecto

    3.2.4 Clasificacin de proyectos

    3.2.5 Descripcin de los elementos del proyecto

    3.2.6 Fases en el diseo y elaboracin del proyecto

    3.2.7 Caractersticas del proyecto

    3.2.8 Aplicabilidad del proyecto

    3.3 Metodologa de la intervencin socioeducativa

    3.4 La investigacin en la accin como metodologa

    3.5 El educador social como investigador de su prctica profesional

    V Resumen VI Actividades

    VII Autoevaluacin

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    Evaluacin de la intervencin socioeducativa

    l. Introduccin

    Las actuaciones de intervencin socioeducativa, derivadas de la realidad social actual, deben

    constituir una respuesta a las necesidades existentes y detectadas en diferentes mbitos de la

    sociedad. Esas intervenciones han sido concebidas en Educacin Social, no solamente como

    recursos socioeducativos para dotar a cada persona de los medios y estrategias necesarios

    que le permitan un desarrollo individual equilibrado y como miembro perteneciente a una

    colectividad, sino tambin como mecanismos de ayuda y colaboracin con personas o grupos

    necesitados de ayudas y recursos especficos .

    Las intervenciones socioeducativas se han concretado en Educacin Social, en procesos

    de ayuda a personas individualmente tratadas o a colectivos ms o menos desfavorecidos,

    con la intencin de mejorar su situacin personal o laboral y su insercin social. Estas accio-

    nes se han realizado, unas veces de forma sistemtica y estructurada, y otras por medio de

    intervenciones de carcter ms difuso, aunque siempre con el objetivo de mejorar situaciones

    personales o colectivas.

    11. Competencias

    Por medio de este captulo, se pretende favorecer la adquisicin de las siguientes competen-

    cias por el estudiante:

    Gestionar y planificar la actividad profesional.

    Disear planes, programas, proyectos y actividades de intervencin socioeducativa en

    diversos contextos .

    Trabajar en equipo.

    Dirigir y coordinar planes y programas socioeducativos.

    Asesorar en la elaboracin de planes, programas, proyectos y actividades socioeducativos.

    Supervisar centros, planes, programas y proyectos socioeducativos.

  • La intervencin socioeducativa en Educacin Social2

    111. Mapa conceptual

    LA INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA EN EDUCACIN SOCIAL

    1 \ Necesita un diseo

    1 1 Necesita unos agentes 1 Se ejerce sobre mbitos

    muy diversos

    Ajustado a las Formados Individuales o

    necesidades reales Motivados colectivos Colaborativos Con un enfoque Motivadores socioeducativo

    En funcin de las necesidades

    Didctico Personalizado Contextualizado

    Elabora proyectos 1 1

    Parte de programas

    / ~ Para colectivos Para necesidades

    concretos socioeducativas

    IV. Contenidos

    1. La intervencin socioeducativa como intervencin didctica La intervencin socioeducativa ha sido concebida tradicionalmente en Educacin Social

    como una accin didctica, en la medida en que pretende dotar a cada persona de los re-

    cursos y estrategias necesarios que le permitan un desarrollo equilibrado individual y como

    miembro perteneciente a una colectividad. La intervencin socioeducativa se ha concretado

    en Educacin Social en procesos de ayuda a personas individualmente tratadas o a colectivos

    ms o menos desfavorecidos , con la intencin de mejorar su situacin personal o laboral y su

    insercin social. Estas acciones se han realizado, unas veces de forma sistemtica y estruc-

    turada, y otras por medio de intervenciones de carcter ms difuso , aunque siempre con el

    objetivo de mejorar situaciones de personas o colectivos . Bajo este punto de vista, podramos

    diferenciar la intervencin socioeducativa en dos grandes mbitos de accin: por una parte,

    un mbito de accin de carcter personalizado o diferenciado, que se ha ocupado y se ocupa

    11

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    Evaluacin de la intervencin socioeducativa

    de los procesos de intervencin socioeducativa en personas concretas que presentan situa-

    ciones difciles y problemticas sociales especficas, y por otra un mbito de intervencin

    socioeducativa ms general, que atiende a colectivos o grupos de personas que se encuentran

    en situaciones en las que es necesario intervenir para normalizar su vida e integrarlos en la

    sociedad. Sea en una u otra modalidad, y debido a la complejidad que supone intervenir en

    situaciones de dificultad, no siempre la intervencin socioeducativa se ha concebido y por lo

    tanto desarrollado de la misma forma, ya que al afectar a espacios de lo personal, de lo so-

    cial, de lo cultural y de lo laboral, la intervencin siempre se convierte en una tarea delicada

    y compleja. Hay que tener presente adems, que a la complejidad propia de la intervencin

    socioeducativa en esos espacios comunes, hay que aadirle el hecho de que todos esos espa-

    cios son a su vez mbitos de intervencin didctica por si solos, lo que constituye un factor

    aadido que da una idea de la dificultad que entraa la intervencin socioeducativa.

    Otro factor que ha hecho que no siempre la intervencin socioeducativa se haya con-

    cebido como intervencin didctica, y que no se haya desarrollado de la misma forma, es

    la propia evolucin de la sociedad, tanto en su complejidad como en su estructura, y en la

    mentalidad de las personas que la integran, lo que ha supuesto un cambio en la forma de con-

    cebir y de poner en prctica las intervenciones socioeducativas. Adems, fenmenos sociales

    como la inmigracin, han venido a introducir nuevos elementos que aaden mayor dificultad

    si cabe a las intervenciones socioeducativas necesarias que demandan estos colectivos, indi-

    vidual y socialmente considerados.

    1.1. Periodos histricos

    Desde esta perspectiva y con un planteamiento histrico, podemos distinguir tres periodos

    histricos en cuanto al tipo de intervencin socioeducativa realizada:

    Primer periodo. Desde finales del siglo XVIII hasta finales de la dcada de 1930. En este

    periodo la intervencin presenta unas caractersticas bsicamente asistenciales carentes de

    estructuracin y planificacin, y es llevada a cabo por personas voluntarias, generalmente

    pertenecientes a congregaciones religiosas.

    Segundo periodo. Desde la dcada de los 40 hasta la dcada de los 60, coincidiendo

    en tiempo con el final de la segunda guerra mundial y con la expansin en Europa del

    denominado "estado de bienestar". Se caracteriza por una mayor planificacin de las

    actuaciones y por lo tanto por una gran expansin de las intervenciones socioeducativas

    en casos concretos. Es llevada a cabo, adems de por personas voluntarias casi siempre

    vinculadas a congregaciones religiosas, por personal ms especializado dependiente

    de instituciones seglares con algunos conocimientos de Psicologa y Sociologa, que

    utilizaban, sobre todo, un modelo diagnstico: anlisis de la situacin, obtencin de

    datos, diagnstico y aplicacin.

  • La intervencin socioeducativa en Educacin Social2

    Tercer periodo. Desde la dcada de los 60 hasta la actualidad. Se caracteriza por unas intervenciones mucho ms especficas, planificadas y estructuradas , como consecuencia

    de la mayor complejidad social y de una mayor demanda de intervenciones . Se pasa del

    estudio de casos a una intervencin ms centrada en colectivos y mbitos concretos. Puede

    decirse que en esta poca aumenta, tanto la cantidad como la calidad de las intervenciones

    socioeducativas. De este modo, el mbito pasa a convertirse en el espacio por excelencia

    de la intervencin socioeducativa como intervencin didctica, entendiendo por mbito

    todos aquellos colectivos, personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar

    algn programa de intervencin socioeducativa. Algunos de los mbitos actuales de

    intervencin socioeducativa son: centros de da para personas discapacitadas, centros

    especiales de empleo, centros especficos de educacin especial , centros de estimulacin

    temprana, centros ocupacionales, centros de rehabilitacin, colegios de educacin, ONG

    que atienden a personas discapacitadas, asociaciones de padres, centros de mayores,

    centros de orientacin familiar, centros de planificacin familiar, escuelas de padres,

    familias concretas, ONG que trabajen con familias , procesos de mediacin, situaciones

    de exclusin social , situaciones de violencia familiar, asociaciones de inmigrantes,

    centros de apoyo a inmigrantes, centros culturales con apoyo a inmigrantes, colectivos

    desfavorecidos en general, colectivos de diversidad cultural, colectivos de gitanos,

    colectivos de inmigrantes, centros de acogida, centros de apoyo a adolescentes centros

    de educacin infantil , centros de educacin primaria, centros de educacin secundaria,

    centros de formacin profesional especfica, internados dependientes de instituciones ...

    Puede comprobarse cmo las posibilidades de intervencin socioeducativa en la

    actualidad son enormes, y en ellas se implican instituciones, tanto de carcter pblico

    (gobierno central, gobiernos de las comunidades autnomas, ayuntamientos) , como de

    carcter privado o religioso.

    2. El diseo de la intervencin socioeducativa Toda intervencin socioeducativa requiere de un diseo previamente fijado y establecido que

    analiza los condicionantes de todo tipo (sociales, polticos, econmicos, ticos, psicolgicos,

    culturales, etc.) que inciden en los procesos de intervencin socioeducativa en contextos

    concretos y diferenciados . En la medida en que la sociedad va generando nuevas demandas

    de intervencin cada vez ms complejas y especializadas, el modelo ms idneo de interven-

    cin en Educacin Social ser aquel que contenga los elementos formativos adecuados a cada

    realidad social como fundamento de cualquier intervencin socioeducativa.

    Dicha intervencin, en la medida en que va a dirigida a un colectivo de personas con unas

    caractersticas determinadas, debe estar fundamentada en unas bases de carcter: antropol-

    gico, social , cultural , tico y cientfico.

    11

  • Evaluacin de la intervencin socioeducativa

    a. Bases antropolgicas en relacin con el tipo de persona con la que se pretende actuar.

    b. Bases sociales en relacin con las caractersticas del tipo de sociedad en la que vivimos y

    en la que las personas estn inmersas.

    c. Bases culturales que se asientan en los elementos que constituyen la cultura de un pue-

    blo , pas o colectivo .

    d. Bases ticas delimitadas por los planteamientos deontolgicos de las personas que inter-

    vienen en su diseo y aplicacin.

    e. Bases cientficas que permiten dotar de elementos formadores e informadores a la in-

    tervencin .

    2.1. Perspectivas para la intervencin socioeducativa

    El diseo de una intervencin socioeducativa en Educacin Social puede enfocarse por tanto

    desde diferentes perspectivas:

    a . Perspectiva cientfico-tecnolgica

    Derivada el conductismo de Skinner y Watson y aplicada a la Educacin Social, es deno-

    minada tambin behaviorista social . Se trata de una visin de la accin social ligada al desa-

    rrollo de la ciencia y de la industria, y que estuvo vigente durante el primer cuarto del siglo

    XX. En la actualidad es defendida por Goodlad y Zhixin Su (1 992). Desde esta perspectiva se

    considera que cualquier situacin social es susceptible de objetivarse, delimitarse y definirse

    con gran precisin . Conociendo las necesidades reales de las personas , pueden descompo-

    nerse en metas y objetivos muy precisos , que permitan buscar posteriormente los medios

    para solucionar esas necesidades y lograr de este modo los objetivos. Desde la perspectiva

    cientfico-tecnolgica se considera que la intervencin socioeducativa tiene que entrar a con-

    siderar los siguientes aspectos:

    Grado de adecuacin a las necesidades de cada persona o grupo .

    Idoneidad de los medios , procesos y mtodos para resolver las necesidades de cada

    persona o grupo.

    Actuaciones pertinentes para superar las necesidades presentadas.

    Grado de eficacia y eficiencia en su diseo y aplicacin.

    Conclusiones obtenidas , de forma que la evaluacin sirva para mejorar aplicaciones

    posteriores .

    El educador social que trabaja bajo una perspectiva cientfico-tecnolgica suele trabajar

    en equipo, buscando objetivar la realidad desde el anlisis de dicha perspectiva, intentando

    distanciarse de la realidad para procurarse de una mayor objetividad, utilizando mtodos de

    anlisis como: cuestionarios, estudio de casos , etc ., y analizando los procesos seguidos para

    mejorarlos de cara al futuro .

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  • La intervencin socioeducativa en Educacin Social2

    b. Perspectiva interpretativa interaccionista

    Se inicia con Dewey (1902) y contina hasta la actualidad (Cremin, 1990). Desde esta

    perspectiva, la construccin de un modelo que sirva de base a una intervencin socioeduca-

    tiva necesita comprender la realidad del grupo humano al que va dirigido, y valorarla como

    paso previo para su aplicacin, teniendo en cuenta que cada colectivo tiene unas actitudes,

    unos valores y una forma de acceder al conocimiento, y por lo tanto una forma diferenciada

    de reaccionar ante la intervencin. Desde esta perspectiva, cada intervencin socioeducativa

    es un proyecto de comprensin e interpretacin de la accin, adecuado a la realidad de cada

    grupo humano. Ello implica un grado ms o menos elevado de subjetividad, tanto en la com-

    prensin de la realidad a la que se pretende servir como en su diseo, desarrollo y aplicacin.

    De esta forma se va creando un modelo diferente para cada colectivo que necesita una inter-

    vencin socioeducativa, entendida como una sntesis de las acciones, micro-cultura, valores

    y normas de cada grupo. A su vez, hay que propiciar que el grupo se vea enriquecido con las

    experiencias que cada uno de sus integrantes haya logrado acumular a lo largo de su vida,

    y que son de muy diversos tipos: de carcter personal, familiar, social, poltico, laboral, etc.

    Bajo esta perspectiva de intervencin, el agente de intervencin socioeducativa debe conocer

    previamente las caractersticas del grupo al que va a ir dirigida su actuacin hasta llegar a

    formar parte de este para conocer todos los elementos previos: cultura, valores y normas,

    etc., como paso previo para poder disear una intervencin adecuada a cada realidad, aunque

    teniendo cuidado de no caer en un reduccionismo microcultural que impida el contacto con

    proyectos de otros grupos humanos que podran resultar enriquecedores.

    c. Perspectiva sociocrtica

    Desde esta perspectiva, el diseo de una intervencin socioeducativa constituye un pro-

    ceso de reflexin crtica con la finalidad de camb...

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