La prctica pedaggica en el contexto del marco curricular ...cie.uach.mx/cd/docs/area_01/a1p9.pdfsistema nacional de bachillerato: una propuesta ... a travs de la introduccin del Marco ... propuesta evaluativa de la prctica docente ...

  • Published on
    03-May-2018

  • View
    212

  • Download
    0

Transcript

  • La prctica pedaggica en el contexto del marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato: una propuesta de diseo de evaluacin.

    Eduardo Aragn Caraveo/ Federico Jos Ortega Estrada

    Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Autnoma de Chihuahua

    aragonedu@yahoo.com

    RESUMEN

    En Mxico, al igual que en otros pases, se han desarrollado reformas a los

    planes y programas educativos de todos los niveles; tal es el caso de la Reforma

    Integral de Educacin Media Superior 2008, que promueve la Secretara de

    Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior y

    proyecta establecer el Sistema Nacional de Bachillerato a travs de la

    introduccin del Marco Curricular Comn en todos los planteles de EMS. El objeto

    de estudio de esta propuesta consiste en indagar a profundidad el hecho social

    que ocurre al interior de los centros escolares y en este caso particular, la prctica

    pedaggica, como un fenmeno social. El propsito de este documento surge

    como la necesidad de indagar sobre los referentes tericos de evaluaciny

    especficamente, desarrollar una propuesta de diseo de evaluacin del

    desempeo docente en el Contexto del Marco Curricular Comn del Sistema

    Nacional de Bachillerato. Incluye adems las perspectivas sociolgica,

    epistemolgica y pedaggica, desde las cuales se aborda la propuesta evaluativa

    de la prctica docente.Se focaliza en un diseo que abarca aspectos como el

    procedimiento para el trabajo de campo, una propuesta de anlisis e interpretacin

    de la informacin, enfoque modlico, diseo de la evaluacin, as como la

    estrategia de uso de los resultadoscon el fin de promover una apertura para las

    innovaciones educativas que impulsen y mejoren los procesos de enseanza y

    aprendizaje lo que promueve escuelas sobresalientes y fomenta la calidad

    educativa.

    PALABRAS CLAVE: Prctica Pedaggica, Marco Curricular Comn, Fundamentos Tericos de la Evaluacin, Diseo de Evaluacin

    Primer Congreso Internacional de Educacin "Construyendo inditos viables"

    rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias 125

  • INTRODUCCIN

    Los nuevos retos que enfrentan las sociedades actuales repercuten de una

    manera determinante en el mbito educativo. Como consecuencia de los cambios

    polticos y econmicos a nivel local e internacional, la sociedad demanda una

    elevada calidad educativa que se fundamente en la eficacia, eficiencia, relevancia

    y equidad en el servicio educativo que oferta el sistema, as como en la

    productividad para enfrentarse a las exigencias en todos los mbitos.

    En Mxico, al igual que en otros pases, se han desarrollado reformas a losplanes

    y programas educativos de todos los niveles; tal es el caso de la Reforma Integral

    de Educacin Media Superior 2008 (RIEMS), que promueve la Secretara de

    Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior y

    proyecta establecer el Sistema Nacional de Bachillerato mediante la introduccin

    del Marco Curricular Comn en todos los planteles de este nivel. El objeto de

    estudio de esta propuesta evaluativa consiste en indagar a profundidad el hecho

    social que ocurre al interior de los centros escolares y en este caso, la prctica

    pedaggica, como un fenmeno social. Se focaliza en la caracterizacin del

    desempeo docente con el propsito de analizar la incorporacin del modelo

    educativo basado en competencias.

    El propsito de este documento surge como la necesidad de indagar sobre los

    fundamentos tericos de evaluacin de la prctica pedaggica y especficamente,

    desarrollar una propuesta de diseo de evaluacin del desempeo docente en el

    Contexto del Marco Curricular Comn del SNB. Para dar cumplimiento a estos

    propsitos, el documento plantea una serie de referentes tericos, as como una

    propuesta de diseo de evaluacin que involucra un plan de recoleccin de datos,

    una propuesta de anlisis e interpretacin de la informacin y una estrategia de

    uso de los resultados.

    "Construyendo inditos viables" Primer Congreso Internacional de Educacin

    126 rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

  • REFERENTES TERICOS

    Educacin: una aproximacin conceptual

    De acuerdo con las corrientes y perspectivas sociolgicas, la educacin se

    distingue como un fenmeno social, que se desarrolla a travs de un proceso

    dinmico de socializacin.

    Segn la Teora de la Resistencia, Smith (2000) afirma que la educacin, es un

    agente de cambio y de transformacin de la sociedad mediante la resistencia y la

    lucha de clases por las desigualdades que no permiten el desarrollo de los

    individuos yde las sociedades. Al respecto, Touraine (1994), citado por Smith

    (2000), afirma que la educacin es el proceso mediante el cual se crean actores

    sociales y po

    Desde esta perspectiva, el Modelo de Formacin Basado en Competencias

    coincide con la propuesta de Giroux (1983), al mencionar que la educacin no

    debe ser vertical, por lo que debe promoverse desde las aulas la formacin de

    personas crticas.

    Orientacin Epistemolgica

    Los paradigmas, como los interpreta Kuhn (1971) permiten una pluralidad de

    significados y usos en el sentido de ostentar una diversidad de creencias en una

    cosmovisin compartida. Al respecto, Turizo (2000) hace un planteamiento que

    pretende clasificar los paradigmas aplicados en la investigacin social y en este

    caso la socioeducativa, bajo la propuesta de Jurgen Habermas en el contexto de

    la Escuela de Frankfurt.

    La clasificacin que coincide con el planteamiento de este objeto de estudio es

    desde la perspectiva sociocrtica y de acuerdo con Turizo (2000), para realizar una

    investigacin socioeducativa, se debe asumir una per

    concebir un modo particular de analizar, interpretar y juzgar aquellos fenmenos

    Primer Congreso Internacional de Educacin "Construyendo inditos viables"

    rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias 127

  • que de alguna manera estn relacionados con el problema de investigacin; los

    que en consecuencia, inquietan y pueden resultar significativos al investi

    2).

    Esta investigacin surge de un diagnstico que tiene como referencia una

    problemtica social: la interpretacin e incorporacin del MCC que se fundamenta

    en los modelos de formacin basados en competencias. En cuanto al objeto de

    estudio se pretende reflexionar y promover la transformacin de la prctica

    educativa que favorezca la asuncin de su profesin como una carrera de vida y

    que desarrolle su identidad profesional y tica.

    En cuanto a la relacin sujeto objeto, pretende integrar al docente de EMS como

    protagonista de su quehacer educativo con un papel activo y transformador de su

    propia realidad social que le pertenece y lo afecta, a travs de una reflexin crtica

    que promueva la formacin de conciencia para reformar su praxis y en

    consecuencia, fortalecer su institucin, por lo que el lenguaje tiene una base

    material en la triple dialctica marxista y se convierte en vehculo para la reflexin

    y el pensamiento transformador.

    Se pretende elaborar una teora fundamentada sobre las teoras subjetivas y el

    pensamiento didctico, respecto a las creencias y la misma prctica docente, a

    travs de una crtica de las ideologas, con la tendencia a promover la evolucin

    de nuevas formas sociales que vinculen la ciencia con la prctica pedaggica.

    Perspectiva Pedaggica

    Un modelo pedaggico es la construccin conceptual que se disea por

    especialistas y tiene como propsito determinar las relaciones que se observan en

    el fenmeno educativo, especficamente, en los procesos de ensear y aprender.

    El modelo educativo que sustenta este proyecto se inserta bajo la perspectiva

    Socio Constructivista, la cuales una corriente pedaggica que se orienta hacia la

    reflexin y el cuestionamiento crtico de la funcin de educar. Al respecto, Coll

    "Construyendo inditos viables" Primer Congreso Internacional de Educacin

    128 rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

  • (1995) afirma que el conocimiento es una construccin individual que se produce

    como resultado de la interaccin entre los aspectos cognitivos, sociales y

    afectivos.

    Teoras Subjetivas y Pensamiento Didctico de los Profesores

    Este tema constituye un paradigma que segn Gallego (1991), pertenece a una

    lnea de investigacin en la rama de la Pedagoga. As pues, los enfoques de esa

    investigacin han transitado desde una postura, segn lo menciona la autora, ms

    antropolgica y filosfica y menos racionalista, de los modelos sobre la toma de

    decisiones a los modelos del pensamiento en la accin, la cual asegura, est

    directamente influenciada por las teoras subjetivas que subyacen en las prcticas

    docentes.

    Para estudiar esta lnea de investigacin, Gallego (1991) plantea un anlisis sobre

    los elementos que constituyen la estructura del pensamiento del profesor, a travs

    de algunas aproximaciones ms representativas, a saber: creencias, conocimiento

    prctico del profesor, perspectivas, constructos personales, teoras subjetivas,

    criterios de enseanza subjetivos, esquemas, imgenes, estructuras de

    conocimiento, as como teoras de la accin, elementos que forman parte de un

    planteamiento terico conceptual.

    Cabe sealar el nfasis en el desarrollo de un pensamiento reflexivo con el fin de

    que el docente participe en su propio proceso formativo y as favorezca su prctica

    educativa. Al respecto, Martnez y Rochera (2010), corroboran que para impulsar

    el cambio educativo del profesorado es necesario considerar y atender la

    interrelacin entre el pensamiento docente y la prctica educativa.

    Referentes de Evaluacin

    La evaluacin es un proceso permanente que consiste en recabar informacin

    relevante con el propsito de perfeccionar el sistema y como bien lo afirma

    Primer Congreso Internacional de Educacin "Construyendo inditos viables"

    rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias 129

  • Casanova (2004), su funcionalidad debe ser formativa. El trmino se aplica a

    todos los sistemas organizacionales.

    En la evaluacin escolar, el propsito es mejorar la calidad educativa, en el

    sentido de que no es un fin en s misma, sino un medio para alcanzar un fin.

    Para Schmelkes (1996), la calidad educativa tiene que ver con varios

    componentes: la relevancia, como la capacidad del sistema para ofrecer a su

    demanda aprendizajes prcticos y aplicables para la vida presente y futura,la

    eficacia, como la capacidad de un sistema para lograr las metas u objetivos

    propuestos,la eficiencia entendida como la capacidad de un sistema para lograr

    sus metas, pero con nfasis en los recursos que involucra y la equidad, como la

    capacidad de un sistema para partir tanto de las necesidades individuales como

    institucionales con el fin de ofrecer apoyos diferenciales y de manera equiparable,

    para todos.

    La calidad educativa depende en gran medida de los docentes, ya que

    representan una parte importante en los procesos de enseanza y aprendizaje,

    por lo que la evaluacin de la prctica pedaggica juega un papel preponderante

    para lograr la calidad. El desempeo del docente es lo que hace en el ejercicio

    de su profesin, especficamente en su trabajo, como la preparacin de la clase, la

    presentacin que hace ante sus alumnos, el diseo de los materiales de

    aprendizaje y el proceso de evaluacin de los aprendizajes. En este respecto,

    Jimnez, Coronel, Domnguez, Cairn, Gonzlez, Santos y Tejada (1999) afirman

    que no debe confundirse con las competencias que el docente posee, como el

    dominio de los contenidos de enseanza, las habilidades intelectuales y su

    identidad profesional y tica, como potencialidades para ejercer, sino cmo las

    demuestra en la accin pedaggica; esto es, la efectividad en su prctica.

    Adicionalmente, Jimnez et al (1999) mencionan seis modalidades para la

    evaluacin del desempeo del profesor; entre ellas, la autoevaluacin, la

    observacin en el saln de clases, la entrevista a profesores, el desempeo

    "Construyendo inditos viables" Primer Congreso Internacional de Educacin

    130 rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

  • acadmico de los alumnos, los portafolios de evidencias, tanto del docente como

    de los alumnos y las encuestas de opinin de los estudiantes.

    PROPUESTA DE DISEO DE EVALUACIN

    Procedimientos para el trabajo de campo

    Se propone un diseo de investigacin de corte cualitativo, donde se d un

    proceso de descubrimiento de lo particular a lo general, a travs de las vivencias

    personales y profesionales de los participantes. Debidoa la diversidad de

    contextos de educacin media superior y a la metodologa, no se pretende que

    los resultados del estudio sean generalizados.

    Para tal efecto, se plantean cinco fases:

    Contacto inicial o negociacin, seleccin de informantes y situaciones,

    levantamiento de datos, la cual implica observacin ulica y entrevistas a alumnos,

    docentes y directivos, estrategias de recogida y registro de datos, analtica e

    informativa.

    Por su parte, Rodrguez et. al. (2006), cataloga estas fases de la investigacin

    cualitativa como fase preparatoria, de trabajo de campo, analtica e informativa, en

    las que destaca que la fase preparatoria se concreta en un proyecto de reflexin y

    diseo metodolgico que involucra la seleccin del mtodo, los participantes, las

    tcnicas de recogida de datos, as como el diseo en el que se delimita el proceso

    de actuacin. La fase analtica se refiere al proceso de sistematizacin de la

    informacin y por ltimo, la fase informativa es la que tiene que ver con la

    presentacin y difusin de los resultados del estudio.

    Tcnicas e instrumentos de investigacin

    Tomando en cuenta que la evaluacin es un proceso sistemtico, se proponen

    una serie de tcnicas e instrumentos de evaluacin como la observacin, a travs

    de un diario de campo para registrar la observacin no participante y directa al

    Primer Congreso Internacional de Educacin "Construyendo inditos viables"

    rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias 131

  • proceso educativo dentro de las aulas, adems la entrevista, por medio de guiones

    de entrevistas semi estructuradas para docentes y alumnos, la encuesta y

    cuestionarios de opinin a estudiantes, as como examen de documentos como

    portafolios del docente y de alumnos.

    Objeto de Evaluacin

    Se plantea evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, especficamente, en

    lo que respecta a la aplicacin de la RIEMS, con los enfoques didcticos

    propuestos por el MCC, a travs de una verificacin de logros con base en un

    modelo cualitativo de evaluacin, por lo que se requiere una sistematizacin

    rigurosa de la informacin recabada y del anlisis de la misma.

    Se plantea un proceso de evaluacin interna y externa, mediante autoevaluacin

    del plantel y heteroevaluacin, por un agente evaluador, que en este caso sea un

    Organismo de Apoyo a la Evaluacin (OEA) certificado por el Consejo para la

    Evaluacin de la Educacin Media Superior (COPEEMS) y la Subsecretara de

    Educacin Media Superior.

    Dimensin de la Evaluacin

    La dimensin de este proyecto corresponde al rea de Docencia y el Objeto de

    Evaluacin a la Prctica Pedaggica.

    Es aqu en donde intervienen los mbitos que Schmelkes (1996) menciona para el

    logro de la calidad educativa. Con base en los principios para la calidad, se

    plantea abordar los cuatro componentes indispensables para cumplir los

    estndares y lograr esa calidad. Para efectos del diseo del proyecto, se elabora

    una propuesta de indicadores iniciales para evaluar la prctica educativa. Se

    consideran tales componentes como mbitos generales y se incorporan algunos

    criterios tales como competencias docentes (comunicativa, pedaggica y

    socioafectiva), estrategias de enseanza, estrategias de evaluacin y el perfil

    profesiogrfico para identificar la idoneidad de la planta docente.

    "Construyendo inditos viables" Primer Congreso Internacional de Educacin

    132 rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

  • Enfoque Modlico

    El enfoque que se plantea y cumple con las caractersticas de este diseo es el

    Modelo de Evaluacin de Toma de Decisiones. De acuerdo con Jimnez et al

    (1999), se estructura y organiza en relacin con las decisiones que son

    pertinentes, no slo al final del proceso, sino a lo largo del desarrollo de un

    programa.

    Este prototipo de evaluacin rescata los conceptos clave del modelo CIPP

    (Context-Input-Process-Product), que significa contexto de entrada, proceso y

    producto. En ese sentido, considera importante el contexto en el que se desarrolla

    la evaluacin, los insumos que se requieren en el proceso y los resultados, con el

    propsito de tomar las decisiones ms adecuadas para mejorar la calidad del

    servicio que se oferta, en este caso, la calidad de la prctica docente.

    De acuerdo con Jimnez et al. (1999), el proceso de evaluacin se articula

    bsicamente en tres pasos:

    En primer lugar, se requiere delimitar el nivel de actuacin, para lo cual los

    evaluadores se renen con las personas responsables de la toma de decisin con

    el propsito de identificar la informacin necesaria. En un segundo momento, se

    requiere obtener la informacin y procesarla. En tercer lugar, y ltimo, la

    aplicacin, que tiene que ver con el suministro de la informacin recogida y

    procesada a quienes se encargan de la toma de decisiones para la readaptacin

    de la actividad del cambio.

    Diseo

    Se propone un diseo no experimental de corte transversal, ya que su realizacin

    se circunscribe a un plazo

    estudio transversal es aquel que produce una fotografa instantnea de una

    poblacin en un momento determ implementar

    en un periodo corto, el cual permite detectar y diagnosticar mediante datos

    Primer Congreso Internacional de Educacin "Construyendo inditos viables"

    rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias 133

  • cualitativos aproximados, los niveles de desempeo docente con el propsito de

    disear alternativas viables para la mejora de la calidad en el servicio que se

    oferta.

    Plan de Recoleccin de Datos

    Para corroborar la validez, fiabilidad y pertinencia del proyecto, se sugiere captar

    la informacin suficiente y necesaria a travs de muestras aleatorias

    representativas.Se pretende determinar el tamao de las muestras para encuestas

    a alumnos y observaciones del desempeo de los profesores. Para tal efecto, la

    base para el clculo en cada caso sea la siguiente:

    En el caso de alumnos, encuestar al menos al 10 por ciento de la poblacin

    RIEMS.

    De acuerdo al tamao de la muestra por grupo y por grado, se divida el total

    de entre la cantidad de alumnos establecida.

    En cuanto a las observaciones licas, a profesores con y sin

    PROFORDEMS se realice de la misma manera y recurrir al mismo

    procedimiento.

    Para ambos casos, se propone tomar las muestras para el total de docentes de

    cada plantel, considerando a quienesimparten clase en dos o ms de las carreras,

    con base en las premisas:

    Identificar en el mapa curricular las unidades de aprendizaje por

    semestre, alineados a la RIEMS.

    Identificar el nmero de grupos por asignatura en cada semestre.

    Identificar a los docentes que imparten esas asignaturas.

    Identificar docentes que estn acreditados y certificados en un programa

    reconocido por el Comit Directivo del SNB.

    "Construyendo inditos viables" Primer Congreso Internacional de Educacin

    134 rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

  • Propuesta de anlisis e interpretacin de la informacin

    Para el anlisis e interpretacin de los datos cualitativos se proyecta desarrollar un

    proceso en tres etapas:

    Reduccin de datos y generacin de categoras

    Disposicin y transformacin de datos

    Obtencin y verificacin de resultados

    Una vez recabada la informacin, proceder a la organizacin para despus

    analizar y codificar por separado los datos recopilados, con base en diversas

    categoras.

    Con el propsito de realizar un anlisis exhaustivo de los datos obtenidos, se

    propone codificar y transferir la informacin, as como crear diferentes archivos

    para almacenar y analizarlos. El anlisis de los datos para obtener conocimientos

    de alcance general a partir de un estudio en profundidad de un pequeo nmero

    de casos, segn (Giroux y Tremblay, 2004) en ciencias humanas, es la manera de

    abordar el estudio de los fenmenos que hacen hincapi en la comprensin, la

    cual suele ser la explicacin de los actos de los individuos.

    En esa suma de las partes que representan la informacin recabada y en esa

    bsqueda de significados, se propone realizar la triangulacin de la informacin y

    describir por separado los resultados de cada instrumento aplicado con la

    categorizacin de sus propiedades y, finalmente, hacer recuentos para sumarlos

    de forma intuitiva. Se propone emplear la triangulacin de datos emanados de

    estos instrumentos y de la informacin cualitativa obtenida de la evaluacin del

    portafolio de evidencias y de la rejilla de observacin; finalmente contrastar las

    categoras de los textos pertenecientes a la muestra con las consideradas en el

    cuestionario y con los resultados de las encuestas.

    Primer Congreso Internacional de Educacin "Construyendo inditos viables"

    rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias 135

  • Plan de uso de los resultados de la evaluacin

    Este proyecto evaluativo presupone brinde informacin fundamentada y relevante

    para que posteriormente se puedan elaborar diseos de ambientes de

    aprendizajes y ofrecer servicios adecuados a las necesidades sociales para el

    impacto en ambientes ulicos.

    Adems, los resultados pueden servir como insumo en el desarrollo del

    conocimiento para la mejora continua del desempeo docente del nivel medio

    superior, pertenecientes a diferentes subsistemas, quienes son los usuarios

    directos de la evaluacin.

    En cuanto a la presentacin y difusin de los resultados, se hace necesaria la

    inclusin de observaciones, por lo que se proyecta entregar un dictamen al

    plantel, en el cual se presenten algunas recomendaciones y sugerencias

    pertinentes que resulten del proceso evaluativo para que se deriven programas de

    fortalecimiento a los docentes, mismos que sean promovidos por los directores y

    administradores educativos.

    En la promocin del desarrollo acadmico de cualquier institucin educativa es

    necesario pensar y planear a futuro. En ese sentido, se pretende promoveruna

    apertura para las innovaciones educativas que son inminentes y que impulsan y

    mejoran los procesos de enseanza y aprendizaje.

    Resulta de suma importancia destacar la relevancia y el impacto social de este

    tipo de proyectos evaluativos que se ver reflejado en docentes para promover

    escuelas sobresalientes y fomentar as la calidad educativa.

    REFERENCIAS

    Casanova, M. A. (2004). Evaluacin y calidad de centros educativos. Madrid,

    Espaa: La Muralla.

    "Construyendo inditos viables" Primer Congreso Internacional de Educacin

    136 rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

  • Gallego, M. J. (1991). Investigacin sobre Pensamientos del Profesor:

    Aproximaciones al Estudio de las Teoras y Creencias de los Profesores.

    Revista Espaola de Pedagoga, 189, 49 pp. 287 325. Espaa: Biblioteca

    IISUE

    Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodologa de las Ciencias Humanas. Mxico

    Hernndez, S., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la

    investigacin. (4. ed.). Mxico: McGraw-Hill.

    Jimnez, B.; Coronel J. M.; Domnguez G.; Cairn J.; Gonzlez A. P., Santos M. A.

    y Tejada J. (1999). Evaluacin de programas, centros y profesores. Mxico:

    Sntesis.

    Ramrez, M. S. y Murphy, M. A. (2007). Educacin e investigacin. Retos y

    oportunidades. Mxico: Trillas.

    Rodrguez, G., Gil, J. y Garca, E. (1999). Metodologa de la investigacin

    cualitativa. (2. ed.). Granada, Espaa: Ediciones Aldibe.

    Rodrguez, M. L. (2006). De la evaluacin a la formacin de competencias

    genricas: Aproximacin a un modelo. Revista Brasileira. Orientacao

    Profissional, 7,2 pp. 33-48

    Schmelkes, S. (1996). La Evaluacin de los Centros Escolares. Departamento de

    Investigaciones Educativas. CINVESTAV IPN Mxico

    http://www.campus-oei.org/calidad/sylvia.htm.

    Schmelkes, S. (1994). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Pie de

    Imprenta: OEA. Washington. 1994. pg. 2

    Secretara de Educacin Pblica (2008). Reforma Integral de la Educacin Media

    Superior. La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco

    de diversidad. Mxico, D.F.

    Primer Congreso Internacional de Educacin "Construyendo inditos viables"

    rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias 137

  • Secretara de Educacin Pblica. (2009). Manual de operacin para evaluar

    planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato.

    (Documento emitido por el Comit Directivo del SNB en su Acuerdo nmero

    10 del 17 de diciembre del 2009). Versin actualizada. Mxico, D.F.

    Stake, R. (1999). Investigacin con estudio de casos, (2 ed.). Madrid, Espaa.

    Ediciones Morata.

    Valenzuela. R. (2004). Evaluacin de Instituciones Educativas. Mxico: Trillas

    "Construyendo inditos viables" Primer Congreso Internacional de Educacin

    138 rea Temtica 1: La innovacin pedaggica y la formacin en el enfoque por competencias

Recommended

View more >