Monografia Mônica Pedagogia 2004

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Pedagogia 2004

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<ul><li> 1. UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEBDEPARTAMENTO DE EDUCAO - CAMPUS VIISENHOR DO BONFIM - BAREPRESENTAES SOCIAIS DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA SOBRE OTRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO - TCCPor MONICA ANDRADESenhor do Bonfim 2008</li></ul><p> 2. MONICA ANDRADEREPRESENTAES SOCIAIS DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA SOBRE OTRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO - TCCMonografia apresentada Universidade do Estado da Bahia-campus VII como requisito parcial para concluso do curso delicenciatura em pedagogia. Habilitao em Docncia e Gestode processos educativos.Orientador: Paulo Batista Machado, Ph.D.Senhor do Bonfim 2008 3. MONICA ANDRADE REPRESENTAES SOCIAIS DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA SOBRE O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO - TCCAprovada em ____/ ____/ __________________________________ Orientador______________________________Professor (a) avaliador (a)______________________________Professor (a) avaliador (a)Senhor do Bonfim 2008 4. Ao meu pai, Jos augusto, companheiro eterno delutas, a quem devo tudo o que sou. Snia, tia querida, pela generosidade e pelocarinho.Ao Jairo, pelo apoio incondicional e incentivoconstante que me fizeram continuar, quando pareciaimpossvel.Aos meus colegas de curso e sujeitos de pesquisa. 5. AgradecimentoA Deus. Universidade do Estado da Bahia - UNEB.Ao departamento de Educao do campus VII.Ao professor Paulo Machado pelo carinho e delicadeza com que me conduziu nestetrabalho.A todos os professores do curso de pedagogia, pelos ensinamentos e incentivos.A todos que me ajudaram de alguma forma neste perodo importante de minha vida. 6. RESUMOO presente estudo resultado de experincias vivenciadas no curso de pedagogiada Universidade do Estado da Bahia departamento de educao - campus VII -Senhor do Bonfim e teve como objetivos: Identificar e Analisar as representaessociais dos estudantes de pedagogia da referida instituio sobre o Trabalho deConcluso de Curso TCC. Para realizao da pesquisa, baseamo-nos noparadigma qualitativo, onde utilizamos como instrumentos de coleta de dados oquestionrio e a tcnica da associao livre de palavras. Neste estudo apoiamo-nosem autores que discutem questes relacionadas ao curso de pedagogia, comoLibneo (2001); Libneo e Pimenta (2004); Saviani (2007); autores que discutem apesquisa e o trabalho cientfico, como Eco (1998); Salomon (1991); Ludke (2005);Kramer (1998); Lakatos (1991); Gohn (2005); Oliveira (2003); e s representaessociais com Anadn e Machado (2003); Minayo (2000); Guareschi e Jovechlovitch(2000); Coutinho e Saldanha (2005). Os resultados da pesquisa mostram que osestudantes representam o TCC como um trabalho difcil, complexo, desafiador,desgastante, desnecessrio e que as representaes sociais dos mesmos estorelacionadas a sentimentos negativos, conflitivos, decorrentes de um processoideolgico que permeia as relaes entre esses sujeitos e o contexto da instituiodo qual fazem parte.Conceitos chave: Pedagogia, Trabalho de Concluso de Curso, RepresentaesSociais. 7. SUMRIOApresentao.....................................................................................................................................08CaptuloI - EsboandooProblema...................................................................................................................................10 1.1Uma anlise do TCC e seu papel na graduao12 1.1.2Algumas consideraes referentes ao trabalho deconclusodecursonauniversidade....................................................................................................13 1.1.3O estudante e o TCC relao conflituosa15 1.1.4Delimitandooproblema17Captulo II - Quadro Conceitual 2.1O curso de pedagogia no Brasil breve histrico19 2.1.1O debate em torno das diretrizes do curso de pedagogia a docncia como base da formao do pedagogo....................................................................................................22 2.1.2A pesquisa como espao de reflexo no curso depedagogia25 2.2Otrabalhocientfico nauniversidade..................................................................................................27 2.3MonografiaouTCC?Conceitos.....................................................................................................29 2.3.1A monografia e o desafio na construo doconhecimentopelo educandona graduao....................................................................................................33 2.4As Representaes Sociais na construo de nossoobjetode estudo35 8. CaptuloIII-Procedimentos Metodolgicos.....................................................................................................................................403.1 Lcus da Pesquisa423.2 Sujeitos433.3 Instrumentos e Estratgias3.3.1 Questionrio44Captulo IV - Anlise de dados e interpretao dos resultados4.1 Perfildossujeitospesquisados464.1.1 Motivos deescolhadocurso484.2 As representaes sociais emergindo no discurso dossujeitospesquisados.....................................................................................................494.2.1 Categoria primeira lembrana referente ao TCC504.2.2 Categoria construo do TCC e experincias adquiridasna graduao....................................................................................................524.2.3 Categoriaprocessoavaliativo534.2.4 As representaes sociais dos estudantes de pedagogiaapartirdaassociao livre depalavras....................................................................................................544.3 Consideraes necessrias ao nosso objeto de estudo58ConsideraesFinais.....................................................................................................................................61Referncias.....................................................................................................................................66Anexos.....................................................................................................................................68 9. APRESENTAO O presente trabalho trouxe como objetivos Analisar e Identificar asRepresentaes Sociais dos estudantes de pedagogia da Universidade do Estadoda Bahia Campus VII em Senhor do Bonfim-Ba sobre o Trabalho de Concluso deCurso. Assim, construmos nosso estudo a partir da discusso em torno da seguintequesto de pesquisa: Quais as representaes sociais que os estudantes depedagogia da Universidade do Estado da Bahia tm sobre o Trabalho de Conclusode Curso ou TCC? No intuito de responder a essa questo buscamos entre os estudantesconcluintes de um curso de pedagogia noturno oferecido pelo departamento deeducao da referida universidade colher elementos que fossem significativos epertinentes ao nosso objeto de estudo, nesse sentido foi aplicado questionrio entreestudantes que estavam em fase de concluso do curso e, conseqentementepassando pelo processo de construo do TCC. Atravs da anlise e interpretao dos resultados obtidos junto aos sujeitosda pesquisa tornou-se possvel identificar as Representaes Sociais dos mesmosbem como a construo desse trabalho que tambm se configura como um Trabalhode Concluso de Curso e que se encontra organizado na forma a seguir: No captulo I, esboamos nosso problema de pesquisa a partir da discussoem torno da exigncia de construo do TCC na graduao e mais especificamenteno curso de pedagogia, as condies em que essa produo instituda e algunspontos crticos que envolvem a sua construo pelo estudante, onde delimitamosnosso objeto de estudo as representaes sociais dos estudantes de pedagogiasobre o TCC e esclarecemos os objetivos da pesquisa, bem como a relevnciasocial e cientfica da mesma. 10. 9No captulo II construmos o corpo terico do presente estudo, onde trabalhamoscom os seguintes conceitos-chave: Pedagogia, Trabalho de Concluso de Curso eRepresentaes Sociais. Onde procuramos dialogar com estudos realizados portericos que trouxessem elementos basilares s discusses.No captulo III traamos o caminho metodolgico a conduzir nosso trabalho,onde explicitamos os pressupostos epistemolgicos em que nos apoiamos,explicitamos os instrumentos de coleta, os sujeitos e o lcus da pesquisa.No captulo IV esto presentes os resultados do estudo, onde feita umadiscusso e uma anlise crtica em volta dos mesmos, e onde se procuraestabelecer uma relao com os objetivos que nos conduziram por esse trabalho.Fechando o trabalho, as consideraes finais, onde procuramos fazer algunsapontamentos no sentido de chamarmos reflexo os sujeitos a quem esse trabalhopossa interessar e onde colocamos nosso ponto de vista sobre questesfundamentais que surgiram nessa pesquisa. 11. 10 CAPTULO IESBOANDO O PROBLEMASegundo alguns autores, gradativamente, desde o final dos anos 80, foi-seconsolidando como prtica acadmica a elaborao dos Trabalhos de Concluso deCurso TCC - atividade proposta como alternativa de avaliao da capacidade desntese dos conhecimentos adquiridos pelo estudante durante sua graduao.Dessa forma, tem-se como princpio que na produo do referido trabalhodevero emergir as concepes adquiridas durante esse perodo, a capacidade deanlise crtica atravs da pesquisa e produo cientfica, o domnio epistemolgicode seu campo de conhecimento e a contribuio que esse futuro profissional poderdar ao progresso da sociedade e das cincias.Surgindo da necessidade de elevao do nvel de qualidade dos cursos degraduao e ps - graduao e das respectivas instituies, o TCC representa maisque mera atividade acadmica, sendo um dos elementos preponderantes noscritrios indicadores de qualidade das universidades, estando presente na maioriados cursos em nvel superior: se, inicialmente, a exigncia desse trabalho situava-se apenas em algumas reas como Direito, Servio Social, Psicologia, hoje umaexigncia da quase totalidade dos cursos de graduao e de ps-graduao.(OLIVEIRA, 2003).Dessa forma, a exigncia de elaborao desse tipo de trabalho vem sendoinstituda tambm na maioria dos cursos de formao de educadores no Brasil, onde posta a indissociabilidade entre ensino e pesquisa, aspecto consideradofundamental para a construo de um modelo, um padro de qualidade dos cursosde bacharelado e licenciatura dentro das instituies de ensino. 12. 11Conseqentemente, nos ltimos anos vm se travando alguns debates no sem torno dos TCC, mas tambm em torno dos cursos de pedagogia, em que osmesmos tornaram-se alvo de reflexes e crticas ao serem apontadas dicotomiasentre teoria e prtica, ensino e pesquisa, conhecimento especfico e conhecimentopedaggico. (OLIVEIRA, 2003).A partir desse contexto e da necessidade de se estabelecer umaespecificidade para o curso de pedagogia e discutir-se a identidade profissional dopedagogo aes foram desenvolvidas no sentido de atender a essas especificidadesno campo legal, e, aps um longo processo de discusso instituram-se as DiretrizesCurriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, exaradas pelo Conselhonacional de Educao (CNE) em 2006, numa tentativa de estabelecimento de umabase comum que institui a docncia como principio fundamental da formao dopedagogo e alarga o campo de atuao do mesmo.As diretrizes, dentro desse contexto vm tambm reiterando a importncia dapesquisa como oportunidade de integralizao de estudos realizados durante agraduao e desenvolvimento da capacidade de anlise crtica voltada para arealidade educacional, onde o pedagogo dever estar apto a trabalhar com acentralidade de informaes e habilidades. A exemplo, as diretrizes em seu artigo 3estabelecem o conhecimento da escola como organizao complexa que tem afuno de promover a educao para e na cidadania e a pesquisa, a anlise e aaplicao dos resultados de investigaes de interesse da rea educacional.Mais adiante, em seu Artigo 8, inciso III as diretrizes tratam da integrao deestudos atravs tambm da realizao de atividades complementares em que seinclui o Trabalho de Concluso de Curso, que deveria ser resultado dessaintegrao, produto de um trabalho progressivo que aconteceria no decorrer dosestudos a partir das diversas experincias vivenciadas pelo pedagogo em suaformao. Atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Concluso de Curso, atividades de monitoria, de iniciao cientfica e de extenso, diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituio de educao superior decorrentes ou articuladas s disciplinas, reas de conhecimentos, 13. 12 seminrios, eventos cientfico-culturais, estudos curriculares, de modo a propiciar vivncias em algumas modalidades e experincias.(...). Ao situarmos as discusses feitas at aqui dentro de nosso campo de estudo,passaremos a discutir sobre o Trabalho de Concluso de Curso tendo como base ocontexto em que se desdobra o nosso centro de interesse mais especfico. Dessaforma, passaremos a debater as questes referentes ao Trabalho de Concluso deCurso dentro da Universidade do Estado da Bahia Campus VII, partindo da anlisedas representaes sociais dos sujeitos que esto ou estaro vivenciando essaexperincia em um campo especifico do conhecimento que o curso de pedagogia.1.1 - Uma anlise do TCC e seu papel na graduao O Trabalho de Concluso de Curso recebe variadas denominaes adepender da grade curricular dos cursos que o utilizam e das normas internas decada instituio, recebendo genericamente a acepo de monografia, ou seja,trabalho individual sobre um nico tema, desenvolvido em torno de um problema quepode ser analisado e discutido com base somente em referenciais tericos ou apartir de pesquisa de campo, onde os resultados so discutidos e submetidos aoscrivos cientficos e filosficos. O regulamento do Trabalho de Concluso de Curso da Universidade doEstado da Bahia, em seu capitulo II, referente s finalidades e objetivos, artigo 3,incisos I, II e III, reza o seguinte: Art. 3 - O Trabalho de Concluso de Curso, tendo como finalidade primeira estabelecer a articulao entre o ensino e a pesquisa, ao tempo em que estimula a atividade de produo cientfica e tcnica, tem por objetivos proporcionar aoalunooportunidades para: I - aprimorar a capacidade de analisar e interpretar criticamente fatos e ocorrncias da realidade, na sua rea de conhecimento; II - desenvolver as habilidades de expresso escrita na produo de texto cientfico de cunho monogrfico; III - desenvolver habilidades para a utilizao de outras formas de expresso atravs do uso das diversas linguagens traduzidas, dentre os vrios trabalhos acadmicos, em produtos da comunicao multimdia, projetos urbansticos, produtos tursticos, experincias laboratoriais e/ou projetos educacionais. 14. 13Percebemos atravs da definio dada acima que a monografia recebe umaconotao diversa quando em alguns momentos apontada como oportunidade deexercer a criticidade na anlise da realidade e em outros momentos torna-se apenasum meio para avaliao da capacidade de sistematizao e sntese do alunoconcluinte atravs da escrita dentro dos padres e do rigor formal da academia.Dentro dessa concepo a monografia define-se como uma forma de trabalhocientfico, e como tal devendo estar submetido a normas especficas tanto noprocesso de definio e abordagem do pro...</p>