Naturaleza de la Investigación Socioeducativa. Investigación Socioeducativa Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa Diversidad en la investigación

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    24-Jan-2016

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  • Naturaleza de la Investigacin Socioeducativa

  • Investigacin SocioeducativaConcepto y objetivos de la investigacin socioeducativaDiversidad en la investigacin socioeductivaParadigmas de la investigacn socioeducativaIntegracin metodolgica. Los mtodos mixtosEl proceso general de la investigacin socioeducativaLa tica de la investigacin socioeducativaTipos de investigacin socioeducativa

  • IntroduccinCiencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones para llegar a ese conocimiento.Conocimiento cientfico: Conocimiento adquirido a travs del mtodo cientfico.Metodo cientfico: Mtodo de conocimiento que integra la induccin y la deduccin con el objetivo de llegar a conocimiento cientfico.Investigacin cientfica: Actividad rigurosa y sistemtica para crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer explicaciones tericas, previsiones, descripciones,..)Caractersticas:Sistemtica y controlada(no improvisada, no instintiva)Emprica, demostrableCreadora de conocimiento nuevoPblica

  • Introduccin El Mtodo CientficoConclusionesHiptesisRecogida de datosDeduccinContrasteempricoInduccin

  • Concepto y objetivos de la investigacin socioeducativaDefinicin:Proceso sistemtico que combina la experiencia y el razonamiento para dar respuesta ms o menos cientfica a cuestiones planteadas ante lagunas del conocimiento en diferentes mbitos socioeducativo.

    Objetivos que puede perseguir la Investigacin :Conocer: cuntos casos de malos tratos infantiles se dan en BizkaiaComprender: como se reparten esos malos tratos en base al nivel cultural, situacin econmica familiar, edad de padres-madres, zona geogrfica,...Explicar: las razones de que se den esas situacines de malos tratosPredecir: cmo evolucionara la situacin si mejorara el clima familiar.Valorar: la incidencia de un programa municipal destinado a que decrezca ese ndice de malos tratos.Resolver: la situacin de un grupo de familias del barrio X a travs de un programa de cooperacin entre padres-madres, profesorado y asistencia social.Combinar objetivos

  • Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la Investigacin Educativa Definiciones (1):Realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica (Kuhn, 1986: 3)Conjunto de creencias y actitudes, visin del mundo compartida por un grupo de cientficos, que implica, especficamente, una metodologa determinada (Alvira, 1979: 34).Es aquello que los miembros de una comunidad de cientficos comparten: una constelacin de creencias, valores y tcnicas por un lado, y de soluciones de problemas tipo por otro, que sirven para la resolucin de problemas an no resueltos, que constituyen el punto de partida de la investigacin (Sandn, 2003: 7).

  • Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la Investigacin EducativaDefiniciones (2):Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad cientfica y que se caracteriza por el hecho de que tanto cientficos como prcticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales (De Miguel, 1988: 66)Es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben preguntarse y qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. Es la unidad ms general de consenso dengtro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra (Ritzer, 1993: 598).Una visin del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan profundamente fijados en la socializacin de adictos y profesionales: los paradigmas les dicen lo que es importante, legtimo y razonable. Los paradigmas son tambin normativos: sealan al profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o epistemolgicas (Patton, 1978: 203).

  • Diversidad en la Investigacin Socioeducativa.Paradigmas de la Investigacin SocioeducativaCaractersticas del concepto ParadigmaSupone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad.Es una visin ligada a un momento histrico concreto. No es universal.Constituye una visin del mundo compartida y aceptada por un grupo de personas, y por tanto posee un carcter socializador.Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas tericas diferentes.Suele tener un carcter normativo con relacin a los mtodos y tcnicas de investigacin a utilizar.Hoy en da es comnmente aceptada la presencia de 3 paradigmas.Hoy en da se puede detectar una tendencia hacia la convivencia entre los paradigmas.

  • Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la Investigacin EducativaCuestiones bsicas paradigmticasDimensin ONTOLGICA: naturaleza de los fenmenos sociales. Es la realidad social algo externo a los individuos, que se impone desde fuera? O es algo creado desde un punto de vista particular? es la realidad social de naturaleza objetiva o resultado de un conocimiento individual?Dimensin EPISTEMOLGICA: Cmo se puede conocer y comunicar el conocimiento?; el conocimiento se puede adquirir o es algo que debe experimentarse personalmente?; el investigador debe adoptar una posicin objetiva y externa y usar los mtodos de las ciencias naturales, o considerar el conocimiento como algo subjetivo, personal o nico, lo que supone un rechazo de los mtodos fsico-naturales?Dimensin METODOLGICA: supone una preocupacin por el modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el que se encuentra.

  • DimensinPositivismoPospositivismoTeora crticaConstructivismoParticipativo

    OntologaEs posible aprehender la realidad

    Realismo crtico. La realidad existe, pero slo es posible aprehenderla de forma imperfectible y probabilsticaRealismo histrico. La realidad se encuentra virtualmente perfilada por valores sociales, polticos, culturales, econmicos, tnicos y de gnero que han ido cristalizando a lo largo del tiempo.Relativismo. La realidad se construye para un contexto local y especfico.Realidad participativa. La realidad subjetiva/objetiva es recreada por la mente y el mundo.

    EpistemologaObjetivista. Resultados=verdadObjetivista. Resultados probablemente verdad.Interactiva/subjetivista. Resultados mediados por valoresInteractiva/subjetivista. Resultados se construyen.Subjetividad crtica en una transaccin participativa.

    MetodologaExperimental/manipulativa; verificacin de hiptesis. Mtodos cuantitativosExperimental modificada; manipulativa; puede incluir tambin mtodos cualitativosDialctica. ParticipativaHermenetica/dialctica.Participacin poltica en investigacin-accin colaborativa. Primaca de la prctica; uso del lenguaje construido sobre un contexto de experiencia compartida.

  • Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la Investigacin EducativaCuestiones bsicas paradigmticasPARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva emprico-analtica, de base positivista-racionalista. Se basa en la aplicacin del mtodo cientfico de las Ciencias Naturales. Su objetivo es la explicacin causal de los fenmenos educativos.

    PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectiva humanstico-interpretativa, de base naturalista-fenomenolgica. Su objetivo es la comprensin e interpretacin de los fenmenos educativos, tomando como base las interpretaciones de las y los participantes en los escenarios educativos.

    PARADIGMA CRTICO: Basado en la tradicin filosfica de la teora socio-crtica. Sus objetivos superan la mera comprensin de los fenmenos, buscando soluciones transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexin contnua de y en la prctica educativas.

  • Paradigmas de la investigacin socioeducativaPositivistaInterpretativoCrticoOtros nombresCuantitativoEmprico-analticoRacionalistaCuantitativoNaturalistaHumanistaSociocrticoOrigenCiencias NaturalesSociologaMarxismoNaturaleza de la realidadnica ObjetivaFragmentable TangibleEsttica Mltiple ConstrudaHolistica Dinmica CompartidaFinalidad de la Ciencia y la InvestigacinExplicarControlarVerificarPredecirDescribirComprenderDescubrirInterpretarCambiosTipo de conocimientoTericoLeyes nomotticasPrcticoExplicaciones idiogrficasEmancipadorRol de los valores en la investigacinNeutralidadRigor de los datosInfluencia de los valores en el proceso de investigacinTeora y prcticaSeparacinSe unen la interpetacin y la aplicacinSon inseparablesRelacin persona investigadora/objeto de la investigacinIndependientesInteraccin entre ambosQuien investiga es al mismo tiempo objeto de investigacin

  • Paradigma PositivistaModelo empleado en las C. NaturalesLas bases son la observacin y la experimentacinSe busca el conocimiento demostrable, comparable, medible y repetibleMtodo hipottico-deductivoHiptesisRecogida de datos objetivosTratamiento estadstico de los datosAmpliar el conocimientoObservar, medir y cuantificar la realidadLo que no es demostrable no se consideraLas realidades son divisiblesSe buscan generalizaciones, teoras

  • Paradigma InterpretativoSe busca la comprensin de realidades contextualizadasNo variables sino estudio holsticoReflexin surgida y acerca de la prcticaSe fomenta la participacin de los y las prcticasTiene ms importancia la comprensin que la confirmacin.Descripciones ms ricasPara hacer estudios ms en profundidad se utiliza la metodologa cualitativaHay inters por quienes se alejan de la normalidad

  • Paradigma CrticoRealidad cambianteInters prctico y emancipadorIntenta facilitar el cambio socialProceso democrticoParte de la prcticaPara la mejora de la prcticaAcercamiento entre quienes investigan y participan: debate y reflexin participante

  • Diversidad de la investigacin. Visin general 123

  • PARADIGMA CUALITATIVOPARADIGMA CUANTITATIVOAboga por el empleo de los mtodos cualitativos.Fenomenologismo y comprensin. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien acta.Observacin naturalista y sin control.Subjetivo.Prximo a los datos; perspectiva desde dentro.Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.

    Orientado al proceso.Vlido: datos reales, ricos y profundos.No generalizable: estudio de casos aislados.Holista.Asume una realidad dinmica. Aboga por el empleo de los mtodos cuantitativos.Positivismo lgico. Busca los hechos o causas de los fenmenos sociales, prestando escasa atencin a los estados subjetivos de las personas.Medicin penetrante y controlada.Objetivo.Al margen de los datos; perspectiva desde fuera.No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobacin, confirmatorio, reduccionista, inferencia e hipottico deductivo.Orientado al resultado.Fiable: datos slidos y repetibles.

    Generalizable: estudios de casos mltiplesParticularista.Asume una realidad estable.

  • Caractersticas de los metodos de investigacinCuantitativaCualitativaProblema de inv.Ms tericosMs vivencialesDiseoTotalmente estructuradoAbierto y flexibleMuestraProcedimientos estadsticosNo determinada y/o en funcin de los intereses de las y los participantesRecogida de datosInstrumentos vlidos y fiablesTcnicas cualitativasAnlisis e interpretacin de datosTcnicas estadsticasReducciones, categorizaciones, interpretaciones, triangulacinConclusionesDescripciones y explicaciones superficiales. Predicciones. LeyesDescripciones no superficiales, hiptesis, decisiones, valoraciones, Valoracin de la inv.Validez interna y externaFiabilidadObjetividadCredibilidadTransferibilidadDependenciaConfirmabilidadOtros aspectosNeutralidad ante los valoresTeora y prctica separadasBasada en los mtodos de las Ciencias NaturalesInvestigador/a Investigado/aProcesos deductivos La neutralidad no es un mitoTeora y prctica se relacionanRaces en algunos mtodos de la Sociologa y AntropologaMezcla de rolesProcesos inductivos

  • Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la investigacin Socioeducativa Cuantitativismo vs cualitativismoGuerra entre paradigmas. Los paradigmas compiten de manera irreconciliable. En consecuencia los mtodos son incompatibles. Consecuencias:Defensa de un nico mtodoCrticas al cuantitativismo:Mecnico y reduccionistaNo tiene en cuenta lo individual y los valoresCrticas al cualitativismo:Renuncia a los procedimientos cientficos de confirmacinSobrecarga de los valores de quien investigaNo se puede repetirBaja fiabilidadBaja validez externaAceptacin de los dems mtodos como complementarios

    Dilogo paradigmticoMtodos mixtosProliferacin de paradigmas: feminista, postpositivista, pragmtico

  • Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosQue es la integracin metodolgicaUna forma de romper con la dicotoma cualitativo-cuantitativo ante la realidad de los fenmenos sociales.Una forma de romper con la idea de supremaca de un mtodo sobre los otros.Un reconocimiento de la validez y legitimidad de diferentes mtodos.Reconocer la ventaja de conocer los fenmenos sociales desde diferentes perspectivasNo creer que todos las caractersticas de un determinado paradigma estn indisolublemente unidos.No existe nada, excepto quizs la tradicin, que impida al investigador mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la combinacin que resulte ms adecuada al problema de la investigacin y a los medios con que se cuenta (Cook y Reichardt, 1988: 40)

  • Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosRazones a favor de la integracin de mtodosInsuficiencia de un nico tipo de datosMayor capacidad de explicar los resultadosNecesidad de generalizar descubrimientos exploratoriosNecesidad de completar un estudio con un 2 mtodoNecesidad de comprender una investigacin objetiva a travs de diferentes fases.Mayor Credibilidad y validezMejor contextualizacin terica de cara a la generalizabilidad.Compensacin de deficiencias de cada uno de los mtodosReduccin de incertidumbre ante resultados inesperados.Ilustracin y utilidad.

  • Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosVentajas de la integracin de mtodosLograr una perspectiva ms precisa y variada del fenmenoAyuda clarificar y formular el problema de investigacin al considerar diversas concepciones tericasProduccin de datos ms ricos y variadosMejor comprensin de los fenmenos (muy complejos)Pueden proporcionar mayor solidez a las inferencias cientficas.Mejor explotacin (riqueza interpretativa) de los datostil para la presentacin de resultados a audiencias hostiles

  • Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosInconvenientes de la integracin de mtodosConocimiento de diferentes tcnicasMayor esfuerzo (tiempo y recursos)Necesidad de convencer a los otros. Apertura al cambioDiferencias de criterios de valoracin de las investigacionesIntegracin de la revisin de la literatura

  • Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosDecisiones clave en la integracin de mtodosDeterminar el nivel de independencia/interaccin entre los fases/mtodos (cuantitativa-cualitativo)Determinar la prioridad de la fase cuantitativa o cualitativaDeterminar el momento de lo cuantitativo o cualitativo (concurrente, secuencial, multifase...