Pedagogía tradicional - Mendoza ?· Pedagogía tradicional La pedagogía tradicional comienza a gestarse…

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    05-Jun-2018

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  • Pedagoga tradicional

    La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelaspublicas en Europa y Amrica Latina, con el xito de las revoluciones buscadas en ladoctrina poltica y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valorde ser la institucin social para todas las capas sociales, para la construccin de lanacin y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carcter depedaggica. La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos de formar alos jvenes, ensearle los valores y la tica, as como educarlos en las conductas dela comunidad. El maestro es el centro del proceso de enseanza, trasmisor deinformacin y sujeto del proceso de enseanza, piensa y transmite los conocimientoscon poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exigememorizacin, que narre y exponga.

    En la actualidad, instituciones escolares, basadas en estos principios ofrecenresistencias a los cambios. El contenido de la enseanza es llamada enciclopedista eintelectualista.

    Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiantedesarrolla un pensamiento emprico con carcter clasificador y se orienta por lascualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas. Se dan a los alumnosmtodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del conocimiento.

    La educacin del aprendizaje va dirigida al resultado, sin anlisis y razonamiento. Elprofesor es expositivo, ofrece una cantidad de informacin para ser memorizada por elalumno. La exposicin y el anlisis del profesor parte de: informar el tema al alumno,motivarlo, exponer el tema, ejercitacin (repeticin y memorizacin), se generaliza elcontenido.

    La relacin del alumno- profesor se basa en el predominio del profesor autoritario y alalumno es pasivo. En el diseo curricular se presenta como" racionalismo acadmico"su objetivo es capacitar para que el hombre adquiera las herramientas para participaren la tradicin cultura de la sociedad.

    La pedagoga tradicional se mantiene en la actualidad en forma generalizada aunquese han desarrollado otros desde fin del siglo XIX y desde el siglo XX.

    Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en el siglo XX queconsidera al hombre como receptor de informacin, solo considera los resultados, laretencin del material se garantiza por la repeticin.

    La pedagoga tradicional no es la tendencia ms adecuada para resolver la tarea quetiene la enseanza.

    La Escuela Nueva.

    La escuela nueva o activa se desarrolla en las primeras dcadas del siglo XX comocritica a la escuela tradicional y autoritaria. La Escuela Nueva se desarrolla en lospases capitalistas (EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia, Blgica y notros) resalta el papeldel estudiante, la funcin del profesor y los cambios necesarios.

    Surgen cambios y transformaciones socio- econmicos, emplea el nivel de calificacinde un numero mayor de ciudadanos, se aspiraba a travs de la educacin, una mayorparticipacin y compromiso ciudadano, para el equilibrio social, eliminacin de clases.

    Las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas resaltan en el conocimientohumano, el estudio de los hechos, el papel de las experiencias y asumen como criterio

  • de verdad el concepto de utilidad. Surge y se desarrolla las relaciones con lapsicologa del nio, estudio de la infancia, las necesidades y los intereses en la vidadel nio.

    John Dewey es el representante de este movimiento, para el inters principal de laeducacin debe ser el nio. La educacin es un proceso social por el cual la sociedadtransite sus ideas, poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollo.

    La escuela debe contribuir a que el nio aproveche los recursos que trae al conocer yuse sus capacidades con fines sociales, debe tener un papel social para formarjvenes, sentido democrtico. Da importancia a la educacin laboral, trabajo manual,uso de herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar individualmente.

    La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que estimule la respuestanecesaria y dirija el aprendizaje. Esta pedagoga se considera como gentica,funcional y social. Es gentica por que la educacin es un desarrollo que va dentro aafuera.

    Es funcional por que se planteo desarrollar los procesos mentales teniendo en cuentala significacin biolgica. El valor social, el individuo es miembro de la sociedad y debeprepararse para ella.

    Aspectos de la escuela Nueva:

    El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa, se deja de ver alnio como pasivo, se busca sus necesidades.

    El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual. Renovacin metodologca. Cambios: El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y

    no admite pasivamente los conocimientos. Tiene en cuenta los intereses del nio. Adaptacin del sistema a las particularidades individuales. Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin. Organiza los contenidos de forma globalizada. Colabora escuela familia.

    Esta tendencia es un progreso en fines del siglo XII y principios del siglo XX toma alhombre como sujeto activo, tiene en cuenta sus particularidades psicolgicas y susindividualidades. El profesor deja de ser agente principal, el estudiante cumple el papelprincipal en el aprendizaje.

    La tecnologa educativa.

    Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico basado en la teora desistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo,as como la tecnologa, busca mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje atravs del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significadodel aprendizaje.

    Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informticas denominadasplataformas didcticas tecnolgicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, comolo es gestionar los contenidos, pero tambin implican la creacin de los mismos-. Alutilizarlas se busca encontrar mtodos para volver factible el conocimiento mediado

  • actualmente por los medios tecnolgicos, desde el punto de vista del mtodoheurstico.

    Las aplicaciones de la tecnologa educativa a la Pedagoga son diversas, dependiendode las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son interesantes lasaplicaciones en educacin para la salud. Es de suma importancia que el maestro en elaula actualmente utilice la tecnologa educativa porque as la calidad de la educacinse hace efectiva.

    La atencin se dirige a los mtodos y medios ms que a los contenidos. Su creacinse atribuye a Frederik Skinner, enmarcado en la corriente psicolgica denominadaconductismo, variante del pragmatismo y el funcionalismo psicolgico, propuso fundarla psicologa como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionalesespeculativas. La conducta era su objeto de estudio, como nico fenmenoobservable, medidle cientficamente, de la psique human. Para esta corriente sumodelo de esquema E-R (Estimulo-Respuesta). Distingue dos formas de conexin:

    El condicionamiento clsico: el estimulo neutral que no provoca respuestaadquiere la calidad de provocarla, por asociacin simultanea con otro estimulo vital.

    Condicionamiento operante o instrumental: requiere de un estimulodesencadenante; el operante es una conexin en la que el estimulo se producedespus de la respuesta.

    El hombre produce conductas diversas ante el medio. Es un aprendizaje de ensayo-error en el que el sujeto produce conducta diferente hasta que logra el premio y fija laconexin. Este modelo sirvi de base para la enseanza programada, expresin detecnologa educativa. Esta se define como" recurso tcnico, mtodo o sistema deensear.

    Puede aplicarse por medio de maquinas didcticas pero tambin por medio de libros,fichas, comunicacin oral, etc." Los principios de la programacin del proceso deaprendizaje expuestos son los resultados de los experimentos para la enseanza delos animales. Se puede resumir:

    Se aprende una conducta solo realizando esa conducta. Sistema de ayuda incluida en la enseanza. Razonamiento correcto despus de cada paso. Repeticin mltiple.

    Caractersticas de la enseanza programada:

    La objetivacin, la funciones de enseanza son asumidas por el programa deenseanza.

    El proceso de asimilacin de cada alumno se desarrolla bajo un programa. El alumno recibe informacin sobre el resultado de su actividad. Se adaptan las condiciones a las caractersticas individuales de los alumnos.

    Modelo de Instruccin

    Se observa que el modelo de instruccin consta de cinco elementos bsicos:

    Objetivos.

  • Estrategias. Materiales didcticos. Evaluacin. La formulacin de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar

    en la instruccin, para de ah seleccionar las estrategias ms adecuadas(Cmo logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar losmateriales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de laestrategia elegida, para llevar ms adelante la evaluacin (resultados de lospasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por ltimo, tenerpresente que es importante realiza una retroalimentacin. Es importante que elmaestro participe en la formulacin de los objetivos y que sepa como los va allevar a cabo de acuerdo al modelo de instruccin presentado anteriormente,acorde al poca presente, de tal manera que proporcione al estudiante unavariedad de experiencias, y le facilite la aplicacin de su aprendizaje en la vidareal. Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, JamesD. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didcticos,pueden aportar las siguientes ventajas:

    o Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual.o Tienen un alto grado de inters para los estudiantes.o Hacen que el aprendizaje sea ms permanente.o Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los

    alumnos.o Desarrollan continuidad de pensamiento.o Contribuyen al aumento de los significados.o Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y

    medios.

    La importancia esta en racionalizar los recursos de manera que el proceso deenseanza sea lo mas eficiente posible. Su objetivo es el de garantizar la practicaeducativa en su dimensin global y favorece la dinmica del aprendizaje. Se pretendesolucionar los diversos problemas del proceso de enseanza con la introduccin de losmedios tcnicos como parte integrante de, donde cada cual juega su papel.

    El desarrollo de los medios de enseanza ha posibilitado el surgimiento de otra formade ensear, a distancia, por correspondencia, radiofnica, mtodo de automatizacinque facilitan la educacin no institucional. La tecnologa educativa no ha podidocumplir sus formas a pesar del entusiasmo de sus seguidores.

    Este modelo resume objetivos conductuales, organizacin de contenidos ensecuencia, preguntas y respuestas, utiliza medios como libros, computadoras, etc. Elpapel del profesor es elaborar programa y la del alumno se autoconstruye,autoprograma de acuerdo a su ritmo. El modelo presenta limitaciones como seconsidera solo a los resultados finales, no desarrolla el pensamiento terico y creadoren el estudiante.

    Concepcin liberadora de la educacin en el pensamiento de Paulo Freire

    Paulo Freire propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe darprevalencia al dilogo con el educando. El educador ya no es slo el que educa sinoaquel que en tanto educa es educado a travs del dilogo con el educando, quin al

  • ser educado, tambin educa. As ambos se transforman en sujetos del proceso en quecrecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freireque la educacin es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad requiere elestar siendo con las libertades y no contra ellas.

    Ahora, ya nadie educa a nadie, dice Freire, as como tampoco nadie se educa a smismo, los hombres se educan en comunicacin, mediatizados por el mundo.

    Los educandos en vez de ser dciles receptores de los depsitos se transformanahora en investigadores crticos en dilogo con el educador, quien a su vez es tambinun investigador crtico.

    1. El proceso educativo en el enfoque de Paulo Freire

    La educacin para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol; laeducacin se manifiesta en la liberacin de la opresin.

    Dice adems, la educacin es una forma de percibir su realidad social, y al hacerlo elsujeto est haciendo historia; es protagonista de su historia.

    Es por lo tanto para Freire, la educacin un proceso dinmico, un proceso de accinde parte de los sujetos, y concluye entonces que educacin es un producto de lapraxis, no es slo reflexin sino una actividad orientada a transformar a travs de laaccin humana.

    Para Freire en la pedagoga liberadora el educador no es el que transmite la realidad,sino que es el educando el que la descubre por s mismo.

    Para Freire el conocer, no es slo una produccin de conocimientos nuevos, sino quees tambin apropiarse de los conocimientos ya obtenidos, someterlos a una autocrticapara producir nuevos conocimientos.

    2. Cul es la mediacin entre opresin y oprimido?

    Es la relacin a travs de normas o prescripciones como conjunto sistemtico deprincipios y mecanismos operativos, que orienta la relacin entre opresores yoprimidos, que se da en todo proceso educativo. Los oprimidos deben tratar de romperlas relaciones que fundamentan la opresin, porque es l el que ms sufre con laopresin.

    Para Freire, el conocimiento se inicia en el sujeto, es la visin subjetiva delconocimiento, y hay conocimiento en tanto cambia la realidad, el objeto delconocimiento, visin objetiva, cuando somos capaces de transformar la realidad.

    Por lo tanto afirma Freire, no hay objetividad sin subjetividad. No existe la una sin laotra, y ambas no pueden ser dicotomizadas.

    El punto de partida de todo anlisis es la intencionalidad del autor o los actores, paracomprender la conducta del sujeto, y distinguir como se establece la relacin entrefenmenos.

    En el anlisis estructural el papel que desempee el sujeto en el marco de relacionesno puede ser el de elemento explicativo, ya que el papel que est cumpliendo es unpapel de relaciones de intencionalidad subjetiva y el contexto que opera es lavinculacin entre el sujeto y el objeto.

    Dice Freire entonces, que para que la educacin tenga validez, hay que darleprotagonismo al sujeto, para hacer historia no para vivirla, y esto se logra a travs dela praxis.

  • 2.1.3.- Diferencia entre educacin bancaria y educacin liberadora

    Para Freire existen dos tipos de concepcin de la educacin: la bancaria y laliberadora

    Las caractersticas que establece para cada una son:

    Educacin Bancaria Educacin liberadora

    Se considera al educando como unreceptculo de conocimiento. Eleducador es el que habla, sabe yescoge contenidos. Clase Magistral.

    Educador y educando se enfrentanjuntos al acto de conocer

    El educador impone las reglas deljuego e impone su concepcin aleducando, y de esta manera expresauna relacin similar entre opresor yoprimido en la realidad social.

    Enseanza - aprendizaje.Exposicin dialogada.

    La funcin del educando esadaptarse al orden establecido, que seproduce a travs de u...

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