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  • Portaf olios Practicum 3

    PRCTICAS REFLEXIVAS Aprender de la propia prctica e-Portfolio para Practicum 3

    Tercer curso de Magisterio (adaptado al EEES) curso 2008/2009

    Profesora y tutora: Dra. ngels Domingo Universitat Internacional de Catalunya

  • A. Domingo adomingor@gmail.com

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    Practicum Reflexivo: titulacin de Magisterio (E.Infantil y Primaria), tercer curso ( 2008/2009) Diseo y experimentacin: a cargo de Dra. ngels Domingo Metodologa : Mtodo R4

    Estrategia de aprendizaje y evaluacin: e-portfolio profesional y tutorizacin durante el proceso

    GUIN DEL E-PORTFOLIO

    0. Lectura obligatoria del documento adjunto: La Prctica reflexiva

    1. Ficha 1: Breve descripcin del centro de prcticas1

    1. Nombre del centro, titularidad, y tipologa (privado, pblico, concertado) 2. Direccin completa del centro con CP y telfono del centro 3. Curso, Etapa y fechas exactas de estas prcticas . 4. Maestro/a-tutor /ade prcticas del aula escolar: Cmo contactar: tel y e-mail 5. N de alumnos/alumnas y caractersticas del grupo clase 6. Alguna informacin que se considere relevante del centro, aula o grupo

    Presentacin de 4 casos prcticos (presentar uno electrnicamente cada semana) sobre estas 6 temticas posibles: - Interaccin practicante-alumno/a - Aprendizaje: diversidad, estrategias didcticas - Dinmica del grupo clase, direccin de la clase, etc. - Equipo docente - Funcin tutorial individual o con grupo reducido - Tema libre que presenta inters. En la pgina 7 de este documento se presenta el instrumento para estudiar los casos 2. Ficha 2: Caso prctico 1 vivido en la 1 semana. Prctica reflexiva y conclusiones

    3. Ficha 3: Caso prctico 2 vivido en la 2 semana. Prctica reflexiva y conclusiones 4. Ficha 4: Caso prctico 3 vivido en la 3 semana. Prctica reflexiva del mismo y conclusiones de la experiencia. 5. Ficha 5: Caso prctico 4 vivido en la 4 semana. Prctica reflexiva y conclusiones 6. Ficha libre de contenido pero obligatoria: Estrategias de inters aprendidas en las prcticas, asuntos interesantes tratados en las conversaciones con tu tutor/ra de la escuela. Tambin puede contener otros aspectos que consideris relevantes para la formacin prctica. 7. Contenido de las prcticas: enumerar las actividades distintas realizadas. 8. Diario reflexivo. Mximo 2 o 3 folios donde se vaya recogiendo las reflexiones personales (en ningn caso descripciones de situaciones) a las que os han ido conduciendo las vivencias y prcticas en el aula. Cada reflexin puede ser independiente y se acompaar de una brevsima justificacin. Interesa que se redacte durante las prcticas, no al finalizarlas. 9. Valoracin personal de las prcticas realizadas en cuanto a tu formacin docente y opinin personal sobre la orientacin reflexiva de este Practicum.

    1 Con la previa autorizacin pertinente puede incluirse opcionalmente en esta ficha una foto ilustrativa del aula con alumnos, el maestro/a-tutor/a de la escuela o del estudiantes en prcticas en el escenario escolar.

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    Practicum Reflexivo: titulacin de Magisterio (E.Infantil y Primaria), tercer curso ( 2008/2009) Diseo y experimentacin: a cargo de Dra. ngels Domingo Metodologa : Mtodo R4

    Estrategia de aprendizaje y evaluacin: e-portfolio profesional y tutorizacin durante el proceso

    La Practica Reflexiva La Prctica Reflexiva: concepto y finalidad formativa

    La capacidad de reflexin se nos presenta, en principio, como una caracterstica de la persona,

    inherente a la condicin humana. Sabemos, y as lo corrobora la experiencia propia, que el ser

    humano puede poner en ejercicio su capacidad reflexiva espontneamente sin precisar de un

    aprendizaje explcito o formal. En trminos generales podemos afirmar que el ser humano es

    capaz de reflexionar y pensar de forma innata.

    Sin embargo para afrontar el estudio de la PR la cuestin que se precisa apuntar es la

    diferencia existente entre la forma habitual de reflexionar del ser humano y la denominada

    Prctica reflexiva2. Aunque una se apoya en la otra no son realidades iguales ni expresiones de

    significado unvoco.

    En primera instancia podemos afirmar que si bien es cierto que la reflexin en el ser humano es

    una realidad natural y espontnea, la PR es, por el contrario, una actividad aprendida que

    requiere un anlisis metdico, regular, instrumentado, sereno y efectivo y que slo se adquiere

    con un entrenamiento voluntario e intensivo. Podemos decir que se diferencian en que la

    reflexin ordinariamente es una actividad mental natural y ocasional; la PR es una postura

    intelectual metdica ante la prctica y requiere una actitud metodolgica y una intencionalidad

    por parte de quien la ejercita. Algunas de sus diferencias ms obvias se muestran en el

    siguiente cuadro comparativo:

    NOTAS DIFERENCIALES

    Casual Intencional

    Improvisada Premeditada

    Natural Instrumentada

    Instantnea Sistemtica

    Espontnea Metdica

    Innata Aprendida

    REFLEXIN PRCTICA REFLEXIVA

    2 Se utiliza la abreviatura PR para referirnos a la Prctica reflexiva.

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    Practicum Reflexivo: titulacin de Magisterio (E.Infantil y Primaria), tercer curso ( 2008/2009) Diseo y experimentacin: a cargo de Dra. ngels Domingo Metodologa : Mtodo R4

    Estrategia de aprendizaje y evaluacin: e-portfolio profesional y tutorizacin durante el proceso

    Aunque acabamos de exponer que la reflexin es una operacin natural de la inteligencia

    humana, resulta claro que para que una persona actualice la capacidad reflexiva que tiene en

    potencia necesita desarrollar ciertos hbitos reflexivos como son la curiosidad y la disciplina

    mental pues estos no se improvisan espontneamente. Se requiere un compromiso con la

    reflexin puesto que una simple disposicin para la reflexin puede convertirla en algo

    espordico y superficial.

    Para Barnett (1992), la PR individual y grupal es un medio para estimular el desarrollo de la

    capacidad de observarse a s mismo y de emprender un dilogo crtico con los dems y con todo

    lo que piensan y hagan; es un procedimiento reflexivo en que se indaga sobre pensamientos y

    acciones, hasta alcanzar la conformacin del llamado profesional reflexivo3. Este planteamiento

    formativo, estrechamente ligado a la realidad, se sustenta en una visin constructivista del

    aprendizaje prctico profesional, segn el cual el conocimiento sobre la prctica debe ser un

    conocimiento creado por el mismo profesional, no un conocimiento creado con anterioridad por

    terceros y transmitido por ellos. Este profesional mejora su formacin precisamente porque es l

    quien concede un significado personal a unos contenidos que vive y sobre los que reflexiona y

    en los que estn implicadas muchas dimensiones de su persona.

    La PR es una metodologa de formacin cuyos elementos principales de partida son las

    experiencias de cada profesional en su contexto y la reflexin sobre la propia prctica en su

    escenario real. Se trata de una opcin formativa que parte de la persona y no del saber terico,

    que tiene en cuenta la experiencia personal y profesional para la actualizacin y mejora de la

    propia formacin prctica. Este modelo formativo, principalmente aporta a los que lo aprender

    una metodologa que permite aprender de la propia prctica de forma habitual y convierte la

    reflexin en y sobre la prctica en un hbito consciente que se integra en la actividad diaria del

    profesional.

    El punto de partida es, como se ha expuesto, la prctica profesional de quienes participan en el

    programa formativo de PR. Se trata de analizar la propia prctica, reflexionar sobre ella y

    construir conjuntamente junto a otras personas que interactan en la dinmica del grupo,

    propuestas para la mejora de aquellos aspectos profesionales no se considera exitosa.

    3 Expresin que acu Donal A. Schn

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    Practicum Reflexivo: titulacin de Magisterio (E.Infantil y Primaria), tercer curso ( 2008/2009) Diseo y experimentacin: a cargo de Dra. ngels Domingo Metodologa : Mtodo R4

    Estrategia de aprendizaje y evaluacin: e-portfolio profesional y tutorizacin durante el proceso

    Toda actividad formativa basada en la PR se realiza en grupos reducidos del cual forma parte un

    facilitador o gua. La formacin se plantea entre iguales y el formador se sita en el mismo

    plano que los participantes y adopta una relacin simtrica respecto a ellos, aunque le

    corresponda ejercer funciones de experto. Por otra parte desde el propio proceso de la PR se

    cuenta con la aportacin del conocimiento terico por parte de expertos: documentacin,

    artculos, bibliografa, ponencias, etc.).

    Sobre la finalidad de la PR podemos sealar que lo que pretende es transformar la prctica

    diaria profesional en un proceso de investigacin ms que en un proceso de aplicacin. Un

    proceso de investigacin accin en el cual el profesional, en su contexto de accin e

    intervencin, intenta comprender de forma crtica las situaciones con las que se enfrenta.

    Se trata de abordar las cuestiones y retos profesionales como objeto de investigacin en pleno

    contexto real y