Principales Representantes del Constructivismo la inteligencia y corresponden a etapas del desarrollo del nio. Hay cuatro estructuras cognitivas primarias Etapa sensoriomotora (0 – 2 aos ...

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  • http://lynuz.org/ciencias-de-la-educacion/pedagogia/principales-representantes-del-constructivismo/ (Agosto 2010)

    Principales Representantes del Constructivismo

    Introduccin En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el

    conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera

    interna conforme el individuo interacta con su entorno.

    Lev Vygotsky. El tema principal de marco terico de Vygotsky es que la interaccin

    social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. Vygotsky

    (1978) afirma: Cada funcin en la cultura el desarrollo del nio aparece dos

    veces: primero, en el plano social, y ms tarde, en el nivel individual, primero

    entre las personas (inter-psicolgico) y luego dentro del nio (intra-

    psicolgico). Esto se aplica igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria

    lgica, ya la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se

    originan como relaciones reales entre los individuos .

    Un segundo aspecto de la teora de Vygotsky es la idea de que el potencial para el

    desarrollo cognitivo depende de la zona de desarrollo prximo (ZDP): un nivel de desarrollo

    alcanzado cuando los nios se involucran en el comportamiento social. El pleno desarrollo de la

    ZDP depende de la interaccin social plena. La gama de habilidades que se pueden desarrollar con

    la orientacin de adultos o compaeros de colaboracin superior a la que se puede lograr solo.

    mbito de aplicacin: Se trata de una teora general del desarrollo cognitivo. La mayor parte de la obra original

    se hizo en el contexto del aprendizaje de idiomas en los nios (Vygotsky, 1962), si bien las

    solicitudes posteriores de haber sido el marco ms amplio (vase Wertsch, 1985).

    Ejemplo:

    Vygotsky (1978, p56) ofrece el ejemplo de sealar con el dedo. Inicialmente, este

    comportamiento comienza como una captacin de movimiento sin sentido, sin embargo, como la

    gente reacciona a los gestos, se convierte en un movimiento que tiene un significado. En

    particular, el gesto de sealar representa una conexin interpersonal entre individuos.

    Principios: 1. Desarrollo cognitivo se limita a un cierto rango a cualquier edad.

    2. Completo desarrollo cognitivo requiere de la interaccin social.

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    Jean Piaget. Durante un perodo de seis dcadas, Jean Piaget, llev a cabo un

    programa de investigacin naturalista que ha afectado profundamente a

    nuestra comprensin del desarrollo infantil. Piaget llam a su marco terico

    general epistemologa gentica porque estaba principalmente interesado

    en cmo el conocimiento desarrollado en los organismos humanos. Piaget

    tena un fondo en Biologa y Filosofa y conceptos de estas dos disciplinas

    influye en sus teoras y la investigacin del desarrollo infantil. El concepto de

    estructura cognitiva es fundamental para su teora. Las estructuras cognitivas

    son patrones de accin fsica o mental que subyacen a los actos especficos

    de la inteligencia y corresponden a etapas del desarrollo del nio. Hay cuatro estructuras

    cognitivas primarias

    Etapa sensoriomotora (0 2 aos), la inteligencia toma la forma de acciones motoras.

    Etapa Preoperacional (3 7 aos), Inteligencia en el perodo de previas a la operacin es de

    naturaleza intuitiva.

    La estructura cognitiva durante la fase operativa concreta (8-11 aos) es lgica, pero depende de

    referentes concretos.

    En la etapa final de las operaciones formales (12-15 aos), el pensamiento implica abstracciones.

    El cambio cognitivo estructuras a travs de los procesos de adaptacin: asimilacin y

    acomodacin. La asimilacin implica la interpretacin de los acontecimientos en trminos de

    estructura cognitiva existente alojamiento mientras que se refiere a los cambios en la estructura

    cognitiva de entender el medio ambiente. El desarrollo cognitivo consiste en un constante

    esfuerzo por adaptarse al entorno en trminos de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la

    teora de Piaget es de naturaleza similar a la perspectiva constructivista del aprendizaje de otros

    (por ejemplo, Bruner, Vygotsky ).

    mbito de aplicacin: Piaget explor las implicaciones de su teora a todos los aspectos de la cognicin, la

    inteligencia y el desarrollo moral. Muchos de los experimentos de Piaget se centr en el desarrollo

    de conceptos matemticos y lgicos. La teora se ha aplicado ampliamente para la prctica

    docente y el diseo curricular en la educacin primaria (por ejemplo, Bybee y Sund, 1982;

    Wadsworth, 1978). Las ideas de Piaget han sido muy influyentes en otros, tales como Seymour

    Papert (ver ordenadores).

    Ejemplo:

    Aplicando la teora de Piaget en los resultados de recomendaciones especficas para una

    determinada fase del desarrollo cognitivo. Por ejemplo, con los nios en la etapa sensoriomotora,

    los profesores deberan tratar de proporcionar un ambiente rico y estimulante con objetos de

    sobra para jugar. Por otra parte, con los nios en la etapa operacional concreta, las actividades de

    aprendizaje debe incluir los problemas de clasificacin, ordenamiento, ubicacin, conservacin

    usando objetos concretos.

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    Principios: 1. Los nios se proporcionan explicaciones diferentes de la realidad en las diferentes etapas

    del desarrollo cognitivo.

    2. El desarrollo cognitivo se ve facilitado por ofrecer actividades o situaciones que involucran

    a los estudiantes y requieren una adaptacin (es decir, la asimilacin y acomodacin).

    3. Los materiales de aprendizaje, las actividades debern incluir el nivel apropiado de motor

    o de las operaciones mentales para un nio de determinada edad, evitar pedir a los

    estudiantes para realizar tareas que estn ms all de sus capacidades cognitivas currrent.

    4. Utilice los mtodos de enseanza que involucren activamente a los estudiantes y los

    desafos actuales.

    David Ausubel. Ausubel la teora se refiere a cmo los individuos aprenden grandes

    cantidades de material verbal significativa de Presentacin de texto en un

    ambiente escolar (en contraste con las teoras desarrolladas en el contexto

    de los experimentos de laboratorio). Segn Ausubel , el aprendizaje se basa

    en el tipo de orden superior de representacin, y los procesos de

    combinatoria, que se producen durante la recepcin de la informacin. Un

    proceso de las primarias en el aprendizaje es la subsuncin en el que est

    relacionada con el nuevo material a las ideas relevantes en la estructura

    cognitiva ya existente en un, no literales base sustantiva. Las estructuras cognitivas representan

    los residuos de todas las experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a que ciertos detalles se

    integran y pierden su identidad individual.

    Una instruccin de los principales mecanismos propuestos por Ausubel es el uso de

    organizadores previos: Estos organizadores se introducen en el progreso de la ciencia en s, y

    tambin se presentan en un nivel ms alto de abstraccin, generalidad y capacidad de inclusin, y

    ya que el contenido sustantivo de un organizador determinado o una serie de organizadores se

    selecciona en funcin de su idoneidad para explicar , integrar e interrelacionar el material que

    preceden, esta estrategia satisface simultneamente los sustantivos, as como los criterios de

    programacin para mejorar la fuerza de organizacin de la estructura cognitiva. ( 1963 ,p. 81).

    Ausubel hace hincapi en que los organizadores previos son diferentes de sntesis y

    resmenes que se limitan a subrayar las ideas principales y se presentan en el mismo nivel de

    abstraccin y generalidad que el resto del material. Los organizadores actuar como un puente

    entre el aprendizaje subsumir materiales nuevos y existentes de ideas relacionadas.

    mbito de aplicacin: Ausubel indica claramente que su teora se aplica solamente a la recepcin (expositivo)

    que aprenden en las escuelas. Se distingue de recepcin aprender de memoria y aprendizaje por

    descubrimiento, la primera porque no implica la subsuncin (es decir, textos que tienen sentido) y

    la segunda porque el estudiante debe descubrir informacin a travs de la resolucin de

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    problemas. Un gran nmero de estudios se han realizado sobre los efectos de los organizadores

    previos en el aprendizaje (ver Ausubel , 1968, 1978).

    Ejemplo:

    Ausubel (1963, p. 80) cita el libro de texto de Boyd de la patologa como un ejemplo de

    diferenciacin progresiva debido a que el libro presenta la informacin de acuerdo a los procesos

    generales (por ejemplo, la inflamacin, degeneracin) en lugar de mediante la descripcin de los

    sistemas de rganos en forma aislada. Tambin cita el currculo de estudios de Ciencias Fsicas

    Comit que organiza el material de acuerdo a las ideas fundamentales de la fsica en lugar de

    harina de discusin pieza de principio o fenmeno (p. 78).

    Principios: 1. Las ideas ms generales de un tema debe ser presentado por primera vez y luego

    progresivamente diferenciada en trminos de detalle y concrecin.

    2. Los materiales de instruccin debe tratar de incorporar el material nuevo con anterioridad

    present informacin a travs de comparaciones y referencias cruzadas de las viejas y

    nuevas ideas.

    Noam Chomsky. Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el

    centro de la investigacin lingstica y con la que cambi por completo la

    perspectiva, los programas y mtodos de investigacin en el estudio del

    lenguaje, actividad que elev definitivamente a la categora de ciencia

    moderna. Su lingstica es una teora de la adquisicin individual del

    lenguaje y una explicacin de las estructuras y principios ms profundos del

    lenguaje. Postul un aspecto bien definido de innatismo a propsito de la

    adquisicin del lenguaje y la autonoma de la gramtica (sobre los otros

    sistemas cognitivos), as como la existencia de un rgano del lenguaje y de una gramtica

    universal. Se opuso con dureza al empirismo filosfico y cientfico y al funcionalismo, en favor del

    racionalismo cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con las sostenidas

    tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concit adhesiones y crticas apasionadas, que

    le embarcaron en numerosas polmicas, sin parangn en la historia cientfica de los ltimos

    tiempos, lo que le ha acabado convirtiendo en uno de los autores ms citados y tambin ms

    respetados.

    Tambin es fundamental su contribucin al establecimiento del mbito de las ciencias

    cognitivas a partir de su, para algunos, crtica demoledora del conductismo de Skinner y de las

    gramticas de estados finitos, que puso en tela de juicio el mtodo basado en el comportamiento

    del estudio de la mente y el lenguaje que dominaba en los aos cincuenta. Su enfoque naturalista

    en el estudio del lenguaje tambin ha influenciado la filosofa del lenguaje y de la mente. Tambin

    se le considera creador de la jerarqua de Chomsky, una clasificacin de lenguajes formales de

    gran importancia en teora de la computacin.

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