proiect psihodiagnostic scolar

  • View
    2.129

  • Download
    5

Embed Size (px)

Transcript

Proiect Psihodiagnostic colarProf. Coord. Nstase Laura Masterand Ghiran Alexandra

Universitatea Ovidius Constanta 2011

Cuprins

1 Psihodiagnostic Scolar: Studiu de caz..............................................................................3 1.1 Obiectivele studiului..................................................................................................3 1.2 Planificarea i desfurarea examinrii......................................................................4 1.3 Instrumente utilizate...................................................................................................5 1.3.1 Interviu preliminar..............................................................................................5 1.3.2 Observaia pe parcursul examinrii....................................................................5 1.3.3 Testul Bender Gestalt..........................................................................................6 1.3.4 Proba de memorie verbal Rey...........................................................................7 1.3.5 Chestionar pentru determinarea stilului de nvare...........................................8 1.3.6 Ghidul de identificare a temperamentului (Belov).............................................9 1.4 Analiza i interpretarea rezultatelor...........................................................................9 1.4.1 Interviul preliminar.............................................................................................9 1.4.2 Testul Bender Gestalt........................................................................................11 1.4.3 Proba de memorie verbal Rey.........................................................................12 1.4.4 Chestionar pentru determinarea stilului de nvare.........................................14 1.4.5 Ghidul de identificare a temperamentului (Belov)...........................................15 1.6 Raport final de psihodiagnostic i evaluare psihoeducaional...............................17 2 Analiz personal privind caracteristicile psihodiagnosticianul n domeniul colar.....20 2.1 Caracteristici generale ale psihodiagnosticianului n domeniul colar....................20 2.2 Analiza SWOT a caracteristicilor personale............................................................21

2

1 Psihodiagnostic Scolar: Studiu de caz

1.1 Obiectivele studiuluiPrezentul studiu de caz urmrete un proces de psihodiagnoz colar, n toate etapele sale. Studiul opereaz pe mai multe nivele, fiecare reprezentnd un obiectiv general, astfel: nivelul constatativ (evaluarea strii psihologice prezente a elevului i a unor nivelul predictiv (prognosticul reuitei colare, formularea unor recomandri) nivelul formativ (stimularea interesului elevului pentru exerciiile i procesul de factori psihici cu relevan pentru procesul educaional)

autocunoatere, familiarizarea persoanelor implicate n studiu cu profesia de psiholog/psihodiagnostician colar) Am stabilit pe baza obiectivelor generale enumerate mai sus i a resurselor disponibile la momentul examinrii, urmtoarele obiective specifice: O1: evaluarea nivelului de dezvoltare cognitiv O2: evaluarea stilului de nvare O3: evaluarea memoriei O4: evaluarea temperamentului O5: evaluarea modului de relaionare O6: evaluarea dezvoltrii emoionale

3

1.2 Planificarea i desfurarea examinriiEste analizat n acest studiu cazul unei eleve de 11 ani (clasa a IV-a) Bianca G. S-a inut cont pe parcursul examinrii de urmtoarele principii: umanism centrarea pe personalitatea elevului

orientarea spre valorile general umane i spre cerinele curente ale vieii cotidiene O condiie a eficienei psihodiagnozei colare este aceea a colaborrrii

psihodiagnosticianului cu cadrele didactice i prinii elevului viziat. n acest caz am proiectat i susinut un interviu preliminar cu eleva i ambii prini ai acesteia. Examinarea s-a desfurat la domicilul elevei, ntr-o singur zi. Interviul a avut i rolul de a cldi o relaie examinator-subiect bazat pe ncredere i respect reciproc. n afara interviului, toate celelalte probe s-au desfurat individual, fr prezena prinilor. nc de la nceput, li s-au comunicat prinilor i elevei obiectivele generale ale studiului, punndu-se accent pe nivelul formativ al experienei de autocunoatere. S-a asigurat confidenialitatea rezultatelor (prin folosirea numelor fictive n redactarea studiului). De asemenea, li s-au transmis rezultatele examinrii i recomandrile att prinilor ct i elevei. n tabelul urmtor sunt enumerate probele, n ordinea administrrii lor, precum i obiectivele vizate de acestea: Tehnici de investigare Interviu preliminar Testul Bender Gestalt Observaia Proba de memorie verbal Rey Chestionar pentru determinarea stilului de nvare Ghidul de identificare a temperamentului (Belov) Mod de administrare Grup Individual Obiective specifice O5, O6 O1, O6 O3 O2 O4, O5

La finalul examinrii a fost completat raportul de evaluare (dup modelul furnizat de COPSI) ce cuprinde o caracterizare calitativ i recomandri.

4

1.3 Instrumente utilizate1.3.1 Interviu preliminarInterviul este unul semistructurat, cu ntrebri deschise ce urmeaz direciile principale ale fiei de caracterizare psihopedagogic (Clinciu Aurel Ion, 2005). ntrebrile sunt adresate att elevei ct i prinilor acesteia. Sunt vizate informaii legate de trecut (anamnez) i de prezent, astfel: natere, afeciuni importante ale micii copilrii, existena unor defecte (senzoriale, motrice sau anatomice) situaia familial (numrul de membrii, situaii de cooperare, conflict, respectarea regulilor familiei, comportamente de inter-ajutorare, atmosfera familial) i financiar adaptarea la condiiile de grdini i coala primar (frecvena, participarea la activiti, disciplin, receptivitatea la solicitri, rezistena la efort, interesul pentru activitate, relaiile cu colegii) integrare n grup (prietenii statornice, participarea la jocuri, raportarea la regulile jocurilor, modaliti de raportare la conflicte, caliti de leader)

1.3.2 Observaia pe parcursul examinriiObservaia pe parcursul examinrii a vizat urmtoarele aspecte: limbaj i comunicare verbal i nonverbln (defecte de vorbire, vocabular, fluena, mijloace de expresivitate, comunicarea cu adulii) comportamentul din timpul realizrii sarcinilor testelor (rbdarea, activismul, prudena, receptivitate la nou,etc.)

5

1.3.3 Testul Bender GestaltTestul Bender-Gestalt a fost elaborat de atre Lauretta Bender in 1938, care a selectat 9 desene dintr-o serie original folosit de Wertheimer pentru demonstrarea principiilor gestaltiste. Const in copierea unor figuri geometrice. Este o prob psihogentic, evalueaz dezvoltarea funciei perceptiv-motrice. Un alt model de analiz a testului Bender este cel al lui Hutt (1950, 1960). Testul este utilizat ca unul proiectiv, fiind interpretat prin prisma teoriei psihanalitice. Evolutia probei n decursul deceniilor merge mai ales in direcia obiectivrii criteriilor de cotare i de interpretare a reproducerilor. n aceasta privin, contribuia adus de Santucci i Pecheux in 1969 este important. Din cele 9 modele folosite de Bender, autorii preiau doar 5 considerate ca fiind cele mai discriminative. Modificnd cotarea elaborata de Bender, ei iau in considerare trei aspecte fundamentale: construcia unghiurilor, orientarea figurilor sau a elementelor lor i poziia relativa a figurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora. Noul sistem de cotare pare sa fie unul dintre cele mai obiective existente pn n prezent. Studiile realizate de Bender demonstreaz c majoritatea copiilor de 11 ani sunt capabili sa copieze fr greeal figurile, astfel nct funcia perceptiv motric este dezvoltat complet la copiii normali. E.M.Koppitz (1963) propune un sistem de interpretare ce ia n considerare 13 indicatori ai tulburrilor emoionale. n acest studiu, am folosit pentru interpretarea testului Bender indicii (criteriile dup care se apreciaz figurile reproduse) prezentai in tabelul urmtor:

6

Sistem de interpretare

Dimensiune

Indice Unghiurile Orientarea Pozitia relativ Neordonarea figurilor Schimbri n direcia figurilor Linii n locul cercurilor Creterea progresiv a mrimii Mrirea excesiv a designurilor Micorarea excesiv a designurilor Desenarea cu linii foarte subiri ngroarea liniilor Redesenarea unor figuri Expansiunea Constricia ncadrarea figurilor desenate Adugarea unor desene suplimentare

ScorarePentru fiecare figur desenat se acord la fiecare criteriu un punctaj de la 0 la 3 i puncte n plus pentru anumite condiii specifice. Un punctaj ridicat semnific reuita.

Nivelul de dezvoltare Santucci al funciei perceptivmotrice

Se marcheaz prezena/absena; fiecare indicator descris are anumite implicaii ce sugereaza existena unei tulburri emoionale.

Nivelul de dezvoltare Koppitz emoional i atitudinal

1.3.4 Proba de memorie verbal ReyProba exploreaz funcia mnezic reliefnd capacitatea de fixare i reproducere a ei. Este foarte utilizat ca metod de psihodiagnoz a memoriei. Ea se desfoar n cinci etape, stimulii fiind citii succesiv de examinator . ntr-o a asea faz se poate investiga capacitatea de recunoatere. Tehnica de lucru este delicat i necesit o observare riguroas. Dup instructajul dat subiectului de a reine i reproduce ct mai mult i ct mai corect (fidel) din stimulii prezentai, examinatorul pronun clar, cu voce tare cele 15 cuvinte ale uneia din cele patru variante Rey. Sunt notate toate cuvintele, att cele corecte, cele greite (imaginate de subiect), ct i cele duble (repetate n cadrul aceleiai reproduceri de 2-3 ori). Proba nu se desfoar contra-cronometru, iar subiectului nu i se impune s redea cuvintele n ordinea stabilit de autor. Curba dublelor (cuvinte spuse de 2-3 ori) ofer un indice de impromptitudine, iar cea a greelilor un indice al infidelitii mnezice.

7

Operaiunea se repet de cinci ori chiar dac subiectul a redat