Propuesta Orientaciones Para El Diseno Curricular EdenTec

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SUBSECRETARA DE CALIDAD Y PERTINENCIA

DIRECCIN DE CIENCIAS, TECNOLOGAS Y MEDIOS EDUCATIVOS LNEA: EDUCACIN EN TECNOLOGA

PROPUESTA DE ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA EN COLEGIOS DISTRITALES 2009Responsable: JAIME HERNNDEZ SUREZ Profesional Universitario Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

BOGOT D.C. Versin 2 - Julio de 2009

Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos Jaime Hernndez Surez Profesional Universitario www.sedbogota.edu.co / edentec@redacademica.edu.co

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INTRODUCCINEl documento que a continuacin se pone a consideracin de docentes y directivos docentes, y en general de la comunidad educativa de los colegios del Distrito Capital, retoma planteamientos realizados desde el ao 2005 por la Secretara de Educacin Distrital en los siguientes documentos: ? 2005 2006: Orientaciones para la Construccin de una Poltica Distrital de Educacin en Tecnologa1 ? 2006 2007: Conformacin de Ambientes de Aprendizaje para el rea de Tecnologa e Informtica. Informe y Compendio de Experiencias2?

2007: Orientaciones para la Conformacin de Ambientes para el Aprendizaje de la Tecnologa3

? 2008: Documento para la Discusin. Foro Educativo Distrital 2008. Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos Educativos. Principios Pedaggicos Orientadores. ? 2009: La Educacin Bsica y Media en el Distrito Capital: Orientaciones para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos. Documento elaborado para la Direccin de Preescolar y Bsica, socializado a docentes del Distrito entre el 21 y el 23 de enero de 2009 La intencionalidad del presente documento de trabajo consiste en que la Propuesta de Orientaciones para el Desarrollo Curricular del rea de Tecnologa e Informtica en Colegios Distritales, se enmarque en las labores precedentes llevadas a cabo y estructuradas con base en premisas y argumentaciones que han sido objeto de acuerdo con las comunidades educativas a partir de distintas formas de vinculacin como mesas de trabajo, investigaciones, estudios de caso, acompaamiento y asesora, foros y consultoras. La estructura del documento parte de enunciar en primer lugar, un planteamiento descriptivo acerca de lo que se asume como Educacin en Tecnologa, denotando a continuacin elementos esenciales que conforman su contexto y proyecciones, sustentados en el documento de Poltica Distrital de Educacin en Tecnologa y en las ms recientes presentaciones que de la Lnea de Educacin en Tecnologa de la Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos se han realizado en diversos espacios acadmicos. En segundo lugar, se formula la Propuesta de Diseo Curricular en Tecnologa que se estructura a partir de los planteamientos elaborados en el marco del documento Orientaciones para la Conformacin de Ambientes para el Aprendizaje de la Tecnologa que presenta un marco de relaciones entre los elementos identificados como soporte para la implementacin de la educacin en tecnologa en los colegios: ? El modelo innovador de organizacin escolar por ciclos. Contextualizado desde los documentos Foro Educativo Distrital 2008 y Orientaciones para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos ? Las orientaciones curriculares. Desarrollado a partir de los documentos de Poltica Distrital y Ambientes de aprendizaje, as como del anlisis de las dotaciones y los procesos de actualizacin de docentes

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? Las estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la tecnologa. Acpite sustentado en un estudio llevado a cabo durante el 2008 en 50 colegios distritales y los documentos sobre Ambientes de aprendizaje La propuesta abarca igualmente el tema de la Evaluacin, desde una concepcin general desde la Secretara, para pasar a un planteamiento de la evaluacin en el marco del rea de Tecnologa e Informtica y finalmente se describe a grandes rasgos la estructura y condiciones contempladas inicialmente para que una propuesta institucional se consolide como una experiencia significativa. El documento en lneas generales, como se menciona en el inicio del texto, es bsicamente una recopilaci n de los postulados planteados en documentos precedentes y validados en sus procesos de construccin colectiva, en los cuales se ha contado con la participacin de diferentes agentes de la comunidad educativa del Distrito Capital, en una labor emprendida desde el 2005 por la entonces Subdireccin de Medios Educativos y continuada ahora por la Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos.

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1. EDUCACIN EN TECNOLOGAEn la Educacin en Tecnologa se tiene como piedra angular la solucin de problemas con base en el anlisis, diseo y construccin de un objeto tecnolgico. Producto de los planteamientos tericos y la experiencia de docentes y estudiantes, emergen puntos de estudio, debate, acuerdo y desacuerdo, alrededor de la Educacin en Tecnologa, que permiten situar el campo de reflexin en los siguientes mbitos de abordaje:?

El componente de Tecnologa como objeto de estudio transversal. La connotacin de lo Transversal ha sido una de las condiciones tenidas en cuenta al desarrollar e implementar propuestas de Educacin en Tecnologa en los colegios. En esta lnea, se pueden tener propuestas que si bien toman como base el rea de Tecnologa e Informtica, trascienden su campo y pasan a ser proyectos desarrollados con participacin de varias reas del colegio El estudio de la Tecnologa desde el rea de Tecnologa e Informtica. El enfoque ms generalizado, soportado en la experiencia de la implementacin del trabajo en tecnologa, ha fundamentado la necesidad de conformar un rea propia, con horarios de dedicacin particular, ambientes de aprendizaje pertinentes y docentes con formacin en este campo. Desde esta perspectiva se tratara de una propuesta pedaggica que si bien es reconocida institucionalmente, su mbito se circunscribe como rea curricular.

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Tanto para uno y otro mbito las condiciones de conceptualizacin han de tomar en cuenta los siguientes elementos:?

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El concepto de Tecnologa. Las discusiones sobre las diversas concepciones de tecnologa, si bien no establecen puntos finales y definitivos, han permitido al colegio visualizar la necesidad de retomar su papel y caracterizacin dentro de la escuela, ms all de la ciencia aplicada, la ofimtica, los procesos tcnicos o el desarrollo de productos para comercializacin, sin un sustento consistente disciplinar y pedaggico El Diseo como mtodo de la Tecnologa. El diseo es concebido como la disciplina que se ocupa de aportar soluciones a problemas y necesidades del hombre, mediando un proceso que inicia en el mundo fctico del individuo que disea, al identificar y precisar los problemas o necesidades que abordar, pero que se desarrolla en el orden abstracto de las ideas y finalmente se concreta en la materialidad de un objeto o sistema que responda satisfactoriamente a las expectativas iniciales. Este significado es claramente opuesto a una cierta concepcin imperante an en el mbito de la educacin, segn el cual el diseo, conceptual y metodolgicamente corresponde solamente al tema de la representacin grfica tcnica. Las estrategias del trabajo escolar en Tecnologa. La metodologa proyectual que le es inherente al diseo como paradigma de la tecnologa, se ha planteado desde la formulacin de actividades pedaggicas en tecnologa entendidas como espacios para: o La impleme ntacin del mtodo de proyectos como estrategia pedaggica que determina, en cierto sentido, tanto el desarrollo curricular como el planteamiento didctico de la actividad

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de clase, sustentado en la identificacin y estructuracin de problemas, necesidades y oportunidades. o El anlisis de instrumentos (objetos) tecnolgicos, entendidos estos como los productos de la tecnologa, que estn presentes en la cotidianidad de la vida no slo escolar sino en todos los contextos de interaccin social del hombre. La construccin de soluciones tecnolgicas o de sus representaciones que viabiliza la accin transformadora propia de la tecnologa como una opcin clave en el trabajo con los estudiantes.

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La configuracin de Ambientes para el Aprendizaje de la Tecnologa. Esta tarea, abordada tanto en la teora como en la prctica, implica la reflexin e indagacin sobre la estructura del ambiente de aprendizaje, sus componentes y las relaciones propias del estudio de la tecnologa. Desempeos en tecnologa. La discusin relativa a los conocimientos, actitudes, aptitudes y valores que los individuos requieren para ser capaces de actuar idneamente en un contexto en particular, incluye no slo los mbitos ocupacionales y del trabajo, sino adems aquellos referidos a las disci plinas del conocimiento, pero sobre todo las referidas a su desenvolvimiento como ciudadanos. Bajo este presupuesto, podemos decir que la Educacin en Tecnologa cobra sentido ms all del ambiente de la escuela dado que los y las estudiantes han de ser capaces de utilizar el conocimiento sobre la tecnologa, creativa y flexiblemente, reconocer como individuos sus potencialidades y limitaciones, y con base en lo anterior asumir una postura crtica ante problemas diversos cuya naturaleza va ms all del mbito acadmico. Para alcanzar este logro, la formacin en tecnologa debe apuntar al desarrollo de los siguientes mbitos de desempeo4: o Uso de Lenguajes Especializados: Se encuentra sustentado en la semitica y asociado al anlisis simblico que refiere a la necesidad de aprender (comprender y usar) cdigos de comunicacin distintos a los convencionales. Asume por principio que lo fundamental no son en s mismos los cdigos, sino el desarrollo de la capacidad en las personas de interpretar y usar estos elementos del lenguaje para entender, acceder, usar y por qu no, crear productos tecnolgicos. Gestin del Conocimiento: Tiene como soporte la gnoseologa en tanto se ocupa de la manera como se construye el conocimiento. Se asocia igualmente al anlisis de elementos de ndole epistemolgica. A partir de estas consideraciones, se identifica como perspectiva que lo prioritario en la formacin en tecnologa consiste en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, a partir del desarrollo de procesos de pensamiento para la comprensin y aplicacin del conocimiento en una amplia gama de situaciones, antes que la delimitacin, acumulacin y manejo de contenidos tericos y prcticos. Proyeccin de Transformaciones: Uno de los principales propsitos de la educacin consiste en que los y las estudiantes se encuentren en capacidad de llevar a cabo acciones tendientes a la adaptacin, cambio o innovacin de los entornos en los que se encuentran. Se trata en esencia no slo de la ejecucin de procedimientos, sino de la comprensin y modificacin de procesos a partir de su evaluacin, con el fin de mejorarlos de manera constante y adecuarlos a nuevas situaciones.

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Desempeo Global: Puede decirse que este componente sintetiza y procura un marco real para la concrecin de los aprendizajes y destrezas generados en los otros componentes. Tiene que ver entonces con las evidencias o acciones concretas que permiten observar el nivel de desempeo inherente a la implementacin de situaciones que requieren el uso creativo y riguroso de los conocimientos adquiridos y las aptitudes o talentos innatos que el sistema educativo debe promover en el desarrollo integral de los y las estudiantes.

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Los elementos estructurantes del currculo del rea de Tecnologa. La discusin ha dado lugar fundamentalmente desde la prctica pedaggica, a la definicin de algunos elementos que reflejan alternativas de diseo curricular para el rea de tecnologa, que la Secretara de Educacin Distrital estructura a partir de: o o o El modelo de innovador de organizacin escolar por ciclos Las orientaciones curriculares Las estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la tecnologa

Estos elementos se enuncian ms adelante como fundamento de la propuesta de orientaciones.

1.1. CONTEXTOEn primera instancia ha de reconocerse a la tecnologa su lugar como fenmeno cultural que marca el devenir de la vida cotidiana (presente y futura) lo que implica reconocer su omnipresencia en los ambientes humanos, que se percibe ms claramente cuando se reflexiona sobre las implicaciones asociadas al diseo y construccin de los objetos tecnolgicos que nos rodean y se piensa en los conocimientos integrados tanto en su proyeccin como en los procesos de fabricacin empleados para su concrecin. Igualmente , es necesario mencionar y resaltar la importancia de evaluar las caractersticas y conocer el uso adecuado de los instrumentos tecnolgicos, los cuales, en conjunto con lo anterior, brindan un marco de referencia para un buen desempeo global. Cmo se ha realizado la implementacin de la educacin en tecnologa en la escuela al da de hoy? Bsicamente a travs de la labor asociada a la dotacin de aulas de tecnologa desde 1996, que a la fecha cubre aproximadamente el 27% de colegios del distrito, pero que presenta inconvenientes asociados a la poca estabilidad de los docentes al frente del rea y su formacin de base, normalmente ajena al desarrollo del rea de Tecnologa e Informtica. A partir de este ya significativo grupo de colegios se ha desarrollado la labor de la Secretara de Educacin, definiendo un marco de accin desde el cual se asume como finalidad que la educacin en tecnologa, procura enfrentar a las personas con situaciones basadas en la realidad tomando como referente el contexto inmediato (en escenarios como la vivienda, el barrio, la localidad, o la ciudad), a travs del cual es posible generar una serie de actitudes y comportamientos, ligados a la formacin de ciudadanos que participen y aporten al desarrollo de la sociedad con base en la discusin y toma de decisiones sustentadas en criterios de tipo cientfico y tecnolgico.

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1.2. PROYECCIONES En el marco de la educacin colombiana, la Educacin en Tecnologa se formaliza a travs de la creacin del rea de Tecnologa e Informtica, como parte de la formacin obligatoria y fundamental a ser ofrecida tanto en la educacin bsica (primaria y secundaria) como media. En este sentido, los fundamentos presentados se sustentan en la perspectiva de la tecnologa que, para el caso el contexto de la escuela, es tanto el rea ms reciente del conocimiento como un posible eje transversal. Esto, en tanto fenmeno cultural alrededor del cual las sociedades modernas han decidido tomar posturas y orientar sus esfuerzos educativos y productivos hacia la formacin de ciudadanos, a la manera de usuarios crticos frente a la tecnologa, sus productos y por ende sus efectos. Al respecto se tiene como proyecciones las siguientes: ? Trabajo con grupos de investigacin de Universidades para adelantar labores conjuntas de estudio del tema ? Incidir en las propuestas en el mbito curricular desarrolladas desde los colegios, la Secretara de Educacin Distrital y el Ministerio de Educacin Nacional ? Asesorar y acompaar a los colegios con aula y/o proyecto de tecnologa a travs de la conformacin de redes de docentes ? Apoyar y asesorar los procesos de formacin de docentes en el tema de la educacin en tecnologa ? Divulgar el tema en los espacios locales, distritales, nacionales e internacionales, con base en la conformacin de una Red Distrital de Docentes de Educacin en Tecnologa

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2. PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR EN TECNOLOGAEl rea de tecnologa, dada su naturaleza interdisciplinar y los potenciales del trabajo en ambientes para el aprendizaje de la tecnologa, est llamada a incorporar significado a las actividades educativas llevadas a cabo en las instituciones. A continuacin, se plantean los mbitos que influyen en el desarrollo de la propuesta de diseo curricular en la educacin en tecnologa:Figura 1: Propuesta de configuracin mbitos del Diseo Curricular en Tecnologa

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Con base en estos planteamientos, se dispone una estructura que interrelaciona elementos involucrados en la implementacin de la tecnologa en los colegios, tales como: ? El modelo de innovador de organizacin escolar por ciclos ? Las orientaciones curriculares ? Las estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la tecnologa

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Figura 2: Propuesta de configuracin Elementos involucrados en la implementacin de la Educacin en Tecnologa en los colegios

9A partir del anterior esquema, a continuacin se analizan las relaciones entre los elementos, determinando aspectos puntuales e identificando su correlacin:Tabla 1: Propuesta de configuracin. Correlacin de elementos: Estrategias - Orientaciones Estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la tecnologa FOMENTAN Orientaciones curriculares en tecnologa

Formacin de valores asociados a la tecnologa Comparacin de diferentes soluciones Como actividad, implica disponer una variada gama de posibles soluciones a problemas que sern objeto de estudio. En este caso lo que se procura es que los estudiantes desarrollen una capacidad crtica de valoracin para establecer diferencias objetivas, en tanto ventajas y desventajas, de un producto que sirve de solucin a un problema. Responsabilidad en el uso y apropiacin de tecnologa Asociada a la comparacin de soluciones mediante un criterio objetivo, se encuentra la formacin de un sentido responsable y consciente de objetos y procesos tecnolgicos relacionados con sus posibles consecuencias o efectos, inmediatos o futuros, inherentes a su implementacin. Procura generar conciencia del impacto de la tecnologa.

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Desarrollo del conocimiento tecnolgico Proyectos con base en la integracin de disciplinas De manera coherente con la naturaleza de la tecnologa, es posible emprender proyectos sustentados en acciones pedaggicas de tipo interdisciplinar, multidisciplinar o transversal. Identificacin de variables no estructuradas Hace alusin a la forma de abordar inicialmente un problema cuya solucin est relacionada con el diseo de un producto tecnolgico. Uso de lenguajes especializados de la tecnologa La representacin de informacin asociada al problema y sus posibles soluciones, se registra mediante instrumentos adecuados que emplean lenguajes particulares.

Participacin y toma de decisiones Asignacin de roles diferenciados en el equipo Las actividades pedaggicas en tecnologa normalmente se desarrollan por grupos, en los cuales bien sea de forma espontnea o dirigida, los estudiantes asumen diferentes funciones. Es conveniente organizar esta caracterstica del trabajo en equipo. Interaccin en el desarrollo de labores con otros En el desarrollo de labores de los equipos no solo interactan al interior de ellos sino con otros grupos. Se obtienen resultados interesantes y positivos cuando los grupos se hacen aportes entre s. Determinacin de planes de trabajo Al emprender las actividades para llevar a cabo un proyecto es indispensable determinar el orden de las acciones, para establecer su sentido y la manera como sus resultados parciales dan cuenta del uso del tiempo en relacin con los recursos disponibles en trminos de los avances previstos. Esta labor igualmente permite llegar a acuerdos en los equipos y con el docente sobre cambios o ajustes en las labores.

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Desarrollo de habilidades para el sector laboral Trabajo asociado a entidades del sector productivo Hasta el momento es un campo poco explorado, pero con bastante futuro y altamente pertinente en los grados finales de la educacin formal. No requiere ni depende de formalizar convenios solo con grandes empresas, pero s tiene como condicin establecer lneas de trabajo acordes con los propsitos formativos y la proyeccin del colegio. Procesos y procedimientos de produccin El conocimiento y manejo de tcnicas (referidas a procesos y procedimientos) propios del sector productivo se constituye en una necesidad manifiesta y un componente fundamental de las competencias laborales, pero como se puede observar es tan solo uno de los componentes de la formacin en tecnologa.

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Tabla 2: Propuesta de configuracin. Correlacin de elementos: Estrategia Modelo Estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la Tecnologa PERMITEN Un modelo innovador de organizacin escolar

Establecer perfiles de docentes y estudiantes Acordar funciones especficas en el grupo Una vez se identifican las funciones y labores para el desarrollo del proyecto, conviene que cada funcin sea ejecutada por un estudiante acorde con sus caractersticas personales, pero que igualmente, luego de un tiempo, sean rotadas entre los integrantes. Proyectar requerimientos y potencialidades Es menester prestar atencin a las posibilidades y necesidades identificadas para el desarrollo adecuado de labores, de forma tal que la comunidad del colegio pueda vincularse y aportar efectivamente para hacerla ms productiva.

Identificar necesidades de formacin Determinar talentos y fortalezas Como bien se sabe, no todos los estudiantes se desempean de la misma manera, as que en el marco de la planeacin y ejecuci n de las actividades dispuestas es posible que cada estudiante perciba de forma clara sus facultades y pueda hacer nfasis en ellas para descubrir posibles horizontes de desempeo, una vez termine el proceso de educacin formal. Posibilitar el desarrollo autnomo del conocimiento En razn de que no se ha considerado o elaborado una configuracin de un plan de estudios centrado en contenidos, sino que por el contrario se ha centrado el trabajo sobre competencias de desempeo, las actividades pedaggicas en tecnologa promueven el desarrollo autnomo del conocimiento con base en la participacin del estudiante en la consolidacin del objeto de estudio y su aprendizaje, mediado por la interaccin, con dicho objeto y con otros. Determinar prioridades y l neas de trabajo Un estudio de los intereses y posibles horizontes para la incorporacin de la comunidad al avance en los sectores productivo y social, sin desconocer los intereses individuales

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Proponer actividades pedaggicas innovadoras Aportar al diseo, implementacin y evaluacin En el rea, no es comn aplicar instrumentos tradicionales de evaluacin (como las previas y los exmenes), pues lo que se pretende evaluar va ms all de aquello expresado en dichos tipos de pruebas. Por esta razn, es necesario pensar en formas innovadoras de evaluacin que requieren avanzar en el diseo de instrumentos apropiados para tal efecto, que superen el tradicional enfoque de tipo memorstico y promuevan la evaluacin como un momento ms del aprendizaje.

Implementar el currculo de tecnologa Desarrollar actividades pedaggicas en tecnologa Cada disciplina cuenta con un esquema de accin propio que la caracteriza e identifica frente a otras, no slo por sus aspectos epistemolgicos, sino por su metodologa propia (Por ej. Los concursos de deletreo en Ingles, las competencias de educacin fsica, los experimentos de ciencias, entre otros) En este sentido, el rea de Tecnologa e Informtica tambin cuenta con elementos Desarrollar acciones integrales en el colegio Una visin estructurada y consistentemente fundamentada del colegio sobre la Educacin en Tecnologa, referida en este espacio al rea de Tecnologa e Informtica, permite que los directivos se vinculen a las actividades y promuevan su implementacin, no slo como eventos aislados del rea, sino que cuenten con el concurso de las dems.

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caractersticos que cada docente ha venido aportando: Estrategias de identificacin o proposicin de problemas susceptibles de solucin tecnolgica, conformacin espontnea de equipos bajo ciertos parmetros, asesora a cada equipo, planeacin de actividades, fundamentacin y desarrollo de procesos tcnicos, sistematizacin de informacin (generalmente con el uso de PC), socializacin y validacin de resultados.

Para dar cuenta de este propsito han de disponerse tiempos y espacios para llegar a acuerdos entre docentes de diversas reas, que cuenten con el apoyo de directivos que no solamente se refiere al desarrollo en s, sino tambin a la consecucin y gestin de recursos para que dichas acciones sean viables.

Tabla 3: Propuesta de configuracin. Correlacin de elementos: Orientaciones Modelo Orientaciones curriculares en tecnologa Un modelo innovador de organizacin escolar

POSIBILITAN

Conformar ambientes de aprendizaje Determinar configuracin con criterios pedaggicos Cada propuesta de rea en cada colegio ha de identificar y caracterizar los recursos fsicos (dispositivos) que generan las condiciones adecuadas para su implementacin. En este sentido, resul ta viable tanto analizar propuestas de aulas ya conformadas y disponibles en el mercado (a partir del criterio de su pertinencia y aporte al propsito formativo claramente definido del colegio), o emprender la labor de conformar el ambiente de aprendizaje propio. Gestionar la disposicin de la infraestructura El principal apoyo del colegio, relacionado con la conformacin de ambientes de aprendizaje, consiste en la gestin de recursos para la adquisicin de los materiales educativos seleccionados. Para este efecto, conviene identificar y acceder a las fuentes de financiacin de las cuales pueden en un momento dado disponer los colegios.

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Desarrollar planes de sostenibilidad Generar actitud de compromiso para el cuidado La formacin de una actitud responsable relacionada con el cuidado de los materiales y en general de la infraestructura del espacio, se convierte en un factor de capital importancia, sobre todo al tomar en cuenta que el manejo de inventarios se constituye en uno de los principales inconvenientes para el manejo del aula. Disear estructuras curriculares flexibles Para el desarrollo de la Educacin en Tecnologa, en el caso de los colegios reflejada en el rea de tecnologa e informtica, es indispensable considera la naturaleza interdisciplinar de la tecnologa, la formacin de competencias y su enfoque metodolgico, el cual permite asumir que un mismo problema, susceptible de solucin tecnolgica, puede plantearse en distintos Establecer acuerdos de funcionamiento y soporte Dada la naturaleza de este ambiente de aprendizaje, es necesario establecer una serie de pautas que fomenten su aprovechamiento y sostenibilidad a corto y mediano plazo, tomando en cuenta la cobertura de la poblacin y los parmetros de calidad de la educacin establecidos en el rea. Disponer espacios de trabajo entre docentes Se trata de una condicin que en lo posible debe ser fomentada por los colegios, debido a que con base en la labor colectiva de equipos de trabajo de docentes se realiza la labor de diseo curricular. Esto se refiere a resignificar la labor de los maestros y recuperar su saber pedaggico.

Generar propuestas interdisciplinares

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grados con diferentes niveles de complejidad, lo cual implica que la estructura curricular deba ser flexible para adecuarse a estas condiciones. Disear estrategias de evaluacin Determinar indicadores de gestin pedaggica Se requiere asumir la evaluacin de una manera innovadora, de manera integral, en relacin con la identificacin de los elementos sistmicos de la propuesta pedaggica que gua tanto la implementacin del proyecto de rea, como la conformacin del ambiente de aprendizaje. Estos indicadores se refieren al paulatino y progresivo proceso de evolucin de los aprendizajes de la comunidad. Determinar indicadores de gestin administrativa Dado que para la viabilidad del proyecto se hace indispensable la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa, en especial las directivas, conviene determinar de forma clara las acciones y resultados que se pretende obtener. Este aspecto es consistente con la naturaleza misma de los proyectos tecnolgicos que se pretende fomentar, como objeto y estrategia de construccin de conocimiento.

2.1. MODELO DE INNOVADOR DE ORGANIZACIN ESCOLAR POR CICLOS 2.1.1. EL CONCEPTO DE CICLO5Los ciclos educativos poseen dos dimensiones principales: ? Como estrategia de organizacin curricular, comprenden un conjunto de condiciones, intenciones recursos y acciones pedaggicas y administrativas, integradas y articuladas entre s, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados. Su intencin en este sentido consiste en promover el desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades de los nios, nias y jvenes, y a su vez permitir su articulacin coherente con los dems ciclos, asumiendo la existencia de niveles diferenciados de complejidad inherentes a los procesos de enseanza aprendizaje, vinculados a la evolucin en el dominio de las herramientas para la vida y el acceso a los bienes culturales de la sociedad. ? Como proceso de formacin, involucran la participacin de estudiantes y docentes con el fin de lograr el crecimiento intelectual, personal y social. Se trata de un proceso que permite identificar los aprendizajes y el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes teniendo como referente lo que la comunidad educativa (docentes, estudiantes y familia) considera fundamental en dicho proceso. Esto supone la distincin entre momentos de los aprendizajes y el reconocimiento de fronteras epistemolgicas en el paso de un ciclo a otro y su mediacin evaluativa, dentro del cual los estudiantes pueden promoverse con ms flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo. En este sentido organizar la enseanza por ciclos requiere tener en cuenta el desarrollo cognitivo, psicobiolgico y socioafectivo de los estudiantes del grupo de edades de cada ciclo; la influencia del contexto social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y limitaciones; la propedutica del conocimiento; las necesidades y demandas de aprendizaje, as como los talentos de los y las estudiantes, y lo que se espera que cada ciclo aporte a la formacin de nios, nias y jvenes.

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Por lo que se puede vislumbrar, el desarrollo de la propuesta en cada colegio a partir de estos indicios, abarcara inicialmente los siguientes aspectos:

? El criterio etario y su relacin con la evolucin cognitiva, fsica, social y axiolgica de los y lasestudiantes en un marco social determinado currculo integrado en ejes

? La tensin e implicaciones pedaggicas frente al diseo de un currculo por asignaturas y un ? La organizacin escolar como escenario de implementacin del trabajo por ciclos y su inherentepostura curricular que la hace posible Los cuales se consolidaran como componentes de la propuesta de la siguiente manera:

? Caracterizacin de la poblacin: Docentes, Estudiantes, Padres de Familia, Directivos ? Diseo Curricular para el trabajo por ciclos: Autonoma escolar en un marco general ? Organizacin escolar innovadora para el trabajo por ciclos: Conocimiento y vidaCon base en los cuales se estableceran las dimensiones y se concretaran de una manera ms detallada las implicaciones de la implementacin en los colegios, mediada por una fundamentacin y una expresin ms detallada por parte de quienes sern los responsables de desarrollarla en los colegios.

2.1.2. REORGANIZACIN DE LA ENSEANZA POR CICLOS EDUCATIVOSLa reorganizacin escolar por ciclos educativos que se propone desarrollar la Secretara de Educacin de Bogot, tiene como propsito responder a las exigencias de una educacin contempornea, en condiciones de equidad, calidad y pertinencia. Desde esta perspectiva, una educacin para la calidad debe formar a los nios y jvenes con suficiente autonoma y autoestima para organizar su vida en libertad, capaces de enfrentar los retos y demandas de la incesante revolucin tecnolgica y cientfica, y formarlos como ciudadanos y ciudadanas del mundo, procurando el desarrollo de capacidades y habilidades que permitan adquirir conocimientos y utilizarlos para comprender y resolver problemas y necesidades que plantea la vida. De la misma manera, promover actitudes y valores que posibiliten el desarrollo social basado en la convivencia, el respeto y el reconocimiento del otro. La calidad de la educacin entonces, no es slo una preocupacin cognoscitiva, es tambin una preocupacin prctica y tica que en el desarrollo de la poltica pblica educativa tiene que ver con todas las acciones y programas que dignifiquen la vida de los seres humanos. Esta visin compleja de la calidad de la educacin supera el concepto tradicional de calidad centrado en resultados y logros de los aprendizajes de los estudiantes como nico indicador de calidad, concepcin que impide evaluar los frutos de la accin escolar, las transformaciones que se producen en las prcticas pedaggicas, pero ante todo en los procesos formativos y de aprendizaje de los estudiantes. Aspectos relevantes a considerar acerca de la calidad de la educacin:

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? La pertinencia, el sentido, el significado de lo que ofrece la escuela en funcin del talento y delproyecto de vida de los estudiantes.

? ? ? ? ?

La relacin del estudiante con el conocimiento, con el maestro y con la escuela. Las condiciones pedaggicas y el ambiente escolar Las metodologas y estrategias pedaggicas de los docentes. La sostenibilidad los procesos pedaggicos La capacidad de la escuela para interpretar las demandas de formacin social y productiva del contexto.

Son propsitos de la organizacin escolar por ciclos educativos

? Transformar las concepciones y prcticas pedaggicas y administrativas para elevar la calidad dela enseanza y el aprendizaje.

? Resolver los problemas propios de la desarticulacin entre los diferentes grados de la educacin ? Estructurar la organizacin educativa de acuerdo con la edad, las necesidades formativas, los

formal desde el preescolar hasta la educacin superior, y su carencia de respuestas antes las necesidades formativas propias del desarrollo infantil y juvenil. ritmos y procesos de aprendizaje de los estudiantes y orientar los saberes y competencias que se deben desarrollar en cada ciclo. de los estudiantes entre los diferentes grados del ciclo y la promocin al finalizar cada ciclo.

? Desarrollar un sistema de evaluacin integral, dialgica y formativa que garantice la promocin

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2.1.3. IMPLICACIONES DE LA PROPUESTA CURRICULAR EN EL MARCO DE LA REORGANIZACIN DE LA ENSEANZA POR CICLOS EDUCATIVOS.El diseo de una propuesta curricular en el marco de la reorganizacin por ciclos educativos, plantea la necesidad de entender el currculo como un proceso de construccin colectivo, complejo, dinmico y en permanente investigacin, que propicia de una parte la articulacin entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de los nios, nias y jvenes con el conocimiento y el desarrollo de las herramientas para la vida. El currculo, as entendido, ha de propiciar unos escenarios en donde los y las estudiante s son el centro; desde estos escenarios, siempre cambiantes, se busca ofrecer oportunidades para tomar decisiones y asumir responsabilidades, no como un deber sino como el resultado del deseo por aprender para discutir con argumentos. En esta concepcin los nios, nias y jvenes actan en relacin con el contexto social y el conocimiento surge de la experiencia de participar en la resolucin de problemas y en el desarrollo de proyectos, en el marco de una accin pedaggica desde una concepcin integral de lo curricular. Esta propuesta tiene por tanto como fundamento, el desarrollo de procesos interdisciplinarios que convocan el esfuerzo de los y las docentes para relacionar programas y contenidos con el mundo de la vida del estudiante y sus problemticas. Su carcter articulado e interdisciplinar debe ser un criterio transversal a todos los ciclos educativos por lo cual el nivel de complejidad del conocimiento y el desarrollo de habilidades y capacidades ser progresivo.

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2.1.4. DINMICA DE LA VIDA ESCOLAR,La labor de los ciclos, que parte de reconocer las naturales limitaciones que existen en los colegios y en general en los sistemas educativos, se encuentra precisamente fundamentada en el reconocimiento de los intereses y naturaleza de los actores del proceso, que se hace manifiesta en un diseo curricular surgido del anlisis de los intereses y que se puede llevar a cabo mediante un trabajo alrededor de un modelo de organizacin escolar innovador, y hace posible llevar a cabo de manera ms consecuente la funcin de la escuela en relacin con los fines de la educacin, con la evolucin de la sociedad y en general con una mejora en las condiciones de vida de la poblacin La transformacin de las concepciones que se tienen sobre las unidades temporales estandarizadas para el trabajo escolar en las organizaciones tradicionales de los sistemas educativos, constituye uno de los aspectos decisivos en el cambio hacia la cultura de la reorganizacin escolar por ciclos. Un propsito central de esta organizacin es la de mejorar las oportunidades de aprendizaje para nios, nias y jvenes, con el propsito de disear currculos donde los saberes disciplinares escolares muestren las continuidades, su complejidad, sus rasgos epistemolgicos especficos, sus nter-relaciones y su entronque con la vida social, y que conduzcan, en consecuencia, hacia construcciones inter y transdisciplinares.

2.1.5. DESDE LOS EJES TRANSVERSALES Y LAS ORIENTACIONESEl papel del conocimiento en ciencia y tecnologa (cercano al el enfoque CTS), abarca lo concerniente al conocimiento cientfico como una produccin de procesos de investigacin, y el conocimiento de las ciencias en la escuela, los cuales son en esencia diferentes respecto de sus intencionalidad y posibilidades de comprensin por parte de las comunidades educativas. Otro aspecto a considerar consiste en lo que se ha denominado Apropiacin social del conocimiento que sera un marco de dilogo entre el conocimiento netamente cientfico y el conocimiento escolar alrededor de las ciencias. De otro lado, resulta de capital importancia un discurso acerca de la tecnologa como objeto de estudio en la escuela, frente a la cual la Secretara de Educacin Distrital ha desarrollado una postura desde el enfoque de la educacin en tecnologa, enunciado en este documento y tomado de los publicaciones oficiales realizadas entre 2005 y 2007, y entregadas a los colegios. De otra parte, el tema de los derechos humanos, los valores, la convivencia y la solucin de conflictos, como campos de estudio que abarcan e implican un concepto de ser humano, de persona, desde el cual se denotara la esencia del eje de tica, proyecto de vida y formacin ciudadana, tiene un papel de capital importancia no solo como una cuestin asociada al nivel de conflicto social de la comunidad educativa, sino como un factor condicionante del desarrollo de propuestas pedaggicas, toda vez que media y condiciona sus posibilidades de implementacin y ms an , tiene que ver con su diseo como una labor de tipo netamente participativo. Finalmente, se resalta la comunicacin, no solamente como un aspecto fundamental del acto pedaggico que refiere a una actividad humana de alto impacto y esencial en la evolucin humana, que nos convierte no solamente en individuos y por esta misma va en seres sociales, y como tal define en buena medida las relaciones de poder asociadas a la comprensin y manejo de la informacin que se transforma en conocimiento. De otra parte e inherentemente asociado a lo anterior, resulta necesario

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tener en cuenta la perspectiva del uso de nuevas tecnologas y (por esta misma va como consecuencia) nuevas metodologas en los procesos de enseanza aprendizaje, que sustentaran el eje de Comunicacin, Arte y Lenguajes Con base en las anteriores consideraciones se asume la relacin entre los ciclos y los ejes propuestos de la siguiente manera:Ciclo 1: Grados Preescolar, 1 y 2 El nio ha de vivenciar activamente y con agrado su inicio en los procesos de socializacin en el mbito y los de aprendizajes escolares. Eje de Comunicacin, Arte y Lenguajes Sensibilizacin y apropiacin del entorno inmediato, a travs de la identificacin y la comparacin de las dimensiones temporales y espaciales, como referentes de ubicacin y de cambio. Eje de tica, proyecto de vida y forma cin ciudadana Exploracin del entorno y reconocimiento por otros sujetos distintos a la familia. Identificacin y diferenciacin de roles dependiendo del contexto (el/la nio/a como estudiante, parte de una familia, integrante de un equipo de trabajo, con funciones y compromisos) Eje de Comprensin y transformacin de la realidad natural y social Anlisis de situaciones cotidianas, que posibiliten la construccin de explicaciones acerca del funcionamiento de artefactos sencillos por medio de grficos, bocetos y planos. Lo anterior les permite a los estudiantes explorarlos, representarlos y explicarlos para reconocerse a s mismo a partir de su corporeidad y su entorno como un ser que interacta con los otros desde una posicin particular, que hace preguntas y produce respuestas hipotticas, lo cual puede ser expresado de manera oral, grfica y escrita

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Ciclo 2: Grados 3 y 4 Se fortalecern la identidad con el proceso de la escolarizacin, resaltando el pensamiento concreto y las relaciones de grupo de los nios; comienzan a descubrir los dominios de sistemas convencionales, como la lectura y la escritura y los procesos de la matemtica y de las ciencias y la comprensin de la tecnologa Eje de Comunicacin, Arte y Lenguajes Relacionar conceptos, juicios y procedimientos; organizar ideas, narrar, describir y operar en eventos concretos a travs de un lenguaje que tiende hacia la convencionalidad para reconocer los errores y las soluciones en dichos contextos y en situaciones que impliquen el estudio de diversas situaciones para crear explicaciones fundamentadas, Eje de tica, proyecto de vida y formacin ciudadana Acercamiento a los procesos de comprensin e interpretacin de la realidad, a la interaccin con el mundo y la construccin del Yo, al reconoci miento y uso de la pregunta como herramienta de comunicacin y de construccin de sentido y a la narratividad de la experiencia para desde all crear y predecir, de modo que favorezcan su reconocimiento como miembro de un grupo con ciertas caractersticas personales, con posibilidad de modificar tanto su individualidad como su entorno Eje de Comprensin y transformacin de la realidad natural y social Construccin de representaciones acerca de los procesos y los productos tecnolgicos, unida a la produccin de representaciones concretas de algunos sistemas simples. Aqu es fundamental introducir la imagen de tecnologa como una construccin humana en colectivo, sin segregacin de gnero, de raza u otras condiciones, donde se describan los efectos positivos y negativos de la Ciencia y la Tecnologa, reconociendo las ideas y las explicaciones de los compaeros y profesores a la luz del estudio de los hechos cientficos y el impacto de la tecnologa en la vida humana y del planeta

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Ciclo 3: Grados 5, 6 y 7 Transicin de la niez a la pre adolescencia y proceso de cohesin entre el pensamiento concreto y el pensamiento abstracto. Fortalecimiento de la escritura como construccin de mensajes destinados a audiencias amplias e indeterminadas Eje de Comunicacin, Arte y Lenguajes Relacionar saberes cotidianos y saberes aprendidos en la escuela, conjeturar y justificar los procedimientos y actuaciones por medio de lenguajes diversos, como los de las ciencias, las tecnologas, las matemticas, las humanidades, el arte y la literatura estableciendo relaciones intertextuales y segn los proyectos propuestos. Eje de tica, proyecto de vida y formacin ciudadana Desarrollar procesos de formalizacin y sistematizacin encaminados a la formacin de un ciudadano autnomo y consciente de los cambios sociales y culturales que desde fuera del aula afectan su realidad. Eje de Comprensin y transformacin de la realidad natural y social Estudio sistemtico de situaciones cotidianas, que posibiliten la construccin de explicaciones acerca del funcionamiento de artefactos por medio de grficos y la construccin de modelos

Ciclo 4: Grados 8 y 9 Este ciclo se caracteriza especialmente por los fuertes cambios fsicos y emocionales, como tambin por el desarrollo del pensamiento abstracto, mayores niveles de introspeccin, comprensin y ra zonamiento. El proyecto de vida del adolescente es una impronta en este ciclo Eje de Comunicacin, Arte y Lenguajes Relacionar textos de diverso gnero y de diversos campos; generalizar, describir, argumentar, explicar, modelar y aplicar diferentes estrategias para la interpretacin y solucin de situaciones en contextos diversos, incluyendo los numricos, geomtricos y espaciales, mtricos, de variacin y aleatorios de carcter matemtico y no matemtico con un lenguaje que vincule saberes provenientes de las ciencias naturales y sociales, la tecnologa, as como de la literatura y del arte, Eje de tica, proyecto de vida y formacin ciudadana Desarrollar el anlisis y la sntesis de problemas abordados, fortaleciendo la argumentacin de las diferentes posturas, que favorezca la autonoma y la actitud crtica de los individuos frente a las condiciones sociales y culturales, as como el tratamiento y la comunicacin de los resultados alcanzados en la bsqueda de las posibles soluciones a las problemticas que se enfrentan Eje de Comprensin y transformacin de la realidad natural y social Estimular el estudio sobre los beneficios y perjuicios en el entorno y la sociedad, del desarrollo y uso de la ciencia y la tecnologa, propiciando espacios para la explicacin y la sustentacin de las propias representaciones empleando informacin textual, grficas, diagramas, planos constructivos, maquetas y prototipos

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Ciclo 5: Grados 10 y 11 Los estudiantes, ahora jvenes, habrn ganado cierta autonoma frente a lo que esperaran seguir aprendiendo. La madurez cognitiva y social de los jvenes les permitir afrontar retos de exigencia acadmica y sus desempeos para su formacin posterior con miras a su insercin laboral, si bien no inmediata si proyectada desde este momento. Seleccionarn campos para profundizar en ellos y para enlazarlos con la educacin superior y con el trabajo

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2.1.6. NIVELES DE COMPLEJIDADPara efectos de la actividad acadmica en torno al desarrollo de las labores que implica el rea d e Tecnologa e Informtica, es necesario considerar y proyectar el nivel del complejidad, sobre el presupuesto de que un mismo problema o situacin puede ser afrontada desde este enfoque, en relacin en este caso con los ciclos dispuestos por la Secretara de Educacin; En este orden de ideas se hace la siguiente propuesta:NIVELES DE COMPLEJIDAD:

19Nivel 4

Ciclo 1-2

Nivel 1 Dispositivo

Nivel 2

Nivel 3

Se trata de un objeto tecnolgico que es precedente y toma como referencia un objeto actual. La intencin de abordar objetos precedentes y no actuales obedece a las siguientes pautas: ?Pertinencia: Que los y las nias puedan observar cmo han evolucionado, con lo cual se refuerza su nocin de temporalidad y a la vez se hace patente que los inventos y en general las soluciones de tipo tecnolgico (manifiestas generalmente en objetos concretos) sufren un proceso y no surgen de un momento a otro. ?Naturaleza: Que este tipo de objetos tienden a ser menos complejos en cuanto a los elementos que hacen parte de su estructura y procuran su funcionamiento (dependiendo del objeto seleccionado) ya que tanto los mecanismos como las fuentes de energa se encuentran al alcance la comprensin y aplicacin de los y las estudiantes ?Discernimiento: Que la seleccin del objeto, en atencin a los dos anteriores, sea orientada por los y las docentes con base en los intereses de los nios y nias, tomando en cuenta sus conocimientos previos y las potencialidades del grupo. Esta labor es de capital importancia ya que el proceso se fundamentar en la accin pedaggica del docente como gua.

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Ciclo 3

Nivel 1 Dispositivo

Nivel 2 Proceso

Nivel 3

Nivel 4

En esta categora, se ha previsto la seleccin de un objeto tecnolgico actual, sobre el cual se propone su anlisis con base en los precedentes, con base en las siguientes pautas: ?Pertinencia: Que los nios y nias realicen la labor de indagacin sobre cmo el objeto ha llegado a su forma actual, continuando con la intencionalidad de fomentar la idea de proceso acumulativo de conocimiento y aporte de diversas personas y comunidades a lo largo del tiempo que llevan a la conformacin y existencia del entorno tecnolgico. ?Naturaleza: Que los objetos seleccionados sean susceptibles de un anlisis y explicacin acorde a la edad y conocimientos de los y las estudiantes, atendiendo a su complejidad y funcionalidad, la cual implica una correlacin entre su forma y funcin, que da cuenta del proceso que cumple el objeto o del cual hace parte. ?Discernimiento: Que la seleccin del objeto dependa tanto de los intereses y motivaciones intrnsecas de los y las estudiantes como de la asesora del o la docente en un dilogo que tome en consideracin el nivel de conocimientos, potencialidades y disposicin de tiempo para la labor prevista en torno al proyecto. Ciclo 4 Nivel 1 Dispositivo Nivel 2 Sistema Nivel 3 Propsito Nivel 4

Para los y las estudiantes en este ciclo y grupo etario, se ha dispuesto como elemento central pasar del anlisis y construccin a la proyeccin, sustentada en las siguientes pautas: ?Pertinencia: Que adems de entender cmo han evolucionado y explicar su funcionamiento, se realice una propuesta de mejoramiento del objeto que tome en cuenta el entorno en el cual se encuentra, es decir, que est en estrecha relacin con su medio o que lo transformado sea el medio como tal en asocio al objeto. ?Naturaleza: Que los objetos seleccionados sean susceptibles de un anlisis y explicacin por parte de los y las estudiantes, atendiendo esta vez no slo a su complejidad y funcionalidad, sino adicionalmente a cmo el objeto hace parte o cumple con un proceso (propsito) dentro de un entorno y que por tanto la proyeccin afecta tanto uno como el otro. ?Discernimiento: Que el proceso de seleccin del objeto, sea sustentado por los y las estudiantes con base en una labor orientada por los y las docentes con criterios claros para el grupo. Esta sustentacin y los aportes sintetizados son esenciales ya que el proceso se fundamentar en los acuerdos de esta accin pedaggica. Ciclo 5 Nivel 1 Dispositivo Nivel 2 Sistema Nivel 3 Eficiencia Nivel 4 Modelo conceptual

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Dado que se trata del ciclo final, la labor se enfoca en la proyeccin y aplicacin de lo aprendido de forma integral evidenciado en un proceso - producto, sustentado en las siguientes pautas: ?Pertinencia: Que el grupo de estudiantes realice un anlisis de la evolucin de un proceso productivo y en torno de el explique sus principios de funcionamiento, con miras a realizar una propuesta de mejoramiento desde el control y la automatizacin que involucre tanto el entorno productivo como el contexto en el cual se encuentra.

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?Naturaleza: Que el proceso seleccionado, objeto de interpretacin y sujeto de comprensin y transformacin por parte de los y las estudiantes, atienda a su complejidad, funcionalidad, y papel dentro de un entorno productivo, en el marco de un contexto social y cultural, asumiendo que la mejora afectar tanto al entorno como al proceso y al contexto. ?Discernimiento: Que la seleccin del proceso productivo, sea sustentada por los y las estudiantes con base en criterios claros establecidos entre el docente y el grupo. Dicha sustentacin y la definicin del proceso por cada equipo estar mediada por los aportes no slo del docente sino de los dems equipos lo cual hace parte importante del proyecto que se fundamentar en los acuerdos de esta accin pedaggica.

Como se observa, al igual que se incrementa la complejidad en la connotacin y exigencias propias planteadas para el ciclo, igualmente se procura un mayor nivel de autonoma de parte de los y las estudiantes asociado a su evolucin cognitiva, valorativa, afectiva y fsica 2.1.7. CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA Para hacer efectivo el derecho a la educacin, al estado le corresponde por mandato constitucional garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones para el acceso y permanencia en el sistema educativo. Esto significa que la accin de las autoridades pblicas no puede limitarse a atender la demanda social de cupos escolares, sino que adicionalmente le corresponde asegurar las condiciones materiales y pedaggicas para que los nios, nias y jvenes puedan acceder y permanecer en el sistema hasta completar el ciclo educativo en condiciones dignas. Adems, el espacio y la dotacin escolar potencian o debilitan el ambiente e inciden en el comportamiento de los individuos. Es as como desde el 2002 la Subdireccin de Medios Educativos en el marco de las polticas enunciadas en el Plan Sectorial de Educacin, asume los medios educativos como herramientas pedaggicas importantes para facilitar los procesos de enseanza aprendizaje y fortalecer la cultura tecnolgica. En desarrollo de este proceso, sta dependencia analiza de manera cuantitativa y cualitativa la situacin, estado y uso de los medios educativos en los colegios. Con base en esta continua labor de indagacin e interaccin con las instituciones, se han identificado deficiencias tanto en la disponibilidad de los mismos, como en su incorporacin, uso y apropiacin por parte de la comunidad educativa. Como resultado de este diagnstico, la Subdireccin de Medios Educativos ha desarrollado una serie de acciones tendientes a la identificacin de las pautas que dan cuenta de la configuracin de un modelo de ambiente para el aprendizaje de la tecnologa con miras a establecer los requerimientos mnimos de los recursos fsicos necesarios en los colegios, asociados al desarrollo de procesos de formacin y actualizacin en su uso pedaggico, indispensables para su apropiacin por parte de la comunidad educativa, dado el crecimiento de la demanda educativa oficial y los rpidos avances de la tecnologa que generan una situacin de insuficiencia con respecto a los recursos y dotaciones de los equipamientos indispensables para el adecuado desarrollo del aprendizaje. ? DISPOSICIN ARQUITECTNICA DEL AULA DE TECNOLOGA Al respecto cabe mencionar que en las nuevas construcciones de colegios la Secretara de Educacin ha dispuesto las condiciones ambientales del aula en cuanto a mobiliario, instalaciones elctricas y de almacenamiento de materiales, las cuales genricamente se pueden observar en el siguiente esquema:

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Correspondiente a un aula de 76M2 con la siguiente dotacin:ITEM 8 4 12 15 57 44 46 70 --Banco de trabajo pesado Banco mvil tecnologa secundaria Canecas aulas especializadas Cartelera papelgrafo mltiple Silla banco mvil tecnologa Mueble integral laboratorios Mueble mvil de proyecciones Tablero acrlico principal Mesn para equipos de cmputo Estante Metlico (Depsito) MUEBLE CANTIDAD 4 8 1 1 40 1 1 1 1 2

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?Aspecto a. Infraestructura

COMPOSICIN BSICA DEL AULA DE TECNOLOGACondicin La incorporacin del aula a la dinmica escolar debe llevarse a cabo sin necesidad de cambios o ajustes en la infraestructura arquitectnica y de mobiliario de los colegios, con el fin de reducir costos de implementacin.

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Instalaciones y equipos especiales: Elctricas: - En la zona de trabajo de estudiantes, se contara con 4 tomas dobles perimetrales con polo a tierra (una cerca del puesto del docente y la zona de manejo de informacin) para conectar un Proyector de video, el cual se emplear en los espacios de socializacin de proyectos por parte de los estudiantes - En la zona de procesos tcnicos, se contara con 4 tomas dobles perimetrales altas con polo a tierra para conexin de mquinas herramienta didcticas (hasta 110V). En caso de no ser posible la iluminacin natural se contara con buenas condiciones de iluminacin artificial. - En la zona de depsito se contara con iluminacin artificial debido a las necesarias condiciones de cerramiento del sitio por seguridad en el almacenamiento de los materiales (Puerta metlica con cerradura de seguridad, ventana alta con reja) Telemtica: - En la zona de manejo de informacin se contara con tomas reguladas para conexin de entre 3 y 5 equipos de cmputo. Esto involucra tambin la disposicin elctrica para un Access Point para transmisin de datos. - Salida TV (alta y fija) - Vdeo b. Propuesta Pedaggica La propuesta pedaggica que sustenta la conformacin en el mbito institucional del aula de tecnologa, debe preservar la esencia de la educacin en tecnologa, sin descuidar la incorporacin de elementos de tipo tcnico y a la vez contemplar la posibilidad de trabajo interdisciplinar. Para este efecto, la sustentacin pedaggica debe enmarcarse en los documentos elaborados por la Secretara de Educacin Distrital, enunciados en la introduccin de la presente propuesta. Ha de contemplar un concepto amplio de tecnologa como factor cultural, lo que permite su implementacin en colegios que recin emprenden su labor en el tema de incorporacin de la educacin en tecnologa y procurar el fortalecimiento de las dimensiones propias del aprendizaje de los nios, nias y jvenes especficamente en el tema de ciencia y tecnologa evidenciado su coherencia desde el ciclo 1 hasta el 5. Por otro lado, se ha de tomar en cuenta que se trata inicialmente de un ambiente conformado con la finalidad de servir como bsico y fundamental para el Desarrollo del rea de Tecnologa e Informtica en la Educacin Bsica y Media, y no como un nfasis de la educacin media, la cual estara por definirse en el plantel. En la conformacin debe contemplarse una postura y estructura de contenidos y estrategias metodolgicas que ha de cubrir todos los ejes temticos propuestos como obj eto de estudio del rea de Tecnologa e Informtica en la Educacin Bsica y Media, los cuales se han delimitado a partir del anlisis de la labor acadmica llevada a cabo desde 1996 c. Uso pedaggico En cuanto a la organizacin y naturaleza de los materiales, stos deben observar la articulacin de todos los ejes temticos entre s, sin que exista uno predominante. Los materiales de cada eje temtico preferiblemente han de ser compatibles entre s, en cuanto a su ensamble y en lo posible no se ha de requerir el empleo de materiales de consumo. En atencin a la dinmica de rotacin de grupos por aulas especializadas que procura la Secretara de Educacin Distrital, se requiere que los materiales puedan ser desplazados a

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diversas aulas en el colegio para el us o de profesores de otras reas. La disposicin de los recursos educativos ha de facilitar su uso y a la vez el control de material por parte de docentes y estudiantes, y su organizacin debe hacer posible un inventario rpido y preciso de los elementos, tomando en cuenta la intensidad horaria del rea de Tecnologa en Informtica en los colegios. d. Productos Los materiales deben posibilitar la construccin de modelos de la realidad con una alta calidad funcional y esttica as como su reutilizacin en nuevos proyectos, optimizando el tiempo y uso del material Se ha dispuesto que el modelo de aula no requiera en lo posible de materiales de consumo para su funcionamiento y que cualquier costo en tal sentido dependa de los intereses de la comunidad educativa, sin que ello obstaculice el desarrollo normal de actividades con el aula. La dotacin ha de incorporarse al PEI de cada uno de los colegios como espacio de trabajo para el rea de Tecnologa e Informtica, enunciada por la Ley General de Educacin como fundamental y obligatoria, y en los casos a que haya lugar, podr enfocarse de manera particular o directa como espacio para una opcin tcnica o acadmica de la educacin media del colegio

e. Material fungible f. Incorporacin al PEI

2.2. ORIENTACIONES CURRICULARESEn esta dimensin del trabajo, se requiere implementar una propuesta innovadora que promueva una educacin que desarrolle el pensamiento tecnolgico, aprovechando al mximo los avances en los materiales educativos y las TIC, asumidas stas como un factor que dinamiza la articulacin coherente entre las habilidades y capacidades con los contenidos objeto de estudio, entendidos como pretextos para su desarrollo, ms que como fines en s mismos. Con base en esta perspectiva, las actividades que se realizarn en el ambiente para el aprendizaje de la tecnologa, tienen que ver con prcticas experime ntales, soluciones de problemas y diseo, mediadas por una metodologa de aprendizaje colaborativo y sustentadas en teoras pedaggicas como el aprendizaje significativo. En el marco de acciones previsto en cada colegio, se ha involucrar a la mayor cantidad de personas que conforman la comunidad educativa de las instituciones, de manera tal que los docentes y directivos identifiquen las condiciones y requerimientos referidos a la gestin pedaggica y administrativa de los ambientes de aprendizaje con miras a que su impacto se refleje no solamente en los y las estudiantes (directos beneficiarios del proyecto) sino tambin en los padres de familia, ex alumnos y otros integrantes de la comunidad que rodea a la institucin, la cual, merced a la gestin y uso de estos ambientes, se convertir en un nodo de desarrollo comunitario para la divulgacin del conocimiento en ciencia y tecnologa. 2.2.1. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Los Ambientes para el Aprendizaje de la Tecnologa, en el Nivel de Educacin correspondiente , deben contener un conjunto de materiales didcticos coherentemente relacionados entre s y con las finalidades definidas en su propuesta pedaggica, la que argumenta su pertinencia, con altas posibilidades de articulacin entre ellos; deben ser de fcil manejo y permitir el desarrollo de conceptos,

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principios y contenidos propios de la tecnologa en la educacin bsica y media (tales como la robtica, el movimiento, la energa, entre otros), facilitando el desarrollo de actividades individuales o grupales con un alto contenido cientfico, tcnico y tecnolgico. En este sentido, se pueden mencionar como aspectos estructurantes los siguientes: ? ACTORES Como en toda propuesta en el mbito educativo, los y las docente s se convierte n en el eje de sus posibilidades de desarrollo. Para este caso, la situacin es compleja, toda vez que su vinculacin como encargados del rea se realiza generalmente de forma temporal y en el mejor de los casos provisional, con lo cual es muy difcil garantizar la continuidad de procesos, situacin que afortunadamente ha venido cambiando con la vinculacin en planta de docentes para el rea a partir de los concursos de mritos realizados en los ltimos aos y que cubren ahora una parte significativa de la poblacin requerida de docentes con formacin especfica tanto disciplinar como pedaggica. Al respecto cabe resaltar que de manera global, la formacin de licenciados para tecnologa se enmarca, en cuanto a lo metodolgico en el desarrollo de proyectos, pero la variedad de lneas de trabajo en tecnologa dificulta la consolidacin de un cuerpo de contenidos y una postura epistemolgica unificada; se caracteriza por su escasa oferta en pregrado y postgrado, lo que tiene como consecuencia, si bien no directa s estrechamente asociada, una baja disposicin de cursos de actualizacin formal y no formal, en su mayora enfocados a la incorporacin de la informtica en la educacin, que en s misma no requiere una formacin previa en tecnologa. Las posibilidades de actualizacin son limitadas y normalmente se encuentran vinculadas al suministro de materiales educativos (aulas de tecnologa). La demanda, tal como sucede en las licenciaturas, es baja y no se configura como un escenario atractivo para la inversin. Entre las distintas opciones presentes en las universidades se encuentran los enfoques de informtica, electrnica y diseo, y con anterioridad a ellos la formacin en las reas de tipo tcnico como mecnica, dibujo tcnico, electricidad, contabilidad, fundicin, etc., las cuales pese a no estar vigentes actualmente, continan generando ciertos niveles de impacto en el sistema educativo. ? DISPOSITIVOS La diversidad de enfoques, enunciada en el aspecto concerniente a la formacin de docentes, hace que los escenarios sean igualmente diversos e impliquen en primer lugar las salas de computadores (un imaginario altamente generalizado) luego los talleres de electricidad y electrnica, mecnica, y los salones con mesas de dibujo. Menos divulgadas pero igualmente presentes, se encuentran las aulas de tecnologa incorporadas desde 1997 con base en la experiencia transferida del exterior. Con respecto a los primeros escenarios mencionados, puede decirse que los docentes han pasado por ellos, pero en cuanto a las aulas, stas son prcticamente desconocidas en su proceso de formacin. En general los dispositivos empleados en clase corresponden a tendencias como: ? ? ? ? La formacin de habilidades de tipo tcnico. El desarrollo de desempeos y conceptos generales sobre la tecnologa El anlisis y construccin de objetos tecnolgicos La elaboracin de modelos con diversos materiales

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Los ambientes de tecnologa, tan diversos en recursos como en enfoques, hacen referencia a un proceso de diseo y construccin de productos a partir de los recursos disponibles, los cuales en muchas ocasiones se encuentran presentes en el entorno cotidiano que, dependiendo de las habilidades del docente , generan tanto ventajas como dificultades e n los procesos de enseanza aprendizaje. Las actividades realizadas requieren de un aprestamiento bsico en normas de seguridad, aprovechamiento de materiales y uso de equipos y herramientas, con el fin de procurar un cierto margen de calidad en los productos obtenidos como resultado de la labor en clase. Debido a la naturaleza variable de los productos obtenidos (desde archivos magnticos, hasta prototipos mecnicos y modelos funcionales, pasando por planos y circuitos), resulta una labor compleja determinar las necesidades presupuestales para el mantenimiento de equipos y la provisin de materiales de consumo, lo cual genera inconvenientes para el desarrollo de las actividades. ? TIEMPOS La situacin del rea de Tecnologa e Informtica, con base en la r lacin Cantidad de docentes e Intensidad horaria, tiene una connotacin claramente establecida: en primer lugar se ha asumido que debe prevalecer el enfoque transversal del rea y que, por tanto, no sera necesario un docente especializado en el tema; en segundo lugar, la asignacin de horas generalmente no sobrepasa las dos a la semana por cursos; en tercer lugar, de este tiempo la mitad se dedica al trabajo en informtica, asumida como un elemento independiente. En este escenario, puede decirse que la cantidad de docentes del rea no sobrepasa los cinco, presentndose incluso en ocasiones que uno o ms de estos docentes simultneamente pertenecen a otra rea. En este orden de ideas y pese a que Tecnologa e Informtica hace parte de las reas fundamentales y obligatorias y por tanto en el currculo de los colegios, apenas cuenta con una intensidad horaria que va de lo mnimo, 1 hora a la semana, hasta en el mejor de los casos 3 horas . ? ESPACIOS Una de las primeras percepciones respecto a la incorporacin de la tecnologa en la educacin, que ha mediado en el desarrollo de las acciones al respecto, tiene que ver con la implementacin de conjuntos de materiales educativos, los cuales, articulados entre s y mediados por una propuesta de contenidos, estrategias de trabajo y la capacitacin tcnico pedaggica de docentes, genricamente han sido denominados Aulas de Tecnologa, las cuales presentan diferentes niveles de impacto en las instituciones beneficiadas con esta dotacin. Normalmente el espacio para el trabajo en tecnologa, en la mayora de los colegios ha sido un saln adaptado con algn tipo de mobiliario especial, pero recientemente cuenta con un reconocimiento en la organizacin arquitectnica de los colegios y por tanto con un mayor posicionamiento institucional, tal como se observa en la disposicin arquitectnica del aula. La diferenciacin respecto a los resultados asociados a su implementacin e impacto en las instituciones, cuenta entre sus factores el hecho de que el sistema educativo nacional ha avanzado poco en el diseo de herramientas conceptuales, metodolgicas y operativas que orienten los procesos de conformacin (seleccin de materiales educativos), manejo (uso pedaggico) y continuidad (plan de sostenibilidad), articulados al interior de un ambiente orientado hacia el desarrollo de procesos de aprendizaje de la tecnologa.

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PROCESOS

Se trabaja a partir de diversas disciplinas, fundamentalmente informtica, electro-electrnica y ms recientemente diseo, cuya implementacin en los colegios depende de la formacin del docente y/o direccionamiento del PEI. No se ha establecido un acuerdo epistemolgico alrededor de la tecnologa que permita intentar una delimitacin de sus contenidos. De otro lado, la formacin en tecnologa en los colegios, dada su relevancia para el sector productivo, se encuentra cercana a la formacin laboral a partir de la cual se definen para ella perfiles especficos de desempeo, en algunos casos enunciados en los ttulos de bachiller otorgados a los egresados d el sistema de educacin formal. La Educacin en Tecnologa tiene una alta influencia sobre la caracterizacin de la educacin media, aunque tiende a confundirse con el nivel tecnolgico de la educacin superior. En este marco de acciones, imaginarios e intencionalidades y a partir de la observacin de las actividades pedaggicas en tecnologa, se ha logrado identificar en primera instancia que las labores en tecnologa se sustentan en los siguientes procesos: ? ? ? ? ? ? Anlisis de objetos tecnolgicos del entorno mediato e inmediato Formulacin y planteamiento de soluciones a problemas Representacin grfica mediante planos de las soluciones propuestas Manejo de informacin obtenida de diversas fuentes Desarrollo de habilidades tcnicas para la construccin de objetos Socializacin del proceso y justificacin del producto elaborado 2.2.2. EJES TEMTICOS A DESARROLLAR EN LOS AMBIENTE DE APRENDIZAJE ? CONTROL Y AUTOMATIZACIN Implica el conocimiento aplicado del mundo del control y la automatizacin que involucre a los estudiantes con el manejo de un lenguaje de programacin mediante el cual se controlen algunos procesos de manera semejante a los implementados o utilizados en las labores del entorno. Mediante la comprensin y uso de estos recursos, los estudiantes tendrn la oportunidad de explorar un campo cada vez ms amplio de posibilidades para la cualificacin de los procesos productivos en su entorno. Es de aclarar que el contar con posibilidades de automatizar algunos procesos bsicos no supone un aula especializada en el tema, teniendo en cuenta que se trata de un espacio de aprendizaje para el rea de tecnologa e informtica. Una profundizacin en este o los dems ejes temticos, asociada a la determinacin del enfoque de la educacin media como tcnica o acadmica, corresponde a una decisin posterior de cada colegio ? DISEO Y CONSTRUCCIN DE ESTRUCTURAS

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En concreto refiere al estudio de los principios bsicos y a la comprensin y empleo de los elementos centrales asociados al diseo y construccin de estructuras (columnas, vigas, ensambles, articulaciones) que se encuentran presentes en diferentes objetos tecnolgicos de la vida cotidiana.

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TRANSMISIN, TRANSFORMACIN Y CONTROL DEL MOVIMIENTO

Refiere al estudio de los principios bsicos asociados a la Transmisin, transformacin y control del movimiento esta temtica en coherencia con los procesos que se pretenden lograr. Se contemplan para este eje el movimiento como tpico central, mediado por procesos de anlisis e identificacin, montaje, construccin y simulacin de sistemas mecnicos sencillos (entre otras alternativas para la apropiacin y construccin del conocimiento) en los que se evidencien de manera concreta diversas y posibles aplicaciones en contextos variados Piezas de fcil ajuste y montaje que permita a los estudiantes visualizar de manera concreta (objetual) sus propuestas de trabajo antes de pasar a un proceso de fabricacin. Se trata de elementos que acerquen a los estudiantes a conceptos de estructuras (fijas y mviles), montajes mediante los cuales los estudiantes puedan proponer formas, funciones y funcionamientos generando nuevas ideas o comprobando sus ideas previas. Este material favorecer la concrecin rpida y puesta a prueba de las propuestas los nios, constituyndose en modelos que guen a modo de referente el proceso consecuente de fabricacin del objeto. ? MANEJO DE FUENTES DE ENERGA CONVENCIONALES Y RENOVABLES Se dispone como objetivo inicial en los ciclos 1 al 3, desarrollar el proceso de comprensin y aplicacin de los principios bsicos de electricidad que evidencien la transformacin de la energa elctrica en luz, sonido y movimiento. Para el caso de los ciclos 4 y 5, adicional a la profundizacin en los conocimientos en energa elctrica, deben contemplarse como objeto de estudio y prcticas los temas de la electrnica, la energa elica, solar, hidrulica y neumtica Proyectos con base en Electricidad y Electrnica Tiene que ver con el uso aplicado de estas disciplinas en proyectos que procuran la solucin de problemas del entorno. No hace referencia solamente a la verificacin y aplicacin de principios de las ciencias, sino principalmente a su importancia como factor a tener en cuenta en la realizacin de proyectos basados en situaciones reales Proyectos con base en neumtica, energa solar y elica Tiene que ver con el uso aplicado de energas alternativas en proyectos que procuran la solucin de problemas del entorno. No hace referencia solamente a aplicacin de principios de las ciencias, sino principalmente a su importancia actual respecto del medio ambiente, como factor a tener en cuenta en la realizacin de proyectos susceptibles de ser implementados en situaciones reales ? PROCESOS TCNICOS BSICOS: Determina una aproximacin terico prctica al manejo de procedimientos seguros y eficientes relacionados con la transformacin de materiales de uso comn y de fcil consecucin como plsticos, maderas, metales, cartones y papeles, que se requieran como complementacin de los modelos resultantes o como estructura de los mismos. Herramientas y pequeas mquinas. Elementos ergonmicamente seleccionados para que los nios y nias puedan iniciarse en el manejo de las tcnicas asociadas a procesos de construccin y fabricacin mediante los cuales puedan dar concrecin a sus ideas.

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Elementos de proteccin y seguridad. Con el conjunto de mquinas y herramientas se deben tener en cuenta elementos que favorezcan el seguimiento y aprendizaje de las mnimas normas de seguridad en proteccin personal y calidad en los procesos que se adelantan. ? LA TECNOLOGA EN EL CONTEXTO SOCIAL:

Como un modo de acercar a los estudiantes a las implicaciones de la tecnologa en diferentes campos de accin; contempla procesos de comprensin y obtencin de informacin r lacionada el mundo de la e tecnologa que motive el inters de los nios por comprender su entorno y participar en ste con niveles cada vez ms altos de conocimiento. ? R EPRESENTACIN Y COMUNICACIN GRFICA: Teniendo en cuenta que en el ciclo de la bsica primaria se estn construyendo las bases cognitivas relacionadas con los procesos de representacin mental basada en imgenes y que para ello son ms propicios los procesos de relacin directa con los objetos y la representacin grfica basada en el boceto y la soltura de lnea e ideas, no se pretende endurecer el proceso mediante el uso de instrumentos y programas de dibujo. Sin embargo, en secundaria ya se precisa de procesos que traigan la tcnica al dibujo haciendo de ste una representacin grfica de procesos y productos ms cercanos a lo que se podra esperar en un ambiente laboral o de produccin. 2.2.3. ELEMENTOS BSICOS DE LA TECNOLOGA EN LA CULTURA La sociedad ha cambiado de forma veloz durante los ltimos aos: De la economa agrcola, de materias primas y manufacturas, de mediados del siglo XX, a una economa de productos cada vez ms diversos con estndares de calidad internacionales en los que se impone el valor agregado en conocimiento. Es innegable el papel de la tecnologa en este sentido, pues se ha ocupado de generar la transformacin constante en los procesos de produccin de bienes y servicios, cuyos resultados inciden en la calidad de vida de las personas (para mejorarla o empeorarla) y que tienen consecuencias tanto sociales como ambientales que deben ser objeto de reflexin. Con base en estas consideraciones los siguientes son los elementos que se asumen como bsicos, y que constituyen el aporte e influencia de la tecnologa en la cultura: ? El acceso y manejo de la informacin contenida en diversos formatos ? La comprensin de procesos productivos, desde el problema hasta la solucin ? La incorporacin de conocimientos tericos y destrezas prcticas ? La valoracin y postura crtica ante las consecuencias de su uso Lo que se busca es construir una serie de conexiones y aplicaciones de los aprendizajes provenientes de las dems reas a travs del desarrollo de actividades que procuren la identificacin y solucin de problemas basados en la observacin del entorno cotidiano. As, los desempeos generados procuran dar sentido a: ? la lectura comprensiva de un entorno pletrico de smbolos (mapas, direcciones, coordenadas, seales, etc.)

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? la interpretacin y manejo de datos presentados de diversas formas y que requieren de forma constante la ponderacin de magnitudes (Gigas, resolucin, velocidad, etc.) ? la interaccin entre personas y personas, personas y objetos, objetos y objetos (negociaciones, instrucciones, transferencias, etc.) ? la implicacin de principios cientficos en los objetos tecnolgicos (tipos y consumo de energa, capacidad de trabajo, principios de funcionamiento, etc.) ? la identificacin y desarrollo de procesos tcnicos bsicos (ensamble, mantenimiento, verificacin de fallas, etc.) ? la necesidad de prever consecuencias del uso de objetos tecnolgicos (desechos generados, impacto social, impacto ambiental, etc.) El desarrollo de estos desempeos mediante la formulacin de proyectos en el mbito de la tecnologa para la resolucin de problemas, en particular a partir de situaciones cercanas a la realidad, dispone un contexto que: Fortalece la adquisicin de una cultura cientfica, Da sentido y organizacin a la informacin disponible, Hace pertinente la adquisicin de habilidades tcnicas requeridas en diversos contextos, Permite establecer relaciones crticas desde el mbito local hasta el internacional, Dispone una conciencia ecolgica.

2.2.4. IDEAS SOBRE ALGUNOS SABERES BSICOSPara entender el entorno creado por el ser humano a travs de la tecnologa, es necesario partir de su comprensin como un aspecto que hace parte de la cultura, en tanto una forma de ser, pensar y actuar de las personas ante una situacin determinada. Al hablar de tecnologa en la educacin no solamente se plantea desde su visin como un contenido de tipo escolar asociado de forma inseparable al rea de Tecnologa e informtica o la Sala de computadores, sino que se pretende asumirla como una vivencia cotidiana, que procura el desarrollo del pensamiento enfocado en la tecnologa, el cual posibilita y requiere la aplicacin de los aprendizajes en las dems reas en una actividad o situacin concreta. ? CONOCIMIENTOS La comprensin y uso de la tecnologa, que se puede interpretar como el conocimiento que se requiere de ella, resulta siempre un espacio dispuesto a una gran variedad de planteamientos, que nunca se va a agotar, sino que simplemente siempre recibe aportes. Con base en esta salvedad y como una postura al respecto, se plantea que lo que se debe conocer de la tecnologa refiere a ejemplos como los siguientes: ? Anlisis e interpretacin de informacin en diversos cdigos y medios. ? Lectura de mapas de la ciudad para ubicar direcciones y desarrollar rutas con base en vas y medios de transporte para llegar a ellas ? Interpretacin de instrucciones de tipo tcnico para el ensamble y operacin de objetos tecnolgicos ? Ubicacin de un lugar especfico en una edificacin mediante la lectura de coordenadas y seales grficas de diversos tipos

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? Seleccin en Internet de informacin pertinente a un tema objeto de indagacin, conservando la fuente y tomando en cuenta la propiedad intelectual ? Interpretacin y manejo de datos presentados de diversas formas ? Identificacin de la expresin de una magnitud con relacin a su naturaleza, asociadas por ejemplo a la capacidad de memoria, velocidad, potencia, entre otras caractersticas ? Comparacin de la capacidad de diversos dispositivos tecnolgicos expresada mediante diversas magnitudes ? Interacciones implicadas en el uso de tecnologa ? Acuerdo y distribucin de tareas y tiempos en un equipo de trabajo ? Empleo pertinente de las funciones de objetos tecnolgicos para su ptimo aprovechamiento ? Disposicin de condiciones para la comunicacin e interaccin entre objetos tecnolgicos ? Principios implicados en los objetos tecnolgicos ? ? ? ? Reconocimiento del tipo de energa utilizado por cada dispositivo tecnolgico Identificacin de la cantidad de consumo de energa Ponderacin de la capacidad de trabajo, Descripcin de los principios de funcionamiento

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? Identificacin y desarrollo de procesos tcnicos bsicos ? Seguimiento de instrucciones en lenguaje tcnico para el ensamble, mantenimiento, y verificacin de fallas de un equipo ? Desarrollo de destrezas para la transformacin de materiales con miras a la elaboracin de productos (modelos funcionales de objetos tecnolgicos) ? Descripcin del funcionamiento y las condiciones bsicas de seguridad ? Impacto de la tecnologa ? Procesos adecuados para la eliminacin de desechos generados como resultado de la obsolescencia o dao de objetos tecnolgicos ? Alcances sociales de la transferencia y consumo de productos tecnolgicos ? Consecuencias del mal empleo de la tecnologa y sus productos ? CAPACIDADES Al finalizar el proceso formativo en la educacin bsica, los y las estudiantes han de ser capaces de actuar en pro del desarrollo social y el cuidado ambiental a travs del manejo tico de la informacin y sus connotaciones en el mbito productivo reflejado en la capacidad de: ? Identificar problemas de ndole tecnolgico en su entorno cotidiano ? Proyectar sus acciones en relacin con tiempos y recursos

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? Ubicar y seleccionar informacin de diversas fuentes ? Representar sus ideas mediante grficas, diagramas y esquemas, entre otras formas ? Disponer diversas alternativas de solucin y seleccionar la ms viable ? Elaborar modelos de solucin mediante el manejo de tcnicas bsicas de transformacin de materiales ? Comprender las implicaciones del uso de la tecnologa ? ACTITUDES

La proyeccin de la persona frente a su entorno tecnolgico propicia y requiere de actitudes como: ? Conciencia del valor social y ambiental implicado en la elaboracin de un producto de la tecnologa ? Inters por la innovacin en procesos ? Percepcin de la incertidumbre como una oportunidad de avance ? Respeto por la propiedad intelectual

2.2.5. MBITOS DE LOS DESEMPEOS EN TECNOLOGACon base en el anlisis del contexto del sistema educativo distrital , se enuncian e interrelacionan a continuacin algunas de las ms representativas expresiones de la tecnologa en los colegios, que se asumen en muchos casos como asignaturas, ejes o componentes del re a de Tecnologa e Informtica; este panorama quiz no da cuenta de todas las expresiones existentes, pero s intenta generar al menos cuatro grandes espacios de desarrollo que, a manera de categoras organizadoras, seran las de Informtica, Artes Industriales, Diseo y Gestin Empresarial . De su interrelacin con los mbitos de desempeo en tecnologa, se hace una aproximacin a lo que significa la actividad tecnolgica escolar. Luego del anlisis de las expresiones de la tecnologa, del cual se concluye la imposibilidad de plantear un esquema curricular a partir de ejes asociados a los contenidos, se ha optado por identificar una serie de mbitos de competencias a partir de los cuales todas estas expresiones tienen aspectos en comn. Lo ideal al respecto consiste en que todos los mbitos y expresiones empiecen a hacer presencia como objetos y categoras que permitan el estudio de la tecnologa en el sector educativo, asociados de forma inherente y articulada a los elementos descritos anteriormente. Dichos mbitos son: Uso de lenguajes especializados, Gestin del conocimiento, Proyeccin de transformaciones y Desempeo global.

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USO DE LENGUAJES ESPECIALIZADOSFigura 6: Componente: Uso de Lenguaje Especializado

33Tabla 4: Componente: Uso de Lenguaje Especializado USO DE LENGUAJES ESPECIALIZADOS: Este componente se encuentra sustentado en la semitica y asociado al anlisis simblico que refiere a la necesidad de aprender (comprender y usar) cdigos de comunicacin distintos a los convencionales. Asume por principio que lo fundamental no son en s mismos los cdigos, sino el desarrollo de la capacidad en las personas de interpretar y usar estos elementos del lenguaje para entender, acceder, usar y por qu no, crear productos tecnolgicos. Informtica: conos y smbolos funcionales Con la evolucin de los sistemas operativos desde el DOS hasta las distintas versiones de Windows, se ha hecho patente el uso de un lenguaje grfico que ha transformado la comunicacin. Como se recuerda, las instrucciones para el trabajo en los computadores consistan en comandos que era necesario memorizar y emplear en un determinado orden para realizar una labor. En la actualidad, los diseadores de programas se esfuerzan por el desarrollo de ambientes de comunicacin cada vez ms amigables con el usuario, procurando una mejor relacin hombre mquina centrada en un accionar de tipo intuitivo, es decir que dependa ms del desarrollo de la capacidad para interpretar signos y asignar significados (en general acordes a los dispuestos por el diseador) que de la memorizacin de algoritmos. Tal tendencia est presente no slo en las aplicaciones convencionales sino incluso en programas

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que requieren de un cierto empleo de la lgica matemtica (como Micromundos por ejemplo). De aqu se desprende la constante evolucin como caracterstica fundamental de la tecnologa. La labor entonces se ha de centrar en fomentar la capacidad de las personas para interpretar y significar los elementos grficos, de forma que prevalezca el anlisis en contexto de cada uno de ellos, ayudado por la memoria de su funcin. Artes industriales: Smbolos normalizados Con el auge de la revolucin industrial y el refinamiento de los procesos de produccin, fue necesario el desarrollo de un medio de comunicacin de la informacin que hiciese viable y sobre todo confiable su estandarizacin, como exigencia propia de la produccin en serie, la distribucin del trabajo y la segmentacin de procesos y partes de un producto, con miras a la racionalizacin de recursos materiales y econmicos, uno de los principales preceptos de la tecnologa. Puede decirse que la elaboracin de normas tcnicas y en especial las referidas a la simbologa, ha permitido (y dependiendo del caso, restringido) la adopcin de tecnologa en diversos pases, obviamente hasta donde los intereses y posibilidades lo permiten. Estos cdigos, a diferencia de los anteriores, dependen de una sola interpretacin que garantice asumirlos solamente de una manera para preservar la integridad y precisin del proceso y asegurar la calidad del resultado. En este aspecto se ha de atender al rigor del significado asociado al cdigo empleado, en tanto su relacin e interaccin con otros que denotan las especificaciones de un proceso estndar, de cuya precisin depende la calidad del resultado, que se constituye como otro de los preceptos de la tecnologa. Diseo: Representacin grfica Las realizaciones creativas de las cuales se encuentran evidencias desde el arte rupestre hasta los modernos grficos en 3D, resaltan que el dibujo y en general la expresin grfica son poderosas herramientas que permiten una primera materializacin del pensamiento humano mediante instrumentos de comunicacin que posibilitan la posterior elaboracin de artefactos y organizacin de procesos. Varias investigaciones adelantadas en este mbito han partido de considerar la habilidad para imaginar objetos de manera tridimensional como una caracterstica presente en personas con buen desempeo en temas de tecnologa, creatividad e invencin. Sin embargo, el hecho de ser un aspecto comn no quiere decir que se trate de una condicin indispensable, sino que ms bien facilita el desarrollo de habilidades inherentes a la tecnologa en el marco de una amplia gama de desempeos valiosos en este sentido. Para efectos del proceso de formacin en tecnologa, este aspecto ha de asumirse con el rigor del trabajo en el dibujo tcnico, pero no reducirse a esta formacin o a sus aspectos ms procedimentales, sino abordarlo desde un marco ms amplio como al que invita la expresin grfica, la cual implica llevar el enfoque hacia el efecto comunicativo, sin perder de vista la calidad de sus medios. Gestin empresarial: Grficas de sistematizados datos Como una condicin de la dinmica actual de la sociedad, que procura relacionar el sector productivo y el educativo, se incorpora el componente de emprendimiento cuya implementacin solo recientemente se ha iniciado en los colegios, asumida desde el rea de tecnologa e informtica, a partir de aspectos asociados a la

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conformacin de micro y pequeas empresas de manera concreta. Un referente asociado a este componente lo constituyen las asignaturas de contabilidad y comercio, inicialmente asumidas como vocacionales y tcnicas y luego como parte del rea de tecnologa e informtica, con nexos cercanos al rea de matemticas sobre todo por los aspectos de manejos financieros. En este sentido, la interpretacin, comprensin y elaboracin de grficas de datos (para las cuales existen ya programas de computador especializados) se constituye en un factor imprescindible en este tipo de formacin, ya que hace viable a la vez la sistematizacin de datos y su comunicacin para la toma de decisiones.

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G ESTIN DEL CONOCIMIENTOFigura 7: Componente: Gestin del Conocimiento

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Tabla 5: Componente: Gestin del Conocimiento GESTIN DEL CONOCIMIENTO: Este elemento tiene como soporte la gnoseologa en tanto se ocupa de la manera como se construye el conocimiento. Se asocia igualmente al anlisis de elementos de ndole epistemolgica. A partir de estas consideraciones, se identifica como perspectiva que lo prioritario en la formacin en tecnologa consiste en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, as como la comprensin y aplicacin del conocimiento en una determinada situacin, antes que delimitacin y manejo de contenidos tericos y prcticos.

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Un aspecto comn entre la informtica y las artes industriales consiste en que buena parte de su actividad se sustenta en la organizacin de datos que se encuentran sistematizados por medio de registros, que regularmente contienen informacin sobre variables hasta cierto punto identificables y controlables, que componen una situacin sus ceptible de solucin tecnolgica. Informtica Convertir la informacin en conocimiento La trascendencia de la informacin como producto tecnolgico, pone de manifiesto su papel protagnico y esencial en tanto factor de primer orden en la formacin de las personas para un desempeo adecuado en la sociedad actual. Como un aspecto substancial de la informtica, puede decirse que se encuentra el desarrollo de la capacidad para convertir la informacin en conocimiento, dado que el flujo y cantidad de informaci n hace inviable sostener un esquema educativo sustentado en el almacenamiento de informacin en la memoria, caracterstica de la educacin tradicional. En este sentido, en la actualidad las actividades en informtica se ocupan del manejo de informacin, concerniente a la bsqueda (en fuentes confiables), seleccin (con base en criterios definidos), sistematizacin (con una determinada estructuracin por categoras) interpretacin (desde una intencionalidad establecida previamente) y la produccin de nueva informacin (que se asume como el conocimiento generado en el proceso). Artes industriales Identificar y aplicar el conocimiento cientfico Tal vez en esta manifestacin de la tecnologa es donde se puede observar de forma ms directa su vinculacin con el conocimiento cientfico, sobre todo por su influencia en cuanto al desarrollo de nuevos materiales y mejoras en los procesos de produccin, asociados al avance resultante de la investigacin aplicada. En Colombia se llevan a cabo incipientes esfuerzos por cerrar la brecha entre la educacin superior y el sector productivo, puesto que esta es una condicin necesaria para optimizar recursos y aunar voluntades con miras al progreso del pas. En el contexto educativo, resulta necesario generar vnculos entre el conocimiento cientfico y su aplicacin en el desarrollo del pensamiento tecnolgico (sin perder de vista que la tecnologa no es ciencia aplicada), y para ello es conveniente un acercamiento a la universidad y empresas que puedan aportar al PEI. Aunque el desarrollo de proyectos para la solucin de problemas tambin se encuentra presente en los elementos anteriores, en los siguientes de Diseo y Gestin empresarial, el nfasis se ubica en torno a la identificacin y anlisis de variables en situaciones problema, dbilmente estructuradas e inciertas. Diseo Integrar el conocimiento en procesos de solucin Este elemento, ms all de ser asumido como una asignatura que se puede delimitar a un contenido relacionado con el dibujo o los pasos para la creacin de soluciones, se constituye en una dimensin central de la tecnologa al ser considerada como su enfoque metodolgico. Al respecto, cabe mencionar que el diseo es a la tecnologa como el mtodo cientfico a las ciencias, es decir la forma como se consolida el conocimiento en cada uno de ellos. As, en el aula de clase, el diseo adquiere la connotacin de estrategia de aprendizaje que resulta viable llevar a cabo de manera conjunta con el grupo de estudiantes, con el objetivo de integrar los conocimientos adquiridos en diversas

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reas en procesos de solucin de problemas identificados en un entorno real, que es cambiante y a la vez incierto. Gestin empresarial Desarrollo de proyectos basados en el conocimiento Este elemento se configura ms como un propsito formativo que como una asignatura en s mismo. Al igual que con el diseo, delimitar los contenidos a ensear resulta una labor difcil de realizar, dado que hace referencia ms a una serie de actitudes (iniciativa, emprendimiento, liderazgo, entre otras) que a postulados o enunciados tericos, como pueden ser las frmulas o los procedimientos (por ejemplo contabilidad, matemtica financiera y estadstica, entre otros contenidos). Su implementacin en el sistema escolar recin se est acometiendo, pero lo que se sabe con cierto grado de certeza es que requiere de una articulacin decidida con el sector productivo en una dimensin distinta a la asignada a las pasantas, que en muchas ocasiones se enfocan slo al adiestramiento en labores que no generan las actitudes inherentes a este elemento, y que son la base para el desarrollo de proyectos que involucran la gestin del conocimiento y la toma de decisiones con proyeccin.

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PROYECCIN DE TRANSFORMACIONESFigura 8: Componente: Proyeccin de Transformaciones

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Tabla 6: Componente: Proyeccin de Transformaciones PROYECCIN DE TRANSFORMACIONES: Uno de los principales propsitos de la educacin consiste en que los y las estudiantes se encuentren en capacidad de llevar a cabo acciones tendientes a la adaptacin, cambio o innovacin de los entornos en los que se encuentran. Se trata en esencia no slo de la ejecucin de procedimientos, sino de la comprensin y modificacin de procesos a partir de su evaluacin, con el fin de mejorarlos de manera constante y adecuarlos a nuevas situaciones. Informtica Programacin y algoritmos En el mbito educativo, la tendencia a enfocar la informtica como el conjunto de protocolos asociados al uso del computador en tanto la aplicacin de algunos programas, tiende a reducir el espectro de posibilidades en este campo. Con base en este panorama, la Secretara de Educacin Distrital lleva a cabo ingentes esfuerzos por transformar esta situacin, dando a la informtica educativa una dimensin que en la prctica trascienda lo procedimental, y promueva su potencial en trminos del aprendizaje y la comunicacin en la comunidad educativa, promoviendo la creacin de redes de docentes y realizando una serie de eventos y acciones de dotacin que procuren mejorar las condiciones de trabajo al respecto As, de acuerdo con el desarrollo de la tecnologa en este campo, se ha de procurar que los estudiantes entren en contacto con la lgica de programacin a partir de la comprensin y diseo de algoritmos de base, mediante los cuales se evidencie que se ha desarrollado la lgica al respecto, asociada a la creatividad para su uso. En esta lnea, se han adelantado labores con programas como MicroMundos, y algunos colegios han accedido a versiones educativas o de prueba de programas de autor o de edicin, respetando la normatividad legal vigente al respecto. Artes industriales Procedimientos estandarizados En este mbito resulta incuestionable no slo la presencia sino la importancia del rigor de los procedimientos de trabajo, ya que en buena medida se encuentran estandarizados por una serie de normas tcnicas mediante las cuales se pretende asegurar la calidad de los productos. Cabe mencionar que esta connotacin obedece a una marcada tendencia en este campo, visible a travs de la accin de instituciones como el ICONTEC a nivel nacional. La idea en este sentido, apunta a que los y las estudiantes no solamente memoricen los procedimientos, sino que los comprendan en cuanto a su lgica interna y se encuentren en capacidad de seleccionar, articular, y adaptar (de forma creativa pero a la vez rigurosa) diversos procesos en el marco de un objetivo claramente definido, dependiendo de la naturaleza de la necesidad que afronten. Diseo Planteamiento de soluciones En el espacio escolar, se ha implementado como una cuestin de tipo netamente procedimental, reducido a un contenido enseable sustentado en el desarrollo de los pasos del mtodo de diseo y asociado al desarrollo de proyectos. Bsicamente se parte de la identificacin del problema (muchas veces ya ideado por el docente) hasta la obtencin de una solucin, la cual se encuentra mediada por un proceso creativo, regulado por una serie de pasos preestablecidos. Si bien se trata de un enfoque de aproximacin dada la escasa experiencia y formacin en el tema, es conveniente entrar a considerar que el diseo requiere de un rigor en la formacin en el estudiante de los procesos creativos, el cual involucre

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la aplicacin de conocimientos de las disciplinas objeto de estudio en el colegio. Es necesario que se reflexione seriamente sobre el diseo para prevenir que su esencia en relacin con el aprendizaje decline hacia una creatividad donde todo vale. Gestin empresarial Planteamiento de proyectos La bsqueda de opciones y la generacin de alternativas para la concrecin de una iniciativa empresarial, puede llegar a verse limitada a la adaptacin de modelos denotados como exitosos, lo cual conlleva a un cierto riesgo de fracaso generado al pasar por alto variables que le son propias a cada situacin particular. Con el fin de procurar una labor que relacione de manera pertinente y significativa las propuestas en este campo, es necesario que en el planteamiento de proyectos se tenga una conciencia clara de los objetivos perseguidos, sustentados en instrumentos que permitan el anlisis detallado y confiable de la informacin, a partir de los cuales se generan estrategias creativas, que si bien pueden tomar elementos de otros proyectos, se consolidan como alternativas originales e innovadoras que cuentan con una adecuada argumentacin de sus creadores.

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DESEMPEO GLOBAL.Figura 9: Componente: Desempeo Global

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Tabla 7: Componente: Desempeo Global DESEMPEO GLOBAL: Puede decirse que este componente sintetiza y procura un marco real para la concrecin de los aprendizajes y destrezas generados en los otros componentes. Tiene que ver entonces con las evidencias o acciones concretas que permiten observar el nivel de desempeo inherente a la implementacin de situaciones que requieren el uso creativo y riguroso de los conocimientos adquiridos y las aptitudes o talentos innatos que el sistema educativo debe promover. Informtica Escenarios de comunicacin y gestin de la informacin Es innegable la presencia de este componente en prcticamente todos los espacios humanos (laborales, recreativos, culturales, etc.) sobre todo en los pases industrializados. En Colombia, se procura avanzar rpidamente en este aspecto, pero ello implica implementar cambios decididos en los procesos en diversos mbitos, que permitan incrementar el nivel de articulacin entre lo educativo y lo productivo, sobre todo en lo referido al desarrollo de conocimientos en este campo. Al respecto, se ha de procurar el uso comprensivo y tico de las TIC para el desarrollo de habilidades de aprendizaje, ms all de los procedimientos propios del uso de los programas de computador, de forma tal que las personas se puedan desenvolver con propiedad en el manejo de la informacin de diversas fuentes y mbitos mediante el uso de distintos recursos informticos. Artes industriales Escenarios de produccin El panorama en este campo a nivel internacional, demuestra que el uso intensivo de conocimiento en ciencia y tecnologa, genera un alto impacto tanto en su evolucin como, en la calidad de vida de las personas, y por ende en los requerimientos para su incorporacin social y laboral, sobre todo en pases con acciones concretas al respecto como lo acontecido en Asia. Actualmente los pases de industrializados tienden de forma ms decidida hacia la investigacin, innovacin y desarrollo para el aprovechamiento del conocimiento, que hacia la produccin directa en s misma. En nuestro pas, dado su estado actual en este terreno, se requiere implementar procesos de formacin que den cuenta de manera concreta de la planeacin y desarrollo de productos basados en procesos tcnicos estandarizados que sean competitivos en los mercados internacionales, ya que tanto en lo industrial como en lo agrcola existen brechas con respecto a las prcticas productivas llevadas a cabo en otros pases. Diseo Escenarios de problematizacin Todas las actividades humanas implican la existencia de una intencionalidad y una voluntad manifiestas por parte de las personas involucradas en situaciones que requieren de una respuesta. Generalmente dicha respuesta conlleva inicialmente una labor de anlisis de la situacin, abstraccin por parte de la persona y luego planeacin y realizacin de una accin, as como la previsin de sus efectos inmediatos o futuros, todo ello mediando por una constante comunicacin con otros. En esta lnea, el sistema educativo ha de promover la proyeccin y construccin de soluciones a problemas a partir de la innovacin, sustentada en un ejercicio constante de aproximacin e interaccin con la realidad del entorno (local, ciudadano, nacional) que involucre no slo el aula, sino tambin las relaciones con otras personas y el uso aplicado del conocimiento adquirido.

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Gestin empresarial Escenarios de emprendimiento

Tiene que ver esencialmente con la idea y vivencia de emprendimiento generado en cada uno de ellos, que fundamenta sus potencialidades con miras a la toma de decisin frente a su futuro como egresado del sistema educativo. Esta situacin es particularmente relevante para la incorporacin tanto a la educacin superior como al mundo laboral y de manera ms cercana a este ltimo aspecto puede decirse que se expresa en el nivel alcanzado en cuanto a empleabilidad o generacin de empresa de acuerdo con una idea de negocios diseada. Para este efecto, es necesario que en los colegios se lleven a cabo proyectos cimentados en la realidad y que impliquen en este marco el manejo de recursos (materiales, financieros y de conocimiento) para el desarrollo de proyectos de negocios mediante los cuales los y las estudiantes comprendan y tengan una visin general de su porvenir, y en esta medida ms herramientas para su desempeo como ciudadanos que se incorporan a la sociedad y al sector productivo.

2.3. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL A PRENDIZAJE DE LA TECNOLOGA 2.3.1. EL MTODO DE PROYECTOS El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que vincula la enseanza hacia el desarrollo de tareas de trabajo (proyectos) o temas centrales de modo integral y prctico, con la participacin activa y autnoma de los alumnos El mtodo de proyectos les permite adquirir conocimientos y habilidades de forma autnoma y orientada a la prctica, adems de desarrollar habilidades sociales De acuerdo a la definicin expuesta, se puede decir que el mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se basa6: ? En la realizacin de una tarea compleja o planteamiento de un problema real que involucra distintas reas (enfoque interdisciplinario). ? En la participacin activa, constructiva y autnoma posible de los estudiantes en la planificacin, realizacin y evaluacin del proyecto. ? En la auto-organizacin y auto-reflexin de los propios participantes. ? En formas de trabajo basadas en la cooperacin y negociacin. ? En un margen de tiempo (duracin) previamente establecido. ? En recursos determinados (equipamiento, materiales, presupuesto). ? En resultados reales generados por ellos mismos. El mtodo de proyectos es una de las estrategias de enseanza y aprendizaje que ms se utiliza en la Educacin en Tecnologa, debido a que su estructura posibilita el desarrollo de pensamiento tecnolgico.

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2.3.2. LA ACTIVIDAD TECNOLGICA ESCOLARFigura 10: La Actividad Tecnolgica Escolar Relacin entre los mbitos de desempeo y las Manifestaciones de la Tecnologa en los Colegios

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La tecnologa como objeto de estudio, tiene su origen en un contexto en el cual se configura la relacin de sus productos con un usuario particular, cuyas caractersticas han de ser tenidas en cuenta en el momento de emplear dichos objetos como mediaci ones didcticas para facilitar la enseanza de un concepto o tema y, en esta misma medida, el aprendizaje del estudiante. En este orden de ideas, no basta con saber emplear un determinado recurso, sino que su incorporacin a las actividades de enseanza aprendizaje, debe estar mediada por una intencionalidad, basada en criterios pedaggicos coherentes con respecto a la poblacin, el tema y la didctica propia de la disciplina. El rea de tecnologa, dada su naturaleza interdisciplinar y los potenciales del trabajo en ambientes para el aprendizaje de la tecnologa, est llamada a incorporar significado a las actividades educativas llevadas a cabo en las instituciones. As, a partir del ao 1994 se adelantan esfuerzos por fundamentar la Educacin en Tecnologa en nuestro pas con elementos tericos y mediante el anlisis de experiencias en este campo. En este lapso, los docentes, desde distintos niveles de formacin, han adelantado su labor bajo el influjo de dos aspectos: ? La incorporacin al contexto escolar de objetos y productos tecnolgicos como medios de aprendizaje, que implican nuevas estrategias didcticas para llevar a cabo el trabajo en clase.

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? El requerimiento de adelantar y consolidar actividades y procesos de formacin en tecnologa, en tanto sus implicaciones de tipo pedaggico asociadas al proceso de enseanza aprendizaje. 2.3.3. PAUTAS PARA EL DISEO DE LA ACTIVIDAD71. DE FORMALIZACIN: Es un primer momento de toma de decisin formal por parte de profesores y estudiantes de las instituciones educativas de la ciudad, para desarrollar el proyecto. Descripcin del proyecto: Contexto mbito - Alcances. Establecimiento de equipos de trabajo. Formulacin de criterios de organizacin y comunicacin. Establecimiento de tiempos y estrategias para el desarrollo del trabajo acadmico. Definicin de roles y compromisos de los equipos constituidos. Reflexin preliminar por equipos de trabajo acerca de la naturaleza, sentido e implicaciones del proyecto Productos Documentos de registro y compromiso. Ficha descriptiva de los equipos con la siguiente informacin: Nombres y apellidos de integrantes, criterios de organizacin y comunicacin establecidos, tiempos y estrategias, roles y compromisos. Adopcin y elaboracin de una bitcora por equipo de trabajo.

Actividades

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2.

DE PROBLEMATIZACIN: Basado en el ejercicio anlisis, este momento apunta a que todos los integrantes de los respectivos equipos construyan razonamientos, argumentos y comprensiones principalmente sobre: Problema definido, Recursos y Propuestas de solucin.

Etapa de Identificacin y Definicin del Problema. Para lograr comprender un problema, es necesario definirlo correctamente, implica tener una percepcin global del problema particular y sus especificaciones. Por consiguiente, parte de la identificacin del problema que consiste en comprender cmo se han resuelto casos similares, consultar en diferentes centros de informacin, o hacer una reconstruccin mental de cmo se ha actuado en otra oportunidad anloga. Y en la bsqueda de antecedentes sobre el problema (Los problemas pueden ser de ndole diferente al tecnolgico, por ejemplo el problema de la recoleccin de las basuras es un problema ambiental y una de sus soluciones puede ser tecnolgica). Actividades Planteamiento de preguntas y respuestas sobre lo que exige el Problema, en trminos de conocimientos principalmente. Taller de anlisis de los Recursos existentes en la institucin Formulacin de diversas alternativas de propuesta

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Productos

Formulacin de conclusiones sobre conocimientos que se deben estudiar, teoras y conceptos bsicos. Establecimiento de posibilida des y lmites de los Recursos. Expresin escrita y grfica de posibles propuestas.

3.

DE INTERPRETACIN Y REPRESENTACIN: Se orienta este momento hacia la escogencia de una propuesta coherente y consistente con el Problema. A partir de esto, se generan en toda su complejidad interpretaciones y representaciones de la propuesta.

Etapa de Especificacin. Define cul es el alcance y/o demanda a la que se debe responder y cules son los lmites del problema, a partir del hecho de cmo se ha comprendido la naturaleza. Para especificar mejor el problema, se requiere indispensablemente de nmeros. Y de Preguntas que ayudan a dimensionar y definir el problema que se quiere resolver como: cules son las dimensiones mximas y mnimas admisibles en la solucin?, cules son los costos mximos y mnimos...?, qu cantidad...?, cmo se va a distribuir...?. Cabe sealar que en algunas instituciones educativas se identifica esta etapa como una actividad especfica de la etapa anterior, que permite tener una definicin clara del problema y en otras se define la etapa como: Anlisis de la situacin problemtica. Actividades Taller de anlisis para seleccionar una propuesta de solucin al reto asumido. Formulacin de descripciones, explicaciones y predicciones sobre la forma, funcin y estructura de la propuesta escogida. Productos Texto descriptivo del proceso vivido para seleccionar la propuesta de solucin al reto. Dibujos y esquemas grficos referidos a la propuesta de solucin. ( ibujos de D conjunto y de detalle).

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4.

DE SOLUCIN: Implica formalizar y construir la propuesta con el rigor exigido y a partir de los fundamentos tericos estudiados y utilizando los Recursos de los cuales se dispone.

Etapa de Bsqueda y Seleccin de Informacin. Una vez dimensionado y definido e problema, es necesario l hacer una bsqueda de informacin que ayuda a establecer los conocimientos que se requieren para la solucin del problema. La informacin se puede obtener de:

-

Libros. Folletos y catlogos comerciales. Visitas a museos, empresas, talleres. Entrevistas. Observacin.

Teniendo la informacin ya identificada y recolectada, es necesario estudiarla comparativamente, con el propsito de seleccionar la informacin relevante en la solucin del problema.

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Etapa del Diseo. Se considera que esta etapa es una de las ms importantes del proyecto, ya que los estudiantes ponen en juego toda su creatividad, al proponer una alternativa de solucin al problema, partiendo de la informacin ya consultada y del conocimiento de la situacin. En algunos casos se identifica esta etapa como la bsqueda de soluciones, que es efectivamente la actividad principal que hacen los estudiantes en esta etapa. De acuerdo con lo observado la bsqueda a la solucin se puede realizar de la siguiente forma:

-

Cada estudiante integrante del equipo presenta un diseo individualmente. Se realiza un debate en cada equipo de trabajo sobre los diseos de cada integrante Se hace la eleccin de la seleccin (ya sea escogiendo una de las presentadas o modificando alguna de ellas con base a los aportes de los compaeros).

El proceso de diseo, como actividad humana de planificacin, requiere de la recopilacin y del ordenamiento de la informacin en el estado actual y presente de las cosas del entorno, y su procesamiento de acuerdo a modelos e ideas que se tienen en la mente, o que existen en nuestra cultura, para proponer un plan de accin que conduzca hacia alguna clase de intervencin que puede llevar a la modificacin del estado de las cosas o bien proponer la incorporacin de algn elemento totalmente nuevo en el horizonte de nuestra realidad. Se podr tratar de un objeto totalmente nuevo, de un cambio organizacional, de una nueva configuracin de objetos conocidos o de una combinacin de todas estas cosas: En cada situacin, el proceso de diseo constituye una actividad mental de gran potencia integradora y creativa que, en la educacin en Tecnologa adquiere un rol central a la hora de trabajar en proyectos tecnolgicos, ideando e introduciendo cambios que lleven hacia el 8 desarrollo de las nuevas tecnologas y los nuevos escenarios del mundo futuro. Lo importante de esta etapa es que los estudiantes aprendan a comparar diferentes alternativas de solucin, a seleccionar justificadamente una de ellas, y a someterlas a valoracin d acuerdo a criterios de diseo: e factibilidad, costo, presentacin esttica, eficiencia de funcionamiento, disponibilidad de materiales, entre otros. Posteriormente, el diseo seleccionado en cada equipo de trabajo (si la solucin del problema conduce a la construccin de un prototipo), debe ser representado en un plano arquitectnico, que guarde las convenciones y normas del dibujo tcnico (Se exige en la medida que los estudiantes tengan dichos conocimientos). El producto final de la etapa de diseo, es generalmente la representacin grfica del producto o solucin tecnolgica que se desea implementar, hecho que sugiere que la representacin grfica sea un tema central en la educacin en tecnologa, ya que es importante que los estudiantes comprendan el lenguaje grfico (cdigos, convenciones, normas) de la tecnologa. En algunas instituciones educativas, se especifica la preparacin de dibujos y especificacin de caractersticas, como una etapa ms del proyecto tecnolgico, que se lleva a cabo despus de finalizar la etapa de diseo (en este caso termina con el planteamiento de la solucin). Etapa de Organizacin del Trabajo. Lo importante de esta etapa es definir el plan de trabajo (distribucin de funciones y responsabilidades), los materiales y herramientas, y la bsqueda de recursos. Los integrantes del equipo dedican tiempo a la organizacin de tareas que permitirn la consecucin de la alternativa de solucin. Existen distintas formas de organizar las tareas o hacer un plan de trabajo. Se puede iniciar realizando una lista de las tareas. Despus esta lista se puede ordenar en funcin del tiempo (das de la semana) y obtener un diagrama de trabajo-tiempo que se utiliza mucho en Tecnologa: el diagrama de Gantt. Posteriormente se puede evaluar la forma en que se podran reorganizar las tareas para que lleven el menor tiempo posible. Trabajar con este tipo de diagrama tiene muchas ventajas porque permite que los estudiantes se organicen mejor, ya que pueden ver sobre el papel cuanto tiempo les tomar la realizacin del proyecto; y, si quedan tiempos muertos, es decir

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tiempos que no aprovechan entre una tarea y otra, les mostrar la conveniencia de buscar otra secuencia de trabajo que permita realizar el producto en menor tiempo La organizacin de las tareas, y su representacin a travs de los diagramas de Gantt, Pert, etc., permite visualizar si el trabajo del equipo ha sido distribuido de forma equitativa y ordenada, ya que esta informacin queda consignada en las hojas de gestin y diagramas. Esta etapa es denominada por algunas instituciones educativas como Planeacin y Reparto de Tareas Planificacin del Trabajo. Etapa de Ejecucin del Proyecto Tecnolgico. De la etapa anterior, se obtuvo como producto la representacin grfica de la alternativa de solucin seleccionada (en caso de la solucin ser un producto), ahora esta etapa lleva a los estudiantes a la construccin del prototipo diseado, generalmente es una representacin o modelo a escala de la solucin. Los estudiantes se familiarizan con procedimientos que son propios de la parte instrumental de la tecnologa, como es el manejo de equipos y herramientas, manipulacin de materiales y cumplimiento de normas de seguridad e higiene, as como el aprendizaje de contenidos conceptuales del rea. En esta etapa se comprueba que la solucin efectivamente funciona como se esperaba, analizar el impacto de la misma y hacer los ajustes que sean necesarios. Muchas veces se hace necesario redisear la solucin. Para algunas instituciones educativas estas acciones se realizan en una etapa o fase posterior que denominan Comprobacin y rediseo. Es conveniente que los estudiantes realicen un manual instructivo que explique cmo funciona su solucin. Se recomienda que este manual al igual que el prototipo sea sometido a validacin y se hagan los ajustes necesarios. De esta manera los estudiantes refuerzan sus competencias comunicativas, al organizar y escribir informacin tcnica en un formato que ser ledo por un usuario final. En la experiencia de las instituciones educativas, esta etapa es denominada en ocasiones fase de Construccin de Prototipos simplemente Construccin Actividades Organizacin del proceso de construccin de la propuesta (tiempos, espacios fsicos, materiales, tiempos, operaciones y herramientas). Ensamble del prototipo. Verificacin preliminar de rasgos tcnicos (funcionamiento, forma y estructura). Productos Esquema organizativo del proceso de construccin de la propuesta. Informe de los procesos de construccin, ensamble y verificacin tcnica. ( os L medios que pueden emplearse y preferiblemente combinarse son: la escritura, los dibujos y esquemas, la fotografa y los registros audiovisuales. Prototipo construido.

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5.

DE EVALUACIN: Con el momento de evaluacin se procura elaborar una valoracin del proceso y los resultados. En este sentido es necesario generar juicios de valor sobre las actividades desarrolladas y de manera especial, se lleva a cabo aqu una validacin de la propuesta, en funcin con el reto.

Etapa de Presentacin. Algunas instituciones educativas incluyen la etapa de presentacin como una actividad de la etapa de evaluacin. Los estudiantes preparan una presentacin creativa de su solucin al problema propuesto. La presentacin incluye la explicacin de caractersticas y demostracin del funcionamiento del

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prototipo. Adems deben presentar la memoria escrita del proyecto. (En algunas instituciones educativas la memoria de los proyectos es presentada en diferentes formatos como plegables, afiches, pginas Web y pster). Esta etapa se convierte en un espacio de socializacin donde los estudiantes aprenden de sus compaeros y se valora el desarrollo de competencias comunicativas y ciudadanas de los estudiantes. Etapa de la Evaluacin. En algunos casos, la etapa de evaluacin es el punto final del proyecto, pero en otros no. El docente puede aprovechar prototipos que los estudiantes han realizado, para complementarlos con otros proyectos. Por ejemplo, es muy comn que los estudiantes realicen construcciones de prototipos de los juegos que se encuentran en una Feria de Diversiones Ciudad de Hierro. El propsito de estas construcciones es la comprensin de los conceptos de estructuras y mquinas simples, prototipos pueden ser aprovechados para comprender conceptos de electricidad, generacin de movimiento por medio de motores, as el reto del estudiante es dotar a sus prototipos de movimiento con ayuda de energa elctrica. De otro lado, la evaluacin tal como se menciona ms adelante, no solamente se aplica al producto final, sino al proceso en s. En este momento el docente debe contar con matrices que valoren las etapas anteriores del proyecto. Una evaluacin que corresponda solamente al producto final debe contemplar aspectos como: Se cumplieron las tcnicas que se haban propuesto?, cumple con los criterios de calidad, funcionamiento, seguridad, esttica y otros definidos al inicio del proyecto y con los criterios adicionales propuestos en el diseo?, los materiales utilizados son los adecuados? Etapa de Comercializacin. En las instituciones que tienen nfasis en Gestin Empresarial, se complementa la evaluacin del producto final con otros aspectos como: Impacto ante el usuario, aspectos econmicos y de posible comercializacin, fabricacin y produccin al por mayor, estrategias de mercadeo y comerciales de la empresa. La comercializacin de los productos o servicios desarrollados dentro del proyecto tecnolgico, a su vez exige conocimientos en finanzas, contabilidad, estudio de mercado y mercadeo. Actividades Taller de equipo de trabajo para establecer fortalezas y debilidades presentadas en cada uno de los momentos y durante las respectivas actividades. Formulacin del impacto y la proyeccin generados a nivel individual (estudiantes y profesores) e instituci onal. Definicin de pruebas y ensayos del prototipo para la verificacin fundamentalmente de aspectos relativos al funcionamiento, a la forma y a la estructura. Productos Informe de fortalezas y debilidades del proceso adelantado por los respectivos equipos. Representacin de los juicios y conclusiones asociados al impacto y proyeccin de la experiencia (a nivel individual e institucional). Informe de resultados y ajustes al prototipo, derivados de las pruebas y ensayos

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3. EVALUACINLa evaluacin como una de las herramientas para mejorar la calidad de la educacin, en el marco de la propuesta de reorganizacin escolar por ciclos educativos es entendida como un proceso Integral, Dialgico y Formativo: Integral, en tanto abarca todos los elementos que conforman el sistema de evaluacin, los procesos de enseanza, los aprendizajes, los medios utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje, los sujetos, los ambientes: fsicos, sociales, familiares y ambientales. Dialgica como ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prcticas de evaluacin sobre el proceso educativo y sobre la educacin, y Formativa como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prcticas de evaluacin ponen a disposicin de docentes, autoridades educativas, administradores pblicos, estudiantes y ciudadana como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa9. La propuesta de una evaluacin integral, dialgica y formativa, tiene en cuenta que la evaluacin del desempeo escolar en cada perodo acadmico y en cada ciclo se debe centrar en los nios, nias y jvenes como sujetos complejos, individuales y diferentes unos de otros, dotados de habilidades y capacidades; de sentimientos, de experiencias, con problemas y que requieren ser reconocidos para autoafirmarse y aceptarse. Desde esta perspectiva la evaluacin de los aprendizajes y desempeos en cada perodo y ciclo debe brindar al maestro la oportunidad de identificar cmo aprenden los estudiantes y con ello proponer estrategias para superar las dificultades de aprendizaje de los nios, nias y jvenes. Con el nimo de enriquecer la discusin y el debate en el Foro Educativo, a continuacin se presentan algunos conceptos sobre la evaluacin: ? La evaluacin descriptiva y conceptual: es una modalidad cualitativa de observacin y valoracin. Este proceso permite identificar las caractersticas del estudiante en su proceso de aprendizaje, qu dificultades tiene, en qu se desempea mejor, cmo es su desarrollo social y sus procesos de interaccin. Es conceptual y permite al final del perodo o del ciclo hacer una valoracin o elaborar un concepto identificando los desarrollos de los estudiantes y sus dificultades sin compararlos con otros o con un criterio de calificacin establecido previamente. Esta modalidad de evaluacin se orienta ms a establecer las diferencias de aprendizaje que a emitir juicios de valor. ? La evaluacin explicativa y de puntaje: Esta modalidad de evaluacin es un proceso continuo que integra la calificacin y los resultados obtenidos por los estudiantes con la explicacin del por qu se obtienen dichos resultados. En este sentido, la evaluacin es un espacio de formacin y de dilogo, en el cual se enlazan las intensiones del maestro con los intereses cognitivos, formativos y las dificultades de los estudiantes. La valoracin de esta forma de evaluacin se expresa por medio de procesos de desarrollo. ? La evaluacin valoracin y calificacin: Esta modalidad de evaluacin se r aliza a travs de un e conjunto estructurado de tareas que permiten observar y analizar el desempeo de los estudiantes en los diferentes momentos del proceso enseanza-aprendizaje, razn por la cual, es necesario planear y diversificar las tareas de evaluacin con el fin de poder dar cuenta real de los logros y las

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dificultades de los jvenes. Con la valoracin obtenida el estudiante realiza una autoevaluacin, lo cual otorga participacin al estudiante en su proceso de aprendizaje y se establecen conjuntamente las estrategias para la superacin de las dificultades. ? La evaluacin diagnstica: se llama tambin evaluacin predictiva o Inicial y se realiza para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cules son las caractersticas del estudiante, previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje, con el objetivo de ubicarlo en su nivel y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. ? La evaluacin procesual: es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje (despus del desarrollo de cada desempeo).Tiene por objetivo informar los logros obtenidos, y advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de estrategias educativas que permitan la superacin de las dificultades por parte del estudiante. Este tipo de evaluacin permite la retroalimentacin permanente en el proceso de aprendizaje y ubica al estudiante como partcipe del proceso educativo. ? La evaluacin sumativa: es aquella que establece un conjunto de pruebas sucesivas que pueden ser continuas y acumulativas a lo largo de un perodo de tiempo y que determinan la aprobacin o reprobacin de un rea o asignatura. Se realiza despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Esta evaluacin busca confrontar los resultados de aprendizaje de los estudiantes con los resultados esperados elaborados con anticipacin, es utilizada para la promocin de un grado a otro. Establece modelos de calificacin basados en el alcance o no de los logros propuestos. ? La autoevaluacin: es la que realiza el mismo estudiante con la cual conoce el desarrollo y alcance de su proceso de aprendizaje en relacin con unos objetivos trazados previamente. Le permite al estudiante verificar su situacin de aprendizaje y desde ellos elaborar o proponer actividades para mejorar y superar sus dificultades. ? La coevaluacin: es una modalidad de evaluacin en donde el estudiante evala y es evaluado tanto por sus compaeros como por su maestro. Esta forma de evaluacin hace del proceso evaluador colectivo, aumentando el espectro de observadores frente a los desempeos de cada estudiante. En este sentido la evaluacin se constituye en un espacio de aprendizaje porque permite que el estudiante aprenda de los criterios que emitan los dems sobre su proceso, como tambin estimula la necesidad de conocer qu debe ser aprendido, pues sobre esa base se realiza la evaluacin al otro. ? La heteroevaluacin: es una forma de evaluacin centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y establece una valoracin de los procesos desarrollados por los estudiantes. Esta es una evaluacin esencialmente externa, en tanto que los estudiantes son evaluados por los maestros desde unos criterios establecidos con anterioridad al proceso de aprendizaje.

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3.1. LA EVALUACIN EN EL REA DE TECNOLOGA E INFORMTICALa evaluacin en el sentido estrictamente pedaggico, debe verse como un espacio ms del proceso de aprendizaje de los estudiantes, donde el docente obtiene informacin que le ayuda a comprender mejor

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el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje y de acuerdo a esto, tomar decisiones para optimizarlos, en otras palabras el docente hace sistemtico, tanto el proceso de aprendizaje de sus estudiantes como su proceso de enseanza. En Colombia el rea de Tecnologa e Informtica, se incorpor hace 15 aos al currculo, y hasta la fecha de esta publicacin no cuenta con estndares curriculares que orienten los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula; en contraste con las dems reas curriculares donde los procesos son ms claros para los docentes y predecibles para los estudiantes. Sera un error conformarse solamente con extrapolar las estrategias de regulacin de otras reas a la Educacin en Tecnologa, sin tener en cuenta sus particularidades. Por ejemplo, el enfoque sistmico propio de la tecnologa, hace un llamado a evaluar de forma integrada los procesos, contenidos y mtodos que convergen en el aula de clase. De igual forma, la autorregulacin como mecanismo de realimentacin y control es un proceso propio del pensamiento tecnolgico. En este sentido, se debe evaluar tanto contenidos, procesos y resultados articuladamente, segn las situaciones didcticas que se desarrollan en el aula de clase. Los resultados suelen ser diferentes, dependiendo de los escenarios propuestos por la comunidad educativa; por ejemplo, un resultado puede ser la construccin de un prototipo que responda a la solucin de un problema, un ensayo sobre la biodiversidad colombiana, el diseo de un programa de reciclaje de basura, o un sistema de sealizacin en el colegio; para que los estudiantes realicen estos proyectos, deben dominar con anterioridad, los conceptos y procesos y as lograr resultados ptimos. A continuacin, se describen las estrategias de sistematizacin que utilizan los docentes de las instituciones participantes en el proyecto: ? El Portafolio o Bitcora es uno de los instrumentos que ayudan a evidenciar la apropiacin de conceptos y del proceso que lleva el estudiante para conseguir los objetivos planteados. Los estudiantes llevan portafolios de aprendizaje, donde registran la informacin concerniente al desarrollo de su proyecto o actividades de clase. El docente hace seguimiento a la evolucin de ideas de sus estudiantes, que en los casos de construccin de prototipos se documentan desde los primeros bocetos de diseo, hasta la produccin final. Otro aspecto que se evidencia es el registro de aplicaciones y/o transferencia de resultados de situaciones didcticas previas a la actual situacin, los conocimientos previos de los estudiantes. ? La socializacin, es una estrategia que se hace en diferentes momentos del desarrollo de actividades o etapas del proyecto tecnolgico. Por ejemplo, las presentaciones orales ya sean individuales o en equipo sobre la delimitacin de un problema, el pre - diseo de su solucin la exposicin final del prototipo a toda la comunidad educativa (a travs de ferias tecnolgicas), permiten que el estudiante demuestre no solo el dominio de conceptos y procesos sino el desarrollo de sus competencias comunicativas. ? Los informes escritos ya sean individuales o en equipo, son instrumentos muy utilizados por los docentes del rea. Los estudiantes evidencian a travs de la construccin de escritos la comprensin de conceptos y procesos, es una estrategia que invita a la reflexin de lo que estn haciendo y cmo lo estn haciendo, convirtindose en un proceso metacognitivo.

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? Las listas de cotejo, de control o tablas con indicadores son instrumentos muy tiles para registrar valoraciones cualitativas del progreso de cada estudiante en el desarrollo de un proyecto tecnolgico. Generalmente, los indicadores se disean de acuerdo a las actividades que se piensan llevar a cabo. En el desarrollo de un proyecto tecnolgico, se pueden plantear indicadores por cada una de las etapas del mismo, por ejemplo, el docente puede observar cmo el estudiante identifica y analiza un problema, cmo lo delimita, qu fuente s de informacin busca y cmo clasifica la informacin, cmo planifica su trabajo individual y en equipo, qu alternativas de solucin plantea y el nivel de comprensin de cada una de ellas, cmo representa el diseo de la solucin, cmo ejecuta la solucin, con qu criterios selecciona los materiales, equipos y herramientas que va a utilizar, cmo prueba su solucin, qu mejoras y rediseo propone a su solucin, cmo prepara y qu medios utiliza para su presentacin. ? En cuanto a la evaluacin de anlisis del producto, el docente valora la capacidad de comprensin que desarrollan sus estudiantes, sobre modelos, procesos u objetos tecnolgicos existentes. Los indicadores de la lista de cotejo responden a procesos de pensamiento tales como: percepcin, observacin, descripcin, representacin, relacin, manipulacin, comparacin, identificacin de objetos o procesos y sus partes. De otro lado se valora la interpretacin de manuales de usuario y las estrategias de bsqueda de informacin. ? La autoevaluacin y coevaluacin, promueven el aprendizaje autnomo de los estudiantes y el desarrollo de competencias ciudadanas. En ocasiones se vuelve una tarea compleja el determinar criterios de valoracin objetivos, para este tipo de estrategias, ya que las valoraciones bajas, por parte de los compaeros, pueden influir negativamente en el estudiante. Se hace imprescindible que estas valoraciones estn acompaadas de premisas que las justifiquen, no es suficiente con expresar por ejemplo, que el producto terminado no es innovador, sino justificar el porqu no lo es y verificar su carcter. Hay que tener especial cuidado en valorar las caractersticas que se solicitaron desde el inicio de la actividad. Las reglas de juego deben ser claras para todos los estudiantes y para el docente; es muy comn que en la construccin de prototipos, no se contempla su presentacin esttica y un equipo de estudiantes lo hace pero el resto de equipos no. En este caso, se puede tener dentro de la lista de cotejo un aspecto que valore mejoras al producto, donde se d una puntuacin al equipo que lo presente, pero esto no debe tener una consecuencia negativa en los dems aspectos para el resto de equipos. En Educacin en Tecnologa, el error tiene una connotacin muy especial, se convierte en una oportunidad de aprendizaje. El estudiante descubre una forma de cmo no se soluciona un problema particular y puede llegar a descubrir otros comportamientos o resultados gracias al error cometido.

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4. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIN EN TECNOLOGA 4.1. CONTEXTO GENERALReconocer, analizar y consolidar una postura crtica y reflexiva respecto a la omnipresencia de la tecnologa en los ambientes humanos, se desarrolla de forma armoniosa en el sistema educativo cuando se estudian y analizan las implicaciones asociadas al diseo y construccin de los objetos tecnolgicos que nos rodean y se piensa en los conocimientos integrados tanto en su proyeccin como en los procesos de produccin empleados para su concrecin, al igual que en los factores sociales que de una u otra forma afectan a la poblacin en sus condiciones de vida. Es necesario entonces mencionar y resaltar la importancia de evaluar las caractersticas y conocer el uso adecuado de los instrumentos tecnolgicos, los cuales, en conjunto con lo ante rior, brindan un marco de referencia para un buen desempeo global sustentado en el desarrollo del pensamiento tecnolgico, como condicin de formacin de los y las estudiantes en un nuevo modelo social. A partir de este contexto, se enuncian e interrelacionan a continuacin algunas de las ms representativas expresiones de la tecnologa en los colegios, que se asumen en muchos casos como asignaturas, ejes o componentes del rea de Tecnologa e Informtica. Este panorama quiz no da cuenta de todas las expresiones existentes, pero s intenta generar al menos cuatro grandes espacios de desarrollo que, a manera de categoras organizadoras, seran las de Informtica, Industria, Diseo y Gestin Empresarial.Tabla 8: Expresiones de la tecnologa en el colegio

INFORMTICA Ofimtica Manejo de redes Pginas Web Soporte tcnico

INDUSTRIA Electricidad Mecnica Soldadura Fundicin

DISEO Dibujo tcnico Proyectos Anlisis Construccin Diseo asistido por Computador

GESTION EMPRESARIAL Contabilidad Emprendimiento Liderazgo Productividad Project

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Aplicaciones CAD CAM Transversales asociadas a la informtica

Elementos para la caracterizacin de Experiencias Significativas Con base en el anterior panorama resulta conveniente caracterizar las experiencias significativas, ubicando los elementos de las mismas en el mbito de la Educacin en Tecnologa, mediante una delimitacin a partir de las siguientes variables para su abordaje:

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4.1.1. FACTORES INSTITUCIONALES .Consiste en una sucinta fundamentacin, que permita diferenciar las estrategias de trabajo y a su vez articular las acciones al respecto en los colegios.?

Anlisis por parte del colegio, de la documentacin publicada en la lnea de Educacin en Tecnologa, que le permitan identificar los aspectos prioritarios en e diseo e implementacin de propuestas l pedaggicas, que conduzcan a la actualizacin y desarrollo del PEI. Consiste en: o Construccin de significados y su comprensin por parte de la comunidad educativa, a partir de una labor liderada por los docentes y directivos docentes, con miras a determinar un horizonte de trabajo comn para la institucin. Resultados del diagnstico institucional, el cual se ha de ser socializado a la comunidad educativa y debe sustentar la actualizacin del PEI frente a la Poltica Educativa planteada por la Secretara de Educacin Distrital en la lnea de Educacin en Tecnologa Lineamientos: 1996. Proyecto de Educacin en Tecnologa Siglo XXI, PET21, se publica el documento Educacin en Tecnologa: Propuesta para la educacin bsica, Resolucin 2343 que establece indicadores de logro para todas las reas, incluida la de Tecnologa e Informtica, (Derogada por el Decreto 230). 2009. Documento: Ser Competentes en Tecnologa. Fuentes documentales: Anlisis de los textos de la Secre tara de Educacin Distrital publicados desde 1996 a la fecha (5 ttulos publicados). Determinacin de otras fuentes documentales y 53 argumentacin de su uso en el marco de la experiencia

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Establecimiento de lineamientos pedaggicos y parmetros administrativos de las acciones y proyecciones de la propuesta, acordes con el PEI. o Se tiene como premisa el diseo de propuestas pedaggicas que posibiliten la comprensin del sentido de la tecnologa en el entorno humano y sus implicaciones como objeto de estudio en la Educacin Bsica y Media, en cuanto a la identidad y alcances de la tecnologa, en relacin con sus diversas manifestaciones y productos Promocin de la participacin de la comunidad educativa y apoyo institucional, necesario que garantice la divulgacin e implementacin del enfoque de la experiencia, que ha de estar orientado de forma prioritaria a que la comunidad educativa adquiera cierto nivel de conocimiento tecnolgico de acuerdo a las polticas de Educacin en Tecnologa.

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Anlisis y retroalimentacin de las orientaciones pedaggicas y los procesos administrativos inherentes a la propuesta de rea. o Acorde con las tendencias pedaggicas actuales, la naturaleza de la tecnologa y las condiciones generadas por el surgimiento de la sociedad del conocimiento, conviene contextualizar (analizar y sustentar) la orientacin de la experiencia en el marco del rea, con el fin de justificar la propuesta,

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Disposicin de espacios de discusin para la cualificacin de la experiencia dado en la institucin, mediante convocatorias y divulgacin de los avances a la comunidad educativa con miras a recibir retroalimentacin.

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Delimitar los horizontes y alcances de la propuesta pedaggica y formular planes de accin administrativa. o Revisin de los alcances previstos (en trminos de transformaciones en las prcticas pedaggicas y didcticas, aprendizajes en la comunidad, metodologas abordadas en el proyecto de investigacin, entre otros aspectos), y la evaluacin de situaciones asociadas a la puesta en prctica de la propuesta, contrastando teoras, validando prcticas y socializando resultados, para determinar las posibilidades y pautas de evolucin de la experiencia en relacin con su aporte al PEI.

4.1.2. FACTORES PEDAGGICOS.En esta parte se busca establecer los factores pedaggicos asociados, centrados en lo curricular, que influyen en la experiencia significativa.?

Disciplinas: Postura referida a un acuerdo epistemolgico alrededor de la tecnologa que permita intentar una delimitacin de sus contenidos, reflejado en una estructura de las diversas disciplinas, asociadas a la tecnologa nfasis: Argumentacin del proceso de formacin en tecnologa en el marco de la experiencia en el 54 colegio, dada su relevancia para el sector productivo, que se encuentra cercana a la formacin laboral a partir de la cual se definen para ella perfiles especficos de desempeo. Articulacin: Determinacin de los criterios de organizacin y secuenciacin de las actividades, metodologas y contenidos de la experiencia en cuanto a o Naturaleza y Propsito: Ciclo 1: Se fundamenta en reconocer los elementos de tipo artificial que rodean al ser humano y sus procedimientos de uso y cuidado. Ciclo 2: Parte de la fundamentacin y anlisis de los principios de funcionamiento de objetos tecnolgicos y reconocimiento de las pautas de interacci n con el usuario Ciclo 3: Descripcin, uso - elaboracin de operadores sencillos que explican el funcionamiento bsico de objetos cotidianos o programas del PC. Ciclo 4: Diseo y construccin de modelos (fsicos o virtuales) que son el resultado de un proyecto desarrollado a partir de un problema identificado o planteado Ciclo 5: Proyeccin de alternativas de solucin a problemas detectados, consistentes en el diseo de artefactos, sistemas o procesos. Se asocia con el desempeo laboral / acadmico. Informtica se convierte en un apoyo y, salvo algunos casos, en nfasis

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4.1.3. PROPUESTA DE TRABAJO CURRICULARLas experiencias en tecnologa, dada su naturaleza interdisciplinar y los potenciales del trabajo en ambientes de aprendizaje, estn llamadas a incorporar significado a las actividades educativas llevadas a cabo en las instituciones. Con base en estos planteamientos, se dispone una estructura que interrelaciona elementos involucrados en la implementacin de la tecnologa en los colegios, tales como:?

El modelo de innovador de organizacin escolar por ciclos: Formulacin de una Propuesta pedaggica donde los saberes disciplinares escolares muestren las continuidades, su complejidad, sus rasgos epistemolgicos especficos, sus nter-relaciones y su entronque con la vida social, y conduzcan, en consecuencia, hacia construcciones inter y transdisciplinares en el marco de los ciclos educativos Las orientaciones curriculares: Diseo e implementacin de una propuesta innovadora que desarrolle el pensamiento tecnolgico, asumido como un factor que dinamiza la articulacin coherente entre las competencias y los contenidos objeto de estudio entendidos como pretextos para su desarrollo, ms que como fines en s mismos. Las estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la tecnologa: Fundamentacin de la metodologa de trabajo sustentada en un modelo pedaggico particular

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4.1.4. PLAN DE SOSTENIBILIDAD?

Identificacin de los actores, dispositivos y procesos que en el marco de la propuesta institucional han de conformar: o Asumir como parmetro la innovacin y el cambio tecnolgico. Desde esta perspectiva, resulta necesario tomar en cuenta que el avance tecnolgico y sus implicaciones culturales, hacen imperioso que la experiencia proyecte sus alcances tomando como punto de partida el momento actual, pero a su vez considerando la necesidad de evolucin y constante renovacin de la misma, y las consecuencias que esto tiene en los fundamentos de la experiencia. Asociado a la concepcin y los criterios, se requiere identificar los componentes de la experiencia y se relacionan directamente con la accin administrativa.

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Desarrollo de estrategias para la vinculacin de los actores, mediante las cuales se d cuenta de la determinacin de dispositivos y procesos propios del desarrollo de la experiencia. o Toma en cuenta las necesidades y expectativas en relacin con los beneficios y posibilidades que ofrece a la comunidad educativa para que comprenda sus beneficios y asuma compromisos frente a las actividades pedaggicas en tecnologa que sean desarrolladas Establece de manera cualitativa y cuantitativa la incidencia de los factores identificados, as como su condicin de evolucin y cambio, se requiere incorporar dentro del plan operativo de la experiencia, mecanismos y espacios de comunicacin, que formalicen los compromisos que los agentes de la comunidad educativa pueden asumir al respecto.

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Puesta en marcha de las acciones propias de la experiencia en el contexto de la institucin educativa.

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Determina los objetivos y propsitos concretos (expresados en metas) de aprendizaje, dados en el marco de la ejecucin de la propuesta y reconocidos mediante una evaluacin de impacto de los planes de accin diseados, con miras a la cualificacin de acciones y resultados esperados por parte de la comunidad educativa en la institucin Disea y pone en marcha una propuesta de evaluacin que, asociada al Sistema de Eval uacin Institucional, permita recolectar y analizar la informacin con miras a determinar los resultados obtenidos, y su incidencia en los cambios que peridica y continuamente requiere la propuesta.

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Referencias1

La labor desarrollada para la elaboracin del documento, conllev a procesos tales como: determinacin de las lneas de poltica vigentes desde el Plan de Desarrollo y el Plan Sectorial, identificacin de los agentes de la comunidad acadmica que aportaran al proceso (Docentes de colegios oficiales y privados, Investigadores, Profesionales de la Secretara de Educacin, Decanos y Profesores de Facultades de Educ acin con Licenciaturas o Postgrados asociados al rea de Tecnologa e Informtica y Equipos pedaggicos de empresas proveedoras de aulas de tecnologa); redaccin del documento de base para discusin, mesas de trabajo y ajustes al documento borrador. El proceso tom desde Marzo de 2005 hasta la publicacin del documento en Febrero de 20062

A mediados de 2006 se realiza una convocatoria abierta para la contratacin de una consultora consistente en un estudio y acompaamiento a 12 colegios dotados con aulas de tecnologa entre 1996 y 2001 los cuales procedieron a inscribirse de manera voluntaria ante la Subdireccin de Medios Educativos. La estrategia implementada consisti en conformar comits institucionales de Educacin en Tecnologa en cada colegio, socializar las labores realizadas y conformar un discurso acadmico con miras a determinar las estrategias didcticas, pedaggicas y administrativas con el fin de reactivar el uso pedaggico de las aulas de tecnologa. La publicacin mencionada consiste en el informe del compendio de las experiencias de trabajo con los colegios.3

Como un complemento de los planteamientos formulados en las orientaciones de poltica y el estudio sobre ambientes de aprendizaje, se elabora este documento que procura un acercamiento al concepto de ambiente desde un enfoque curricular4

Se hace referencia a mbitos de desempeo, ya que los referentes (logros, u objetivos de formacin de manera puntual) han de ser definidos por cada colegio, como una postura institucional que en lo posible ha de relacionar ms de un rea y contemplar componentes no solamente en las dimensiones de lo cognitivo, valorativo y procedimental, sino que han de buscar una visin general del desempeo de los y las estudiantes en trminos de sus aptitudes, actitudes y aplicacin de conocimientos, de forma articulada y coherente.5

El presente acpite se desarrolla a partir de la adaptacin de textos de los siguientes documentos: Documento para la Discusin. Foro Educativo Distrital 2008. Eje Temtico: Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos educativos. Principios Pedaggicos Orientadores Ubicado en Pgina Web CADEL de Fontibn. / La Educacin Bsica y Media en el Distrito Capital: Orientaciones para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos. Documento elaborado para la Direccin de Preescolar y Bsica, socializado a docentes del Distrito entre el 21 y el 23 de enero de 20096

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AMORS, A. y TIPPELT, R. Teora y prctica del mtodo de proyectos. Lima: Senati, 2002.P. 4. La cita y el texto se adaptan del documento Conformacin de Ambientes de Aprendizaje para el rea de Tecnologa e Informtica. Informe y Compendio de Experiencias7

La estructura de las Pautas (Numerales del cuadro, Actividades y Productos) se basa en la labor llevada a cabo en 2008 relacionada con el acompaamiento a 50 colegios en el desarrollo de actividades tecnolgicas escolares. Las etapas que se enuncian, como parte del mtodo de proyectos, y que se describen en el cuadro, han sido adaptadas del documento Conformacin de Ambientes de Aprendizaje para el rea de Tecnologa e Informtica. Informe y Compendio de Experiencias las cuales a su vez tiene como referencia el documento El proyecto Tecnolgico. Los procedimientos de la tecnologa. Libro 3. Serie/educacin tecnolgica. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Argentina.8

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. El proyecto Tecnolgico. En: Los procedimientos de la tecnologa. Argentina: Serie/educacin tecnolgica, libro 3,p259

Documento Foro Educativo Distrital 2008. Evaluacin Integral para la Calidad de la Educacin. Secretara de Educacin Distrital

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