Psicologia Del Desarrollo Infantil Leprees_int_bil-sem1

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AOS)PRIMER SEMESTREPLAN DE ESTUDIO, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE PROGRAMA DEL CURSO Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) Semestre: Horas: Crditos: 1 4 4.5 Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje Carcter del curso : Obligatorio Clave:

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO Y SE BUSCA PROMOVER LA FORMACIN DE COMPETENCIAS EN EL FUTURO DOCENTE Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en Mxico en los aos correspondientes a la etapa de escolarizacin bsica desde la perspectiva de aquellos aspectos que facilitan e inhiben su desarrollo humano integral y en el marco de las posibilidades de intervencin educativa del docente en funcin de la diversidad de contextos y problemticas en que realiza su labor educativa. PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El propsito de este curso es promover en el docente en formacin la apropiacin y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilizacin le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al mbito del desarrollo humano y psicolgico. Por una parte, se pretende que el docente en formacin construya marcos de referencia explicativos vinculados con diversas teoras psicolgicas y perspectivas sociohistricas del desarrollo humano. Esto le permitir entender diversas hiptesis explicativas (biolgico-evolutivas, psicodinmicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones

reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carcter universal, normativo y ahistrico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos histricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitucin de la representacin de la infancia en el marco de distintas teoras del desarrollo. Asimismo, se analizar cmo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicolgico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes y adolescentes en nuestro pas y en las posibilidades de intervencin educativa desde la actuacin del docente y la institucin escolar. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. COMPETENCIA ESPECFICA DEL CURSO Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promocin del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusin, equidad y respeto a los derechos de la infancia. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: La estructura del curso contempla una progresin en la formacin del estudiante que parte de la apropiacin de marcos de referencia explicativos que permiten problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para posteriormente incidir

en el anlisis de casos y situaciones reales y arribar a la conduccin de proyectos de estudio o intervencin educativa. En el primer mdulo El desarrollo humano: una construccin histrica, cultural y cientfica, se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y sociohistricas acerca del desarrollo humano y de la construccin de la infancia moderna. Permitir al participante la identificacin y reflexin crtica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categoras explicativas: universalidad, normalizacin, periodizacin y evolucin, dicotoma normalidad-anormalidad, educabilidad, correlatos biolgicos y sociales, entre otros. En el segundo mdulo, Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia, a travs de la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del desarrollo as como de sus mtodos de estudio e intervencin, se promover la construccin de marcos explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitir tanto la contrastacin de las teoras, como la realizacin de debates y tomas de postura en torno a sus hiptesis explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje tico. Mdulo I. El desarrollo humano: una construccin histrica, sociocultural y cientfica Existe la infancia? Perspectiva histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la construccin social y educacin de la infancia. Naturaleza o crianza? Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia. El papel de la educacin en el desarrollo humano y relacin con los procesos de maduracin, aprendizaje y construccin de la identidad. Mdulo II. Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia Infancia es destino? El desarrollo psicoafecivo y de la personalidad desde la postura psicodinmica y su mirada en torno a la infancia. - El modelo de desarrollo psicoafectivo de S. Freud - El modelo de desarrollo psicosocial de E. Erickson

Existen etapas universales en el desarrollo? La visin psicogentica de J. Piaget del desarrollo cognitivo y sus implicaciones en la educacin. Desarrollo humano o condicionamiento de comportamientos? La perspectiva conductista: J. Watson y B.F. Skinner. El hombre es cultura internalizada? La teora sociocultural y la perspectiva de sistema social o ecolgica. - El modelo socio-histrico y cultural de L. Vygotsky. - La teora de los sistemas ecolgicos de U. Bronfenbrenner. Aportaciones y restricciones de las teoras del desarrollo psicolgico a la educacin y el aprendizaje en contextos escolarizados de educacin bsica. Mdulo III. Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos, econmicos y culturales al desarrollo humano Tendencias e indicadores sociales, econmicos y polticos de carcter global, nacional o local que explican la situacin del desarrollo humano de la infancia en Mxico y su relacin con las Metas del Milenio de la ONU. Migracin, pobreza y conflictos sociales: su relacin con el desarrollo infantil y las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de los menores en situacin de riesgo y exclusin. Anlisis de polticas y programas educativos dirigidos al desarrollo infantil y los derechos de los nios. Anlisis del contexto socioeducativo y de los factores que inciden positiva y/o negativamente en el desarrollo de la poblacin infantil de la comunidad local de referencia. Mdulo IV. La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la comprensin y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica. La escuela y el docente como potenciadores o inhibidores del desarrollo infantil. La generacin de propuestas de diagnstico o de proyectos de estudio e intervencin para la promocin del desarrollo infantil: las visiones remediales y normativas versus las de facultamiento o accin comunitaria participativa.

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA Dado que el curso se enfoca a la apropiacin de una diversidad de saberes complejos vinculados no slo con aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la psicologa del desarrollo infantil, sino al mismo tiempo incide en el anlisis e intervencin en la situacin que rodea a la infancia en el contexto educativo de referencia del participante, se tiene contemplado un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, anlisis de casos, conduccin de proyectos, investigacin documental y trabajo de campo, las cuales permitirn conformar situaciones didcticas propicias para la adquisicin de las competencias especficas previstas. Por consiguiente, el enfoque del curso reside en una visin sociocultural de enseanza situada en contexto y de aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer docente. Para cada uno de los mdulos de trabajo (con una duracin estimada de un mes de trabajo en cada uno) se tienen contempladas actividades variables, segn sea pertinente: Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del desarrollo psicolgico, a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos en los mdulos de trabajo. Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes. Trabajo colaborativo enfocado a la identificacin de necesidades y problemas, al anlisis de casos o a la toma de decisiones asociada a distintas opciones de estudio e intervencin educativa en contextos reales y especficos. Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros). Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel bsico. Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de informacin o

generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes. Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin tecnolgica, se recurrir en todos los mdulos al empleo de TIC en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgico