Psicopedagogía Clínica

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Facultad de Psicologa U.B.A. Materia: Psicopedagoga Clnica Ctedra: Schlemenson CASO: LUIS ALBERTO Docente: Lic. Gustavo Cant Alumnas:Mara Cecilia Luna - DNI: 26.255.172 Luciana Maria Luccarda - LU. 26.146.311 Mara Vanina Oss DNI: 26.791.911 Laura Cihal DNI: 25.304.647 Laura Cecilia Abollo LU: 23.335.552/7

2 Cuatrimestre de 2001

INTRODUCCIN El objetivo del presente trabajo es la realizacin de un anlisis sobre las particularidades psquicas que restringen el proceso de aprendizaje de un nio, a partir de la interpretacin de un conjunto de tcnicas utilizadas con el fin de elaborar un diagnstico psicopedaggico. Dichas tcnicas son: Entrevista por Motivo de Consulta, Entrevista de Historia Vital, Entrevista al Nio, Dibujo Libre, Familia Kintica, Test de Bender, CAT, Wisc III y Pruebas Pedaggicas. El diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se intenta encontrar el sentido histrico subjetivo de los problemas de aprendizaje de un nio en particular, a travs del anlisis de sus dificultades escolares. De lo que se trata es de un intento por conocer los procesos de simbolizacin comprometidos en los problemas de aprendizaje de un nio determinado, valindonos de las teoras psicoanalticas que dan cuenta de las caractersticas de constitucin del psiquismo, al aplicarlas al estudio de las deficiencias en los procesos mencionados. El problema a dilucidar sera establecer qu elementos de la historia libidinal del nio tienen relacin con las caractersticas de sus producciones simblicas actuales. El objetivo principal sera el de establecer una relacin significativa entre las perturbaciones en la produccin simblica del nio por el que nos consultan y los antecedentes histrico libidinales que le dieron origen. El proceso de aprendizaje se caracteriza por los lazos simblicos que un nio establece con los objetos que soportan el placer, a partir de las marcas inscriptas en el seno de las relaciones primarias. Es por ello, que resultar significativo, tener en cuenta las funciones simblicas primarias: Funcin Materna, Funcin Paterna y Funcin del Campo Sociocultural. De acuerdo a cmo operen estas funciones en un nio determinado, aparecer como efecto, la produccin de diferentes movimientos de investimiento y desinvestimiento de objetos que incidirn en la modalidad de aprendizaje. Lo cual se intentar se vea reflejado en el anlisis de las producciones del nio a lo largo del proceso de diagnstico psicopedaggico.

El nio entrevistado se llama Luis Alberto, tiene seis aos de edad, y cumple su sptimo ao durante la administracin del diagnstico psicopedaggico, que tomamos como referencia para el presente trabajo, se encuentra cursando primer grado de escolaridad primaria. Acude al programa de Asistencia Psicopedaggica, a partir de una derivacin realizada por el hospital Durand. Presenta problemas respecto a la lectura. De acuerdo a la indagacin de los datos obtenidos a partir de la toma del diagnstico psicopedaggico, se intentar establecer una relacin significativa entre las restricciones en la produccin simblica motivo de la consulta, y los antecedentes histrico libidinales del nio mencionado.

ENTREVISTA MOTIVO DE CONSULTA En lneas generales, se realiza sta entrevista en funcin de obtener ciertos datos importantes sobre las estructuras relacionales predominantes entre los padres a partir del anlisis de la forma en que se presentan y posicionan frente al entrevistador, y de poder establecer cierto tipo de escucha orientado hacia el sentido que los padres creen que tiene la problemtica escolar de su hijo. Debido a que es en el interior de la estructura edpica de partida donde se producen los procesos de metabolizacin por los cuales se fijarn las representaciones de base. Y los padres son considerados como agentes del mismo discurso que ha ofrecido la materialidad necesaria para los procesos de metabolizacin antes mencionados.1 Mediante fragmentos de la entrevista, es posible dar cuenta de esto, as como del tipo de posisionamiento de cada uno de los padres frente al nio y su problemtica. En este caso en particular, Luis Alberto llega a consulta por derivacin escolar, pero a partir de los datos extrados de la entrevista podramos inferir que stos padres no han podido significar sta demanda como propia. Esto quedara claramente evidenciado ante la respuesta de la madre a la pregunta sobre el porqu de la consulta: -Bueno, es sobre el comportamiento en el colegio, en el aprendizaje (...) nos habl la maestra que quera saber a travs de usted que es lo que le pasa a Luis. En otro momento, frente a la pregunta de porqu creen que le pasa esto a Luis, ella dice: -La verdad que yo tampoco s. Aveces pasamos horas y horas explicndole porque la maestra quiere que este... l aprenda a leer porque ya falta poco para que termine, el nico problema de l es que no puede leer, y la maestra es como que si no aprende, este... no va a pasar, es lo que ms le interesa. Como si el inters en los progresos del nio slo quedara bajo el requerimiento de esta maestra que deriva, y el nico propsito fuera que el chico cumpla con la currcula escolar, sin reparar en la importancia que radica en los logros escolares de Luis para su propia vida.1

Wald, Anala: La entrevista de historia vital en la clnica con nios. Ficha de la ctedra.

En la entrevista de admisin, a la que asiste la madre dice: - Tiene problemas de conducta y aparte de aprendizaje. Es un poco revoltoso, no presta atencin. No... est como en la luna, no entiende lo que la maestra le explica. Ya en la entrevista Motivo de Consulta, la madre, no discrimina si se trata de un problema de aprendizaje o de comportamiento; plantea: -...en el aprendizaje le cuesta leer (...) ese es el nico problema de l, ahora... Y luego lo relaciona con que: -... l es un chico inquieto, no se queda quieto. Pero parece restarle importancia cuando dice: -...para leer esto... yo creo que es como todo, porque a mi otro nene tambin le cost bastante....Reduciendo las dificultades de Luis, como parte de un proceso que sera visto por ella como natural, al equiparar la problemtica de Luis a la de sus otros hijos. Despus de todo, ella misma tena problemas con su propia escolaridad, ... me costaba pero... (...) en matemtica, lengua no es cierto? Pero me gustaba ir. Segn Piera Auglanier para que el sujeto pueda ingresar los objetos de conocimiento como objetos de investimento deben ser objetos sustitutivos de la dualidad, de sta primera relacin indiferenciada y certera con la madre. stos objetos son los signados como lenguaje fundamental. Para que el lenguaje pueda ser apropiado como un objeto de conocimiento tiene que haber sido investido por la madre. Schlemenson plantea que el acto de investimento, (proceso de parcializacin de determinados objetos con los que el sujeto se relaciona, y objetos que evita) representado desde el comportamiento manifiesto a travs del inters y/o habilidad que sobre el sujeto tiene para operar con determinados objetos y no con otros, es la actualizacin y la expresin de un movimiento libidinal cuya motivacin bsica es la bsqueda de placer. Podra plantearse como hiptesis que el problema que presenta Luis Alberto con la lectura, el interpretar y el comprender, en suma su problemtica escolar, puede estar relacionada con la forma de investimento por parte de la madre (y del padre lo veremos ms adelante), de los objetos de conocimiento, de la representacin que presentan de lo escolar. El mnimo inters que le despiertan a sta madre, las dificultades escolares de Luis se ve evidenciado en sus comentarios sobre el tratamiento psicopedaggico anterior. Del que no recuerda la fecha en que fue realizado;

comenta que fue interrumpido slo porque el hospital le quedaba lejos de su casa; y lo ms significativo es el destino que sufri el psicodiagnstico anterior: -...el sobre lo guard mi nena (de 1 ao y medio!?)(...) y no se acordaba dnde lo guard. Tengo que buscarlo yo ahora. Observamos, en la mam, un tipo de discurso bastante confuso, sobre todo en el momento de hacer mencin respecto de alguno de sus hijos en particular; parece confundir unos con otros; aparecen comentarios de uno u otro, mezclados indistintamente, en una misma frase, como si no hubiera diferencia. De hecho ella llega a enunciarlo cuando est comentando cmo son ambos frente a sus hijos; dice que son cariosos con los cuatro, aunque no lo demuestren hacindoles mimos, excepto con la nena que es chiquita: - ... Pero despus con los ms grandes somos... con los tres. (...) a ellos tres igual. (...) no hacemos diferencia. Podra considerarse sta confusin como un dato, un indicador bastante significativo, ya que aparece reiteradas veces tanto en sta entrevista cmo en la de Historia Vital; respecto de sus propios hijos y respecto de su propia situacin en su familia de origen. Pero adems, porque tambin el discurso del propio Luis Alberto se ve teido por sta particularidad. Es importante tener presente ste tipo de datos, que de alguna manera serviran como indicios en la indagacin de la subjetividad materna, que nos permite observar la circulacin de significaciones que han sido fundantes de la estructura familiar del nio y de la particular oferta narcisstica. Apelando a los conceptos principales de la obra de Piera Auglanier, sta indagacin sera esencial debido a que, la funcin materna, como posicin, posibilita la narcisizacin y libidinizacin diferencial del producto. Reconociendo a su hijo como diferente pero inscribindolo de acuerdo a su propia constitucin narcisstica, es decir, de acuerdo a su propia posicin histrica en su estructura de parentesco. Interpreta, traduce y asiste las necesidades del nio de acuerdo a la sntesis histrica que como hija le convoca su posicin de nia, su posicin frente a su padre y su posicin frente al padre del nio. La mam de Luis no parece diferenciar a sus hijos, en su posicin dentro de la familia, as como tampoco puede dar cuenta de cual es su propia posicin

dentro de su familia de pertenencia. De ac