psicopedagogía constructivista

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Nmero 37 1 de MAYO de 2009

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOSCONSEJO EDITORIAL

DIRECCIN Juan Jos Daz Rodrguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicologa. Licenciado en Pedagoga. Profesor de Enseanza Secundaria.

SECRETARA Paloma Santos Snchez. Licenciada en Filologa Inglesa.

CONSEJO DE REDACCIN Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educacin. Maestro. Miguel ngel Quesada Bjar. Licenciado en Psicopedagoga. Maestro. Jos Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicologa. Profesor de Enseanza Secundaria. Orientador. Jos Santaella Lpez. Ingeniero Tcnico Industrial. Profesor Tcnico de Formacin Profesional. Profesor de Enseanza Secundaria.

CONSEJO CIENTIFICO ASESOR Jos Antonio Torres Gonzlez. Catedrtico de Universidad de Didctica y Organizacin Escolar. Universidad de Jan. Mara del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Universidad de Jan. Cristbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagoga, Doctor en Psicopedagoga. Profesor de Enseanza Secundaria. Orientador. Carolina Zelarayn Ibez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de Enseanza Secundaria. EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L. C/ Pintor Nogu, 12 - 23009 JAN Telf. 953 25 20 62 Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.es La Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artculos publicados. Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

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N 37 1/05/2009

SUMARIO

PG.

RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA DE FORMA PACFICA: DILOGO Y EMPATA (Agera Torres, Alba Mara) ............................................................................................5 NECESIDAD DE UNA ARTICULACIN ENTRE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA (Arroyo Escobar, M Virginia) ......................................................................................11 PROGRAMACIN DIDCTICA DE FILOSOFA II EN ANDALUCA: TEMPORALIZACIN, TRATAMIENTO DE LAS TIC, CRITERIOS DE EVALUACIN, ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS, BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO (Augusto Mguez, Roberto)............................................................................................18 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTIVACIN (Chica Serrano, Purificacin) .........................................................................................29 DISEO DE TAREAS MULTICOMPETENCIALES E INTERDISCIPLINARES (Del Pozo Dorado, Luisa)...............................................................................................35 LA ANSIEDAD DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA AL COMUNICARSE ORALMENTE EN UNA LENGUA EXTRANJERA: PRINCIPALES FACTORES (Estepa Jimnez, Ana M) ..............................................................................................44 TEORAS DEL APRENDIZAJE: LA TEORA GENTICA DE PIAGET Y LA TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY (Garca Lpez, Domingo)...............................................................................................52 IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS A TRAVS DE LOS CUPONES DEL HOGAR (Guzmn Casas, M Dolores) .........................................................................................58 PSICOPEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA (Jimnez Gonzlez, Antonio Jess)................................................................................64 ESCUELA DE PADRES Y MADRES (Libana Arroyo, Mercedes)...........................................................................................75 EL DOCENTE: ROL Y PERFIL (Martn Fuentes, Benjamina)..........................................................................................81 LOS TRASTORNOS DISOCIALES EN EL AULA (Obrero Rodrguez, Obdulia)..........................................................................................86

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NUEVAS TECNOLOGAS EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA (Ortega Moreno, Isabel) .................................................................................................95 PLAN DE FORMACIN EN UN IES (Soto Ferrer, M Jos)...................................................................................................102 CONSTRUCCIN DE LOS NMEROS NATURALES, A PARTIR DE LA TEORA DE CONJUNTOS (Vallejo Lpez, Fernando)............................................................................................121

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RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA DE FORMA PACFICA: DILOGO Y EMPATA

Agera Torres, Alba M 77347422-C Maestra en la especialidad de Educacin Infantil

El ser humano es social por naturaleza y necesidad la convivencia con los dems. Con objeto de una adecuada socializacin, en nuestra sociedad, est convivencia debe estar impregnada de los valores sociales democrticos. Los valores sociales estn totalmente interrelacionados. Paz, justicia, conciencia, dilogo, respeto, generosidad,... Cuando los maestros educan y tratan de generar actitudes y hbitos en uno de los valores, a la vez estn desarrollando otros. Dicho de otro modo, no es factible discernir si estamos educando en el dilogo, en la paz o en la justicia, Es posible una paz sin dilogo? Podra existir la paz al margen de la justicia? La generosidad y la compasin no seran imposibles sin la paciencia? La creatividad y la confianza no estn en la bases de la alegra?...

1. DILOGO.

Hablando se entiende la gente. El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas donde intercambiamos ideas, escuchamos las razones del otro. Damos por supuesto que no poseemos toda la verdad y sobre todo estamos dispuestos a cambiar de opinin.

Para dialogar e intercambiar opiniones es necesario: Respeto hacia las opiniones de los dems. Libertad para exponer nuestros puntos de vista al grupo sin intentar imponerlos. Sinceridad para expresar sentimientos de agrado o de desagrado hacia las actitudes del grupo, haciendo una crtica constructiva para llegar a las mejores conclusiones.

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ACTIVIDADES: DIALOGUEMOS CON GESTOS. Con los pequeos podemos poner a prueba su imaginacin si organizamos algunas sesiones de dilogo sin palabras, es decir, con gestos. Constataremos que podemos comunicarnos eficazmente incluso sin usar palabras con el lenguaje ms antiguo que existe. Puesto que no es la forma habitual de hablar, tendremos que poner en juego ms creatividad por todas las partes y mucha mayor atencin. Cabe dar mucha variedad a estos dilogos mudos. Por ejemplo: expresar un deseo o una orden que otro debe llevar a cabo, expresar el ttulo de una pelcula conocida, de un programa de televisin, de un cuento popular, de una cancin, describir un oficio un personaje popular o un suceso recienteetc. SENTIMIENTOS SIN PALABRAS. A travs de los gestos faciales y tambin de manos y cuerpo en general, expresaremos unos sentimientos de satisfaccin, sorpresa, enfado, interrogacin, duda, perplejidad, malicia, rabia, miedo, hambre, sueo, deseo, despecho COMPLETAMOS UN CMIC. A partir de la fotografa de un cmic en la que hemos borrado la mitad de los dilogos de las vietas, invitamos a nuestros alumnos a completarlos. Les pedimos que nos expliquen lo que han puesto o lo que quieren poner y por qu. LA FRASE MISTERIOSA. Se trata de poner expresiones relativamente simples, por ejemplo: Buenas tardes!, Hasta luego!, Por supuesto!, No me conoce?, Sabe quin soy yo?, ahora cierra la puerta, muchas gracias los dems deben interpretar el sentido que, segn el tono y modulaciones de la voz, quiere darle quien la emite. Veremos que podemos darle una variedad enorme de matices.

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RESOLUCIN DE CONFLICTOS. El dilogo es la mejor forma de resolver los conflictos. En la asamblea dialogaremos sobre los conflictos que se originan en clase, sobre las normas para evitarlos y las consecuencias derivados de ellos. Es muy importante la participacin de todos los nios en la evitacin y resolucin de conflictos. FRASES CLEBRES.

o quin nos impide decir la verdad con una sonrisa? (HORACIO). o Somos todos tan limitados que creemos siempre tener razn. (JOHANN W. GOETHE). o El que quiere tener razn y habla solo, seguro que lograr su objetivo. (JOHANN W. GOETHE). o La fuerza bruta an puede tolerarse, pero la razn bruta, en modo alguno. (OSCAR WILDE).

2. EMPATA.

Empatizar significa ponerse en el lugar del otro. Es. rer con los que ren y llorar con los que lloran. Empatizar es a la vez compartir. Tenemos que ensear a nuestros alumnos, a sentir, en la medida de lo posible, los estados de nimo ajenos como los propios. Esto les ayudar a mantener una buena relacin afectiva con las personas que les rodean a lo largo de sus vidas. La empata pasa por una serie de etapas:

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Observacin y conocimiento de los sentimientos y emociones propias. Se trata de saber que uno est irritado, furioso, alegre Regulacin y control progresivo de sentimientos y emociones. Debemos educar a nuestros alumnos/as a controlar la impulsividad de sus deseos. No todo puede ser dicho y hecho. Es necesario regular y controlar los impulsos. Observar y reconocer las emociones ajenas. La empata, ponerse en el lugar de los dems, ayuda el reconocimiento de las emociones