Revista de Trabajo Social – FCH – UNCPBA ?· 14 Esta distinción es interesante puesto ... es necesario…

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    16-Oct-2018

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<ul><li><p>RReevviissttaa ddee TTrraabbaajjoo SSoocciiaall FFCCHH UUNNCCPPBBAA </p><p>Tandil, Ao 5 - N 7 Volumen 4, Julio de 2012 ISSN 1852-2459 54 </p><p>ELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN: CASUALIDAD, CAUSALIDAD O MLTIPLES DETERMINACIONES? </p><p> Lic. Alba Bernardez Dra. Laura Massa Lic. Martn Raggi </p><p>Lic. Mara Eva Rey Con el dictado del Seminario de Trabajo Final de la Lic. en Trabajo Social de </p><p>la U.N.Lu hemos podido reflexionar acerca de los alcances, las implicancias y los obstculos -tanto epistemolgicos como epistemoflicos13- que se evidencian en el proceso de eleccin del tema y construccin de problema de investigacin de las y los estudiantes que cursan el mismo. </p><p>Consideramos que tanto la tarea de produccin de conocimiento de las/los inminentes profesionales del Trabajo Social, como la revalorizacin de unos u otros problemas sociales o problemticas14 se encuadran en la dimensin tico- poltica de nuestro ejercicio profesional. Cabe destacar que, tanto la eleccin del tema como la construccin del problema constituyen el ncleo del proceso investigativo en su fase inicial, o sea, al momento de preparar el anteproyecto del Trabajo Final de Graduacin, que es el producto de Seminario de Trabajo Final y, como expresamos, la instancia previa a la realizacin del Trabajo Final de Graduacin, requisito ltimo para la obtencin del ttulo de grado de nuestra Casa de Estudio. Cuando a un/a estudiante se le solicita una tesina o trabajo final para obtener su graduacin, deber en primera instancia seleccionar un tema sobre el cul versar su trabajo. Es de tener en cuenta que debe tratarse de una temtica que est en relacin con los asignaturas cursadas durante la carrera y de la que se haya hecho una prudente revisin bibliogrfica sobre los aspectos de la misma que hayan despertado el inters y la curiosidad intelectual del estudiante. </p><p> alba_bernadez@hotmail.com.ar Institucin de pertenencia: U.N.Lu. laura_massa@hotmail.com Institucin de pertenencia: U.N.Lu. martin_raggi@yahoo.com.ar Institucin de pertenencia: U.N.Lu. evarey78@hotmail.com Institucin de pertenencia: U.N.Lu. 13 La relacin con el conocimiento y con los procesos de aprendizaje en sus diversas instancias (sea ulico, en campo, terico o emprico) presenta una doble dimensin: la epistemolgica y la epistemoflica. Los obstculos epistemlogicos estn vinculados a dificultades de naturaleza terica o ideolgica para producir conocimiento y los obstculos epistemoflicos estn vinculados a dificultades de orden afectivo o motivacional. El concepto de obstculos epistemolgicos fue introducida por Gastn Bachelard en su basta obra analtica sobre la forma de producir conocimiento. Para Bachelard la ciencia progresa superando obstculos a travs de rupturas epistemolgicas, pero esta superacin conlleva en s misma la aparicin de nuevos obstculos a superar progresivamente. El concepto de obstculos epistemoflicos ha sido acuado por Pichn Riviere, como una de las piezas angulares de su desarrollo terico sobre los grupos operativos. 14 Esta distincin es interesante puesto que, como plantea Mercedes Escalada (2009), el problema social hace referencia a la existencia emprica de una situacin percibida/construida como dificultad u obstculo. Cuando se lo aborda para investigarlo y tratar de resolverlo, se convierte en un problema cientfico. Mientras que las problemticas refieren a un conjunto de problemas cientficos particulares y singulares, que se vinculan a un mismo tema y que forman parte de un problema cientfico mayor. </p></li><li><p>RReevviissttaa ddee TTrraabbaajjoo SSoocciiaall FFCCHH UUNNCCPPBBAA </p><p>Tandil, Ao 5 - N 7 Volumen 4, Julio de 2012 ISSN 1852-2459 55 </p><p> Umberto Eco (1998) menciona las siguientes reglas bsicas a tener en cuenta a la hora de seleccionar el tema: </p><p> Que el tema corresponda a los intereses del estudiante. Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir que estn al </p><p>alcance fsico del estudiante. Que dichas fuentes sean manejables, es decir que estn al alcance cultural </p><p>del estudiante. Que el cuadro metodolgico de la investigacin est al alcance de la </p><p>experiencia del estudiante. </p><p>Teniendo en cuenta lo anterior, es necesaria la delimitacin del tema, dando lugar al planteo de un problema asequible para el investigador, quien tratar de resolverlo mediante sus esfuerzos intelectuales. La necesidad de limitar el tema para evitar que la investigacin adquiera dimensiones desmedidas y se desvirte su finalidad invita a tomar la sugerencia de Dei (2006) quin propone reflejar tal esfuerzo en el Ttulo. El tema puntual que al estudiante le interesa investigar quedar as plasmado en el ttulo, facilitando el proceso que se inicia con la eleccin del tema y contina en etapas futuras, con la formulacin del problema, hiptesis y objetivos. Una vez seleccionado el campo de trabajo, el investigador se plantea las preguntas que se realiza acerca del mismo, define qu nuevos conocimientos puede buscar dentro de esa rea y plantea un problema de investigacin concreto, definido y factible de ser resuelto. A su vez el planteamiento del problema ir definiendo el tipo de investigacin que se llevar a cabo. El problema que el estudiante se plantea se convierte en problema de investigacin u objeto de estudio. Este objeto se construye intelectualmente, dejando de lado los datos pre-construidos de la realidad. Bourdieu (1975:54) dice al respecto que un objeto de investigacin, por ms parcial y parcelario que sea, no puede ser definido y construido sino en funcin de una problemtica terica que permita someter a un sistemtico examen todos los aspectos de la realidad puestos en relacin por los problemas que le son planteados. Siguiendo los razonamientos del autor, para convertir un problema de la realidad en uno de indagacin es necesario realizar un proceso sistemtico dnde estn presentes la teora, la metodologa y las tcnicas. Por ende los problemas de investigacin hacen referencia a preguntas que se le formulan a determinadas situaciones con la finalidad de obtener respuestas de conocimiento, son problemas de conocimiento, no de accin. Como tambin postula Bourdieu (1975), la investigacin cientfica se organiza en torno a objetos construidos y esta construccin tiene que ver con un producto del pensamiento que necesariamente estar iluminado por la teora posibilitando as que el conocimiento vaya de lo racional a lo real y de lo real a lo general; la teora es la que domina todo el trabajo de investigacin desde sus inicios y hasta el final. El investigador debe construir y analizar al objeto a partir de vincular los hechos con la problemtica y con los conceptos tericos. El objeto se construye no a partir de la </p></li><li><p>RReevviissttaa ddee TTrraabbaajjoo SSoocciiaall FFCCHH UUNNCCPPBBAA </p><p>Tandil, Ao 5 - N 7 Volumen 4, Julio de 2012 ISSN 1852-2459 56 </p><p>experiencia emprica sino de la experiencia del pensamiento; se trata de una construccin mental intelectual tericamente fundada. </p><p> Partimos de considerar que la eleccin del tema que los estudiantes realizan para comenzar a efectuar su Anteproyecto de investigacin es un proceso que no slo cristaliza sus intereses y motivaciones individuales sino que tambin es una objetivacin, entre otras determinaciones, del proceso de enseanza aprendizaje vivenciado a lo largo de la carrera y de las inquietudes, dudas y problematizaciones que el mismo ha generado. Adems dicho proceso no se produce en el vaco sino que se encuentra condicionado por las caractersticas que presentan la coyuntura y la estructura y por la forma de compresin de algunas relaciones contradictorias que atravesaron y atraviesan a la profesin a lo largo de su historia, como por ejemplo la relacin teora / prctica, la vinculacin subalterna con otras profesiones, el papel de la investigacin en Trabajo Social y su interaccin con los proyectos socio - profesionales. </p><p>En el marco del Seminario de Trabajo Final de Graduacin en la Universidad Nacional de Lujn, comenzamos a sistematizar los temas y problemas de investigacin en las comisiones que cursaron en la sede Central (Lujn) entre los aos 2009 y 2010 y primer cuatrimestre de 2011. Se suma tambin al anlisis los datos de estudiantes que terminaron de cursar todas sus materias y adeudan su Trabajo Final de Graduacin desde el ao 2005 hasta la actualidad. Los temas de investigacin elegidos por los estudiantes pertenecen en su mayora a los campos del Trabajo Social considerados tradicionales, entre ellos: niez, discapacidad, violencia familiar, salud, vejez, educacin. </p><p>Los siguientes cuadros muestran los temas elegidos por las/los estudiantes agrupados en dos instancias: el primero representa a las/los estudiantes que terminaron de cursar todas las materias y adeudan su Trabajo Final de Graduacin15 y el segundo grupo lo constituyen las/los estudiantes que cursaron el Seminario de Trabajo Final entre los aos 2009 y 2010 Grupo Tema Cantidad de </p><p>estudiantes Niez, Adolescencia y Juventud 14 Vejez 13 Intervencin profesional 10 Discapacidad 10 Salud 9 Educacin 8 Violencia domstica 4 Delincuencia/crceles 4 Adicciones 3 </p><p>Estudiantes que desde el 2005 adeudan su TFG </p><p>Pueblos originarios/etnicidad 3 </p><p> 15 Datos construidos a partir de la sistematizacin de la informacin relevada en reuniones con estudiantes que adeudan su Trabajo Final de gradacin realizas por Laura Massa y Martn Raggi en el marco del PROSOC (Proyecto Ciencias Sociales) - Componente Reformulacin de escritura academica y prctica pedaggica- Actividad Apoyo y asesoramiento a estudiantes en proceso de formulacion de su Trabajo Final de Graduacin a travs de un equipo docente de la carrera Lic. En Trabajo Social. </p></li><li><p>RReevviissttaa ddee TTrraabbaajjoo SSoocciiaall FFCCHH UUNNCCPPBBAA </p><p>Tandil, Ao 5 - N 7 Volumen 4, Julio de 2012 ISSN 1852-2459 57 </p><p>Ciudadana 2 Violencia escolar 2 Economa Social/ Estrategias de reproduccin social </p><p>2 </p><p>Medios de Comunicacin/ representaciones sociales </p><p>2 </p><p>Clientelismo Poltico 2 Historia del Trabajo Social 1 </p><p>Grupo Temas Cantidad de estudiantes </p><p>Niez, adolescencia y juventud 16 Vejez 11 Discapacidad 8 Gnero 8 Salud (slo uno analiza la cuestin del aborto, por ej) </p><p>7 </p><p>Economa Social 6 Adicciones 6 Polticas Sociales 4 Adopcin 3 Educacin 2 Exclusin laboral de personas post cumplimiento de pena carcelaria/sistema penitenciario </p><p>2 </p><p>Trata de mujeres 2 Violencia de Gnero 2 Abuso Sexual Infantil 2 Cuidados paliativos 1 Medios de Comunicacin 1 Condiciones Laborales de los TS 1 </p><p>Estudiantes que cursaron entre el 2009 y 2010. </p><p>Vivienda Social 1 Desde el equipo docente hemos identificado algunos campos an no abordados o indagados muy escasamente desde los trabajos finales de graduacin, y stos son: </p><p> Las estrategias de reproduccin social desarrolladas por los sectores que viven/necesitan vivir del trabajo </p><p> Los pueblos originarios La incidencia de los medios de comunicacin en la imagen negativa que </p><p>se construye sobre los sectores populares o sobre minoras tnicas/sexuales </p><p> Las condiciones laborales actuales en la profesin </p></li><li><p>RReevviissttaa ddee TTrraabbaajjoo SSoocciiaall FFCCHH UUNNCCPPBBAA </p><p>Tandil, Ao 5 - N 7 Volumen 4, Julio de 2012 ISSN 1852-2459 58 </p><p> Las nuevas formas de constituir ncleos familiares a partir del matrimonio igualitario </p><p> La socializacin y comunicacin comunitaria a partir de las nuevas herramientas tecnolgicas </p><p> Las diversas polticas pblicas desde una perspectiva de igualdad de gnero. </p><p> Arte y sectores populares. Los actuales debates parlamentarios sobre despenalizacin del aborto y </p><p>del consumo de estupefacientes, etctera. Las implicancias de la nueva Ley de Medios para los sectores populares </p><p>y para nuestra profesin. Los procesos de accin colectiva y/o participacin social de los nuevos </p><p>movimientos sociales u organizaciones que en ellos se enmarcan. Es decir que, en lneas generales, no se recuperan los espacios emergentes de </p><p>intervencin, las nuevas demandas efectuadas por los sectores que viven / necesitan vivir del trabajo, las nuevas manifestaciones de la cuestin social y su incidencia en los sectores populares. </p><p>Ante esto, nos surgen algunos interrogantes: 1)En qu medida la dimensin tico-poltica (explcita o no) condiciona y/o favorece la eleccin de temas tradicionales desde una mirada crtica y novedosa, la eleccin de temas emergentes o la eleccin de temas tradicionales desde un enfoque tambin tradicional? En qu medida son explicitados los proyectos socio profesionales existes en Trabajo Social a lo largo de la formacin? </p><p> 2)Cules son los espacios de intervencin que se le ofrecen al estudiante para que realice sus prcticas de formacin profesional? Cmo se vinculan con la posibilidad de se constituyan en insumo para la realizacin del Trabajo Final de Graduacin? 3)En qu medida la formacin metodolgica tradicional predispone a a las/los estudiantes a la indagacin a partir de las certezas y no tanto de las incertidumbres?Existe alguna vinculacin entre una formacin metodolgica vinculada a la tradicin positivista y la eleccin de temas tradicionales? </p><p> 4) Cul es la importancia que se le otorga a la investigacin en la formacin de los futuros profesionales? </p><p> Centrando la atencin en las posibles determinaciones por las cules los temas </p><p>que mayormente eligen los estudiantes corresponden al espacio de las demandas tradicionales, es que comenzamos a esgrimir algunas respuestas preliminares que fomenten el debate en torno al objeto de esta ponencia.. 1)En primera instancia consideramos que la dimensin tico poltica sufre un reduccionismo al vincularla slo a los valores que persigue la profesin o al posicionamiento que se toma en la lucha de intereses contrapuestos en el escenario concreto de abordaje. No se logra vincularla con aspectos ms estructurales, entre ellos los proyectos socio profesionales que se materializan, en parte, con las acciones desarrolladas y que marcan el horizonte de la intervencin. </p></li><li><p>RReevviissttaa ddee TTrraabbaajjoo SSoocciiaall FFCCHH UUNNCCPPBBAA </p><p>Tandil, Ao 5 - N 7 Volumen 4, Julio de 2012 ISSN 1852-2459 59 </p><p>Por otro lado, consideramos que histricamente nuestra profesin, ms all de la actual heterogeneidad del colectivo profesional y la emergencia de debates al respecto, sigue estando atravesada por el pensamiento conservador y consideramos que ello sostiene la tendencia de las/os estudiantes a elegir temas tradicionales desde miradas tambin tradicionales. </p><p> 2)En segunda instancia, observamos una dicotoma entre el anlisis crtico y transformador que se propone la formacin curricular y las experiencias vivenciadas en los procesos de intervencin. Se genera un desfasaje entre la perspectiva de anlisis planteada y las acciones que se desarrollan, dificultando as la recuperacin desde la singularidad, de aquellas demandas emergentes que presentan los sectores que viven / necesi...</p></li></ul>