Revista de Trabajo Social – FCH – UNCPBA ?· con escuelas primarias básicas, clubes de fútbol…

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  • RReevviissttaa ddee TTrraabbaajjoo SSoocciiaall FFCCHH UUNNCCPPBBAA

    Tandil, Ao 5 - N 7 Volumen 4, Julio de 2012 ISSN 1852-2459 364

    LA SUPERVISIN DE LA PRCTICA DOCENTE COMO ESPACIO DE REFLEXIN, CAPACITACIN Y CONSTRUCCIN COLECTIVA

    Bulich, Alejandra

    Sala, Daniela Tancredi, Amancay

    El siguiente trabajo recupera la experiencia de supervisin de la prctica docente de los coordinadores de taller de la asignatura troncal de tercer ao de la carrera de Trabajo Social de la UNLP y se propone explicitar algunas ideas, debates y preocupaciones que como equipo fuimos compartiendo en el ejercicio de la docencia en espacios de formacin de trabajadores sociales relacionados con la prctica. El Trabajo Social constituye un campo de conocimiento que incluye saberes tericos, pero a la vez prcticas de intervencin sobre el medio social con intencionalidad que definen el perfil profesional del graduado. Por tanto los espacios de formacin iniciales deben proponer dispositivos que garanticen lo que Kosik define como praxis, es decir, la actividad conciente que transforma la realidad y al sujeto que la realiza129. Entendemos al taller como un espacio de comunicacin pedaggica en el que permanentemente se construyen y re construyen categoras tericas, significados y discursos. Un dispositivo de formacin en el que se integran diferentes estrategias para la enseanza con la intencin de abordar las tensiones propias entre la teora y la prctica a partir de instancias de reflexin, posibilitando la ampliacin, profundizacin y/o construccin de marcos referenciales. (Sanjurjo, 2009: 72) Por esto se trabaja desde este dispositivo qu es el taller de la prctica, en cuanto lugar donde se debaten, evalan y planifican las estrategias de intervencin, es decir se somete a revisin la experiencia como medio para la apropiacin del conocimiento y generacin de nuevos saberes. El espacio de taller es el espacio privilegiado de reflexin sobre la prctica de formacin y se estructura bsicamente en torno a los procesos de intervencin en los diferentes territorios en los que se desarrollan los proyectos de in0tervencin acordados entre los estudiantes, las instituciones y los docentes, de este modo la conformacin de esos espacios se propone nuclear a las diferentes experiencias de un mismo territorio. En la actualidad los proyectos se desarrollan en tres localidades de la Regin (La Plata, Berisso y Ensenada), siendo su espacio de anclaje diferentes instituciones y organizaciones sociales con trabajos territoriales en ellas. De este modo la Ctedra (equipo docente y estudiantes) acompaa y sostiene acciones de proyeccin territorial con escuelas primarias bsicas, clubes de ftbol infantil, centros de fomento, unidades sanitarias, talleres protegidos, centros de residentes, bibliotecas populares, comedores, etc., las que a su vez confluyen en el Taller de la Prctica, para su anlisis, crtica, revisin de direccin, etc.

    Mail: danielasala@hotmail.com Institucin: Ctedra de Trabajo Social III. Facultad de Trabajo Social. UNLP 129 El marxismo habla de la unidad inseparable de teora y prctica, no como dos cosas que se complementan sino como momentos de un mismo proceso que es la praxis (Pea:2000)

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    Entendemos a la supervisin como un espacio de reflexin colectiva que involucra conocimientos (disciplinares y pedaggicos) y sentimientos (impacto emocional) en relacin a la prctica docente (Tonon, 2004: 16); siendo esta una de las incumbencias profesionales de los trabajadores sociales. Se realiza una supervisin de la prctica profesional de los docentes, que a su vez supervisan la prctica de formacin profesional de los estudiantes. Tambin pensamos a la supervisin como una estrategia formativa que favorece el desarrollo profesional y conduce a formar profesores libres capaces de enfrentarse a situaciones diversas. Los docentes podrn utilizar apoyo colegiado para adquirir un mayor control personal sobre el conocimiento obtenido acerca de su propia enseanza y aprendizaje, lo que conlleva una genuina autonoma como profesor. La Supervisin Clnica, as entendida, como una forma colaborativa de actuar, es positiva tanto en cuanto robustece la conceptualizacin que pueden necesitar los profesores para volverse activos e implicados en el proceso reflexivo para analizar y teorizar sobre su propia enseanza, sus antecedentes sociales y sus posibles consecuencias. Supervisin despojado de cualquier connotacin peyorativa que pudiese antao llevar incorporado el trmino. Es decir, supervisin como orientacin, asesoramiento, gua y apoyo y nunca como inspeccin o control.(Snchez Moreno y Mayor Ruiz. 2003) Este dispositivo es uno de los mecanismos por medio del cual pretendemos abordar la intervencin profesional y las prcticas de formacin, desde el desafo que significa actuar en las contingencias, la incertidumbre y la emergencia de situaciones, entendiendo que exige por tanto no solo un saber reflexivo, sino un saber hacer. Este resulta un espacio de trabajo, que junto a la reunin de ctedra y el espacio de coordinacin de prcticos, surgen del inters del equipo en la bsqueda de garantizar no slo espacios de organizacin de la tarea sino tambin como posibilitadores de la reflexin sobre la prctica y la profundizacin de los debates de la profesion. La supervisin de los coordinadores de talleres se comenz en la Ctedra en el ao 2002, dentro del Curso de Posgrado de Capacitacin Docente: La Prctica en la Formacin Profesional del Trabajador Social, dictado por la Lic. Silvia Prez, reconociendo a la supervisin como metodologa propia para el desarrollo de la disciplina y entendemos que la particularidad del trabajo docente que desarrollan los equipos de las ctedras de trabajo social se define en el interjuego de la actividad acadmica y su comprometida relacin con la realidad social, a partir de la intervencin profesional en ella.(Prez. 2002) La JTP Alejandra Bulich en su Propuesta Pedaggica presentada al concurso en el 2009, recupera la historia de este espacio planteando que A partir del ao 2002 se suma un espacio extra-ulico a las reuniones de ctedra como es el espacio de supervisin de la prctica para docentes coordinadores de taller. A partir del ao 2007 se reformula el espacio de supervisin, incorporndose el espacio de articulacin de la prctica de formacin., un espacio de construccin colectiva tambin sntesis de los interrogantes, de bsquedas de respuesta, y de reafirmacin de las certezas alcanzadas. En la Propuesta Pedaggica de la JTP Amancay Tancredi, tambin del 2009, se estableci como una de sus funciones supervisar los equipos docentes de coordinacin de los Talleres de la Prctica, en funcin de identificar y analizar emergentes necesidades dificultades logros, resultantes tanto de la prctica docente como de las

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    prcticas de formacin profesional, con el objetivo de re-trabajar colectivamente sobre los mismos. Es un espacio extra-ulico que se sum a las reuniones de ctedra como lugar de seguimiento y formacin docente con el propsito de construir un espacio para la elaboracin de preguntas que nos permitan ir develando las referencias desde las cuales operamos. La supervisin invita a retomar el concepto de deliberacin del latn librare pensar, reflexionar en este caso alrededor de argumentos y justificaciones que sostienen la prctica cotidiana (Carballeda, 2007: 20) Para este ao la prctica de la supervisin est coordinada por un equipo docente conformado por dos JTP y una ayudante diplomada, con experiencia en el ejercicio de la docencia con una antigedad en dicha ctedra de entre 10 y 20 aos, que supervisan semanalmente a un total de 12 auxiliares docentes (10 diplomados y 2 alumnos) con gran heterogeneidad en cuanto a experiencia profesional en general y en la docencia en particular. Teniendo en cuenta esto se considera al espacio de la supervisin como fundamental para brindar a los estudiantes una propuesta de prcticas en concordancia con los objetivos planteados en la propuesta pedaggica, profundizando la articulacin entre los 6 talleres de la prctica y con los prcticos, el terico y los proyectos de extensin de la materia, con el objetivo de seguir apostando a una mirada dialctica de la relacin teora prctica. Coincidimos con el planteo realizado por las docentes del departamento de Ciencia de la Educacin de la Universidad Nacional de Rio Cuarto en relacin al aprendizaje, cuando sostienen que el aprendizaje de una prctica profesional est atravesado no slo por desafos tericos sino tambin y fundamentalmente-por desafos empricos que implican, con carcter de necesariedad, la articulacin de saberes de naturaleza diferente. Se trata de una instancia de tensin, de puesta a prueba, de revisin, de resignificacin y de ampliacin constante de esquemas de conocimiento. (Moyetta, 2006) Por lo anteriormente expuesto es que pensamos a la supervisin del trabajo en la docencia como una experiencia tanto de capacitacin en servicio que nos permitir superar una visin voluntarista, al reflexionar sobre los fundamentos ideolgicos y tericos que la sostienen, generando un espacio de apoyo social entre colegas, como de motivacin y problematizacin de esa tarea en la Universidad Pblica. Se plantea como objetivo el fortalecer las competencias y actitudes del cuerpo docente para justificar, disear, implementar y evaluar propuestas de enseanza orientadas a la participacin y la construccin dialgica Nos proponemos trabajar desde la investigacin accin, que segn Paula Carlino parte de experiencias de la propia prctica para definir el problema objeto de intervencin y estudio; con la ayuda de bibliografa, los docentes implicados elaboran hiptesis para comprender ese problema y explicarlo, disean dispositivos pedaggicos para hacerle frente, implementan estos con sus estudiantes, observan y analizan con teora los efectos de esta intervencin y reformulan el problema inicial dando origen a un nuevo ciclo de indagacin y docencia. Ello requerir de parte de los docentes una actitud exploratoria, de indagacin, cuestionamiento, crtica y bsqueda, pero adems, el desarrollo y el ejercicio de capacidades que permitan pensar sobre lo que se piensa, argumentar, buscar

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    explicaciones y relaciones. Como as tambin una actitud abierta para poder repensar tanto la propia prctica como las instituciones y el sistema social en el que la misma se desarrolla. Se trabajar con el relato y producciones escritas como materia prima, donde si bien ninguna informacin es desechable, se buscar superar lo meramente anecdtico para enfocarnos en aspectos problemticos a ser abordados mediante la reflexin socializada. En funcin de la concepcin docencia investigacin extensin como dimensiones entrelazadas del ensear y el aprender en la Universidad, el espacio de supervisin a lo largo de su historia en la Ctedra posibilit la construccin de un diagnstico que se propone dar cuenta de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, incluido como parte introductoria de la propuesta pedaggica; la elaboracin de los criterios de evaluacin para la prctica de formacin y el programa de talleres, asimismo organiza las acciones iniciales para el desarrollo de la prctica (acuerdos institucionales, elaboracin de protocolos, entrevistas con referentes de la profesin, etc.) y se encarga de la generacin de diferentes dispositivos que de manera transversal atraviesan los diferentes espacios de la Ctedra. Para el corriente ao, se organizarn desde el espacio de supervisin:

    Diseo y organizacin de paneles con experiencias organizativas, Paneles de integracin con docentes invitados, Exposicin y debate con profesionales en ejercicio, Articulacin con proyectos de extensin, Ateneos Didcticos Investigacin educativa Elaboracin de documentos de difusin de la experiencia

    Entendemos que cada una de estas acciones es un modo ms de implicarnos colectivamente en cuestiones apremiantes de la realidad social, con el objetivo de debatir, abordar, proyectar y reflexionar crticamente sobre ellas. El reto ser descifrar las nuevas mediaciones por medio de las cuales se expresa la cuestin social hoy, para aprehender las varias expresiones que asumen las desigualdades sociales y captar las mltiples formas de lucha, de invencin y reinvencin de la vida, construidas en lo cotidiano. Es en el presente que estn siendo recreadas formas nuevas de vivir que apuntan a un futuro que est siendo germinado (Iamamoto V. M., 1998). En esta concepcin, el centro de prctica es espacial y polticamente el centro de la prctica, a partir del cual visualizamos al conjunto del proyecto de formacin. En este sentido, pretendemos incidir concretamente desde la perspectiva profesional, a travs de la universidad pblica, en las relaciones de fuerzas de las clases antagnicas e imprimir a la produccin de conocimientos una relacin orgnica con los intereses de los sectores explotados y oprimidos de la sociedad en su devenir histrico. Desde esta perspectiva es que consideramos a la supervisin como un mbito formativo inherente a la profesin que promueve-facilita-posibilita-sintetiza un dilogo crtico entre la prctica acadmica y la intervencin profesional (prctica de los profesionales en formacin). Trabajo realizado por el Equipo de Supervisin de la Prctica en el ao 2011.

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    Establecimiento de contactos y acuerdos de trabajo con referentes de las instituciones y/u organizaciones que son tomados como centros de prctica, como as tambin gestin en organismos o dependencias de las que dependan para la autorizacin de la realizacin de prcticas de los estudiantes. (abril 2011)

    Organizacin de mesas redondas en las que se propone una introduccin a las diferentes temticas: salud, educacin, niez y organizaciones comunitarias, invitando como panelistas a referentes institucionales y trabajadores sociales en ejercicio (abril 2011)

    Acompaamiento para la presentacin de algunos equipos de estudiantes que cursan la materia en los centros de prctica (mayo 2011)

    Supervisin equipos de estudiantes que soliciten una intervencin especifica. Coordinacin y articulacin con el proyecto de Extensin Jugando con Derechos.

    El rol de los clubes barriales en el Bicentenario. FTS. UNLP Supervisin semanal de docentes coordinadores de taller, a lo largo de todo el ao,

    donde se realizaron las siguientes actividades: Planificacin de acciones para el abordaje de contenido...

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