Rezumat Teza Doctorat Final

  • Published on
    13-Feb-2015

  • View
    94

  • Download
    4

Embed Size (px)

DESCRIPTION

teza de doctorat

Transcript

<p>UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINTELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL DE TIINTE ALE EDUCAIEI</p> <p>PSIHOMOTRICITATE I INTELIGEN MOTRIC N ADOLESCEN. STRATEGII EDUCAIONALE DE FORMARE I DEZVOLTARE</p> <p>TEZ DE DOCTORATrezumat</p> <p>Coordonator Prof. univ. dr. Ioan Neacu Doctorand Florin Paraschiv</p> <p>Bucureti 2012</p> <p>CUPRINSMulumiri ....5 Lista figurilor .................................................................................................................................6 Lista tabelelor .8 Argument ..11</p> <p>CAPITOLUL I EDUCAIE, EDUCAIE FIZIC, PERSONALITATE1. Educaia- fenomen socio-uman ................................................................................................16 2. tiina educaiei fizice i sportului domeniu al educaiei generale. ........................... .........19 3. Teoria i metodica educaiei fizice i sportului structur, funcii ........................................25 3.1 Educaia fizic - delimitri conceptuale........................................................................25 3.1.1 Obiective .......................................................................................................30 3.1.2 Forme de organizare ......................................................................................31 3.1.3 Educaia fizic - proces continuu. .................................................................32 3.2 Educaia fizic i sportul fenomen social ..................................................................34 4. Personalitatea adolescentului, inteligena i inteligena motric ............37 4.1 Personalitatea sintez integratoare ............37 4.1.1 Personalitatea - concept i caracteristici..... ...37 4.1.2 Devenirea personalitii .....38 4.1.3 Stadialitate n evoluia personalitii i implicaiile ei n sport..................39 4.1.4 Probleme fundamentale ale adolescenei ...........42 4.1.5 Modele de analiz i descriere a personalitii adolescentului. Profil General...44 4.1.6 Sportul si dezvoltarea personalitii...............................................................47 4.2 Inteligena o perspectiv psihosocial ..........59 4.2.1 Inteligena - construct de baz n personalitatea uman .......59 4.2.2 Tipuri de inteligen - teorii, modele, descriptori, conexiuni ...60 4.2.3 Inteligena, creativitatea i personalitatea n relaia cu sportul. .....62 4.3 Inteligena motric .......66 4.3.1 Concept i natur.. ....661</p> <p>4.3.2 Structura inteligenei motrice ... ....67 4.3.3 Dezvoltarea i valorificarea inteligenei motrice n procesul educaional 68 4.3.4 Inteligena motric - criteriu de selecie n sport ... ...68 4.3.5 Inteligen motric, stil, miestrie sportiv .......72 4.3.6 Inteligena motric i managementul situaiilor limit n sport.....................73 4.3.7 Adaptarea informaional n sport i optimizarea inteligenei motrice 74</p> <p>CAPITOLUL II MICARE, MOTRICITATE, PSIHOMOTRICITATE LA ADOLESCENI1. Micarea factor de progres al conduitei umane 1.1. Micarea concept de baz n activitile motrice ..77 1.2. Discipline care studiaz formele de practicare a exerciiilor fizice... ..78 1.3. Sportul mecanism integrator n dezvoltarea i perfecionarea fiinei umane. ..79 2. Motricitate i psihomotricitate 2.1. Dezvoltarea fizic i psihic a omului mecanism integrator .......82 2.2. Structura motricitii sportive ..........85 2.3. Psihomotricitatea sportiv ...........87 2.3.1. Stadiul cercetrilor n problematica psihomotricitii...87 2.3.2. Structura psihomotricitii: arii de influen. ...88 2.3.3. Inteligena motric: identificare i valorificare ... 90 2.5. Modele ale performanei motrice n sport .......92</p> <p>CAPITOLUL III METODOLOGIA CERCETRII EMPIRICE1. Cadrul metodologic operaional al cercetrii 1.1. Probleme i premise ....................................................................................................97 1.2. Scopul i importana cercetrii ....................................................................................98 1.3. Variabile n cercetarea operaional ............................................................................98 1.4. Obiectivele i sarcinile cercetrii ...............................................................................100 1.5. Ipotezele cercetrii .104 1.6 Etapele cercetrii activitilor motrice ...1052</p> <p>1.7. Eantioanele cercetrii. Profilul de personalitate al sportivilor .........107 1.8. Coninutul i desfurarea cercetrii...110 2. Design-ul metodologic 2.1. Design-ul instrucional n nvarea motric .....113 2.2. Metode i tehnici de cercetare ......117 2.2.1 Studiul literaturii de specialitate......117 2.2.2 Metoda observaiei ......117 2.2.3 Metoda chestionarului... ..118 2.2.4 Metoda sociometric .......119 2.2.5 Metoda studiului de caz ......119 2.2.6 Metoda testelor stabilirea i descrierea probelor de control .....121 2.2.7 Metoda nregistrrii randamentului n joc ... .......122 2.2.8 Metoda experimentului ...123 2.2.9 Metode de nvare i procedee metodice adaptabile n handbal ..124 2.2.10 Metode statistico-matematice .. ....126 2.2.11 Metoda grafic ......129 3. Prioriti metodice privind nvarea aciunilor specifice handbalului.129 4. Sisteme de acionare specifice jocului de handbal utilizate la nivelul juniorilor .....131 5. Investigarea i msurarea comportamentului motric 5.1. Cunoaterea tiinific, msurare i evaluare.142 5.2. Cercetarea calitativ n activitile motrice ... ...144 5.2.1 Model de analiz ......144 5.2.2 Proiecia i metode proiective ..149 5.2.3 Validarea metodelor calitative ....153 5.3. Msurarea capacitii de performan ............153 5.4. Msurri n domeniul cognitiv i afectiv-implicaii psihopedagogice ......165</p> <p>CAPITOLUL IV REZULTATE, INTERPRETRI, COMENTARII1. Selecia i obiectivele iniierii n ramurile de sport probleme specifice i psihoeducaionale .......................................................................................................................................................167 2. Tipuri de nvare n educaie fizic i sport i pregtirea ntr-o ramur de sport ....................1883</p> <p>3. Relaia antrenorsportiv n procesul psihoeducaional. Personalitatea antrenorilor ................192 4. Personalitatea sportivilor ..........................................................................................................195 5. Formarea deprinderilor i abilitilor motrice. Rezultate n contextul educaional ..................204</p> <p>CONCLUZII. PROPUNERI DE IMPLEMENTARE .............................................213 BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................217</p> <p>ANEXE ......................................................................................................................................222</p> <p>4</p> <p>ArgumentMotivele pentru care am ales aceasta tem au fost determinate de: experiena de 20 de ani n nvmnt, activitatea desfurat ca sportiv de performan i antrenor, preocuprile profesionale actuale - cadru didactic universitar - titular la disciplina Teoria i Metodica Educaiei Fizice i Sportului, dar mai ales complexitatea, generozitatea i actualitatea temei, referitoare la condiionrile ce pot exista ntre capacitile motrice, inteligena general i inteligena motric, precum i strategiile alternative de formare i dezvoltare a acesteia din urm. nsemntatea factorilor psihici n activitile corporale i sportive crete pe msur ce procesul instructiveducativ se desfoar mai organizat, cu profesori/educatori specializai i cu mai mult exigen fa de normalitatea i eficiena sa. Este cunoscut faptul c un anumit comportament al subiectului uman depinde, n structura i n formele sale de manifestare, de natura i de caracteristicile stimulilor care-l provoac, dar i de particularitile persoanei respective. Este, deci, important ca ntregul efect al procesului instructiv educativ s depind de dimensiunile i dinamica personalitii subiectului, n structura creia aptitudinile psihomotrice dein un rol foarte important. Dintre domeniile de aplicare a psihomotricitii n Educaie Fizic i Sport (E.F.S.) trebuie avute n vedere urmtoarele: observaia psihomotric, educarea psihomotric, relaxarea, stimularea timpurie i jocurile. Dintre componentele psihomotricitii, inteligenei motrice i se acord o pondere relativ mic (att teoretic, ct i practic), n raport cu efectele pe care ea le poate produce n planul performanei sportive. Definirea, interpretarea i stabilirea inteligenei motrice trebuie s se sprijine nu numai pe constatrile psihologiei clasice, manifestrile ei n planul performanei sportive necesitnd completri substaniale. Cunoaterea modului de manifestare a inteligenei motrice formeaz punctul de plecare pentru valorificarea acestui potenial n antrenamentul sportiv. O alt dimensiune psihoeducaional asupra creia ne vom focaliza atenia este nvarea, considerndu-se c inteligena motric depinde n mare msur de realizarea unui proces instructiv-educativ stabil, profund, creativ si inovator. Vom promova astfel diferenierea ntre nvarea predominant motric (uneori excesiv raionalizat i standardizat) i nvarea inteligent motric , bazat pe creativitate i anticiparea surprizelor n lupta cu adversarul.5</p> <p>CAPITOLUL I EDUCAIE, EDUCAIE FIZIC, PERSONALITATE1. Educaia fenomen socio-uman Trecerea de la pedagogie la tiinele educaiei a avut semnificaia unei victorii n lupta pentru afirmarea demnitii demersurilor teoretice asupra educaiei. tiina educaiei semnific mai des devalorizarea demersului doctrinal, normativ i prescriptiv, specific pedagogiei, n favoarea demersului descriptiv, capabil s conduc la teorii tiinifice din ce n ce mai elaborate. Trecerea de la tiina la tiinele educaiei a echivalat cu o nou i important victorie: abandonarea demersului monodisciplinar, n favoarea abordrii pluridisciplinare a educaiei. Prin caracterul pluridisciplinar al educaiei, specialitii din domeniul educaiei fizice i sportului trebuie s neleag faptul c prin educaie fizic sau sport nu se vizeaz doar realizarea obiectivelor specifice acestui domeniu de activitate. Aa cum bine se tie stimularea comportamentului motor creeaz premisele realizrii unor comportamente i n alte domenii, cum ar fi cel cognitiv, afectiv, al autoservirii sau al socializrii. 2. tiina educaiei fizice i sportului domeniu al educiei generale De ce tiina educaiei fizice i sportului tiin component a educaiei ? Referitor la sintagma tiina educaiei fizice i sportului au existat i exist destule controverse, marea majoritate a specialitilor apreciind c educaia fizic i sportul desemneaz activitatea i nu tiina. n capitolul de fa nu ne propunem s dezbatem aceast problem, ci mai degrab s stabilim locul i rolul educaiei fizice i sportului n contextual curriculumului psihoeducaional, n planul educaiei generale a tinerei generaii. Gh. Crstea (199), preciza c obiectul de studiu al tiinei educaiei fizice i sportului este reprezentat de motricitatea omului, privit procesual; a omului integrat n ansamblul vieii sociale. Avnd un domeniu propriu de investigare i studiu, tiina educaiei fizice i sportului este autonom, pluridisciplinar i integrativ. Pluridisciplinaritatea acestei tiine deriv din sinteza datelor tiinifice particulare, dar i a altor discipline cu care colaboreaz i se completeaz, cum ar fi teoria sistemelor sau informatica i nu din aplicarea tiinelor particulare direct n structura tiinei educaiei fizice i sportului.6</p> <p>tiina educaiei fizice i sportului este o disciplin de grani ntre cele biologice i cele sociale, fiind n relaii strnse, de parial dependen, att de anatomie, biologie, fiziologie, antropologie, ct i de sociologie, psihologie, tiinele educaiei. 3. Teoria i metodica educaiei fizice structur, funcii Educaia fizic reprezint o activitate complex, n cadrul educaiei generale, determinat de nsi dimensiunea bio-psiho-social a fiinei umane, dar i de cerinele ce decurg din evoluia general a societii n care trim. Analiznd educaia fizic prin prisma influenelor avute asupra dimensiunilor personalitii umane (temperament, caracter, aptitudini, inteligen i creativitate) se poate afirma, fr teama de a grei, c acest gen de activitate contribuie, ntr-o foarte mare msur, mpreun cu celelalte laturi ale educaiei (intelectual, moral, tehnologic etc.), la modelarea i devenirea personalitii umane. Educaia fizic este o component indispensabil n procesul general al dezvoltrii i perfecionrii personalitii umane i a pregtirii pentru via. Educaia fizic este una din variantele prin care se practic exerciiile fizice (deci, este incorect s se foloseasc sintagma practicarea educaiei fizice!) i se desfoar dup legi, norme, reguli i metodologii bine stabilite. Acest gen de activitate se desfoar n principal pentru perfecionarea dezvoltrii fizice i a capacitii motrice, dar nu exclusiv! Problema apartenenei educaiei fizice i sportului la categoriile tiinei este una care a nscut ( i mai nate) controverse. Este foarte adevrat c aceste controverse vin din partea unor specialiti care, cu bun tiin sau nu, ncearc s minimalizeze rolul pe care educaia fizic i sportul l au n educarea i dezvoltarea personalitii tinerei generaii, i nu numai a acesteia, avnd n vedere efectele benefice ale practicrii exerciiilor fizice la orice vrst. Reducerea rolului educaiei fizice i sportului la acela de a oxigena creierul sau de a bate mingea, fr nici un rost, este ridicol i lipsit de sens, n contextul social actual. Pe considerentul c oricum elevii nu au teze sau examene la educaie fizic i c este mult mai comod s desfoare orele de curs cu un minimum de efort sau, chiar, s cedeze orele colegilor de la matematic, istorie sau fizic, pe considerentul c acestea sunt discipline mult mai importante (!?) dect educaia fizic. Vina pentru aceast stare de fapt o poart i o mare parte din specialitii care activeaz n domeniul educaiei fizice i sportului, care de multe ori prefer s s e complac n situaia de Cenureas a educaiei.7</p> <p>4. Personalitatea adolescentului, inteligena i inteligena motric Personalitatea Cunoaterea personalitii sportivilor reprezint un element ajuttor deosebit de important pentru profesori i antrenori, mai ales n activitatea de selecie a sportivilor. Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic. (G. Allport, 1981) Sistemul clasic de analiz al personalitii cuprinde trei mari compartimente care se ntreptrund: TEMPERAMENTAPTITUDINICARACTER, dar mult mai aproape de realitate ar fi s analizm personalitatea lund n considerare cinci mari laturi sau dimensiuni ale acesteia: TEMPERAMENT-CARACTER-APTITUDINI-INTELIGENTA-CREATIVITATEA. Omul nu se nate cu personalitate, ci devine personalitate. Specialitii consider c n jurul vrstei de 3 ani sunt puse marea majoritate a premiselor personalitii, pentru ca n adolescen personalitatea s fie n linii mari construit deoarece dispune de toate laturile i chiar de maturizarea relaiilor dintre ele. Probleme fundamentale ale adolescenei n acest perioad se acutizeaz disfuncionalitile ce apar n relaia elev-profesor-familie, determinate de nevoia de libertate a adolescenilor....</p>