Succes Si Insucces Scolar

  • Published on
    19-Dec-2015

  • View
    32

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Problematica psihopedagogica a succesului si insuccesului scolar.

Transcript

PROBLEMATICA PSIHOPEDAGOGIC A SUCCESULUI I INSUCCESULUI COLAR

1. Delimitri conceptuale

Complexitatea succesului colar, multitudinea i varietatea factorilor care contribuie la atingerea acestuia determin diversitatea perspectivelor de definire a acestui concept, care, de obicei, este relaionat, pus n paralel sau n opoziie cu cel de insucces colar.Conform Dicionarului Explicativ al Limbii Romne (1996), termenii de succes i insucces se definesc astfel: Succesul este un rezultat favorabil, pozitiv, al unei aciuni; o reuit o izbnd (p. 1036). Insuccesul este lipsa de succes, nereuit, nfrngere, eec (p. 496).Potrivit Dicionarului de Pedagogie (1979), succesul colar (reuita colar) const n obinerea unui randament superior n activitatea instructiv-educativ, la nivelul cerinelor programelor i al finalitilor nvmntului, iar insuccesul colar (eec colar) este neles ca rmnere n urm la nvtur, se refer la nendeplinirea de ctre elevi i studeni a cerinelor obligatorii din cadrul procesului instructiv-educativ, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate.Dup ali autori (Joia, 2003), conceptul de succes colar implic i alte concepte precum: calitate, eficien, eficacitate, performan, adaptarea i integrarea n climatul colar.Dac, de obicei, termenii de succes i insucces colar sunt corelativi, sunt precizai ntr-o pereche dihotomic, trebuie s facem meniunea c, dei n practica colar sunt, de cele mai multe ori, substituii, termenii de insucces i eec colar sunt quasisinonimi. Astfel, insuccesul colar reprezint ansamblul pierderilor colare ale cror efecte se repercuteaz negativ asupra integrrii sociale i profesionale i asupra relaiilor de convieuire cu semenii (Macavei, 1997, p. 492), iar eecul colar este forma sever a insuccesului colar i se manifest prin abandon (refuzul temporar sau definitiv de a frecventa coala) i prin repetenie (incapacitatea de a promova n clasa urmtoare) (ibidem). Dup ali autori, eecul colar reprezint incapacitatea elevilor de a face fa cerinelor colii, de a-i nsui competenele prevzute de programele colare, de a se adapta vieii colare, de a rspunde probelor de evaluare (tefan, 2006)

2. Adaptarea i inadaptarea colar

Experiena instructiv-educativ cotidian ne demonstreaz cu claritate c majoritatea copiilor dau dovad de un comportament general acceptat de profesori i prezint un randament colar n conformitate att cu prevederile programelor, ct i cu capacitile psihointelectuale de care dispun. Ei accept, respect i ndeplinesc acele reguli, norme i cerine care izvorsc din caracteristicile eseniale ale activitilor colare i sunt inerente vieii de colar. ns, o parte semnificativ dintre colari se confrunt cu diverse dificulti, greuti i tulburri care se manifest mai ales pe planul conduitei i randamentului colar. Sistemele actuale de nvmnt, prin oferta lor pedagogic, sunt cu siguran benefice pentru anumii elevi, dar, din nefericire sunt ct se poate de neadecvate pentru alii. Aceti copii, din diverse motive, nu-i pot dirija conduita lor n suficient msur n direcia realizrii cerinelor mediului colar, nu-i pot asuma n condiii optimale rolul lor de elevi, nu pot sau nu vor s satisfac normele, ncalc regulile, sunt refractari la influenele educative. n acest fel, ei intr adesea n conflicte prelungite cu realitatea i exigenele mediului n acre triesc.n ultimele decenii, s-au remarcat eforturile pedagogice specifice, ndreptate spre acei copii care prin moduri i la nivele extrem de diverse i manifest inadaptarea lor fa de normele, cerinele i exigenele activitilor colare.Sfera tulburrilor de adaptare colar este ct se poate de larg. Intr n aceast sfer, spre exemplu, copiii care se abat de la nivelele medii, att de profund, nct necesit tratamente diferite de ceea ce poate oferi coala. Aceste cazuri nu au loc n coala obinuit, se situeaz n sfera cmpului de activitate instructiv-educativ obinuit al profesorului i intereseaz mai cu seam domeniul medicinii.n categoria inadaptailor colari intr ns i copiii care, din anumite cauze nu se adapteaz mediului colar general sau unor dimensiuni ale acestui mediu (metode, discipline, forme de organizare). Este vorba de cei care prezint variate dificulti n zona caracterului, comportamentului i randamentului colar.Dar, n anumite circumstane (debutul colar, nceputul unui nou ciclu de instruire, perioada pubertii), toi copiii pot ntmpina dificulti de adaptare.Adaptarea este n relaie cu reuita social, dar nu constituie unicul criteriu de evaluare al acesteia i nici singurul determinant. Este mai degrab un factor de stabilitate i continuitate a efortului, o tendin permanent spre valorile grupului care aspir la succes.Pragul principal pentru testarea adaptabilitii generale a unui individ tnr este coala, cu sarcinile i exigenele sale intelectuale i sociale (cel mai adesea la nceputul colaritii, dar i la trecerea de la un nivel la altul de nvmnt).Adaptarea social, n sens larg, ncepe s fie luat n considerare printr-unul din aspectele sale particulare, specifice unei categorii de vrst adaptarea colar. Se consider c adaptarea colar trebuie abordat cu prioritate din perspectiva proceselor de nvare, deoarece acestea constituie aspectele fundamentale ale evenimentelor colare i totodat forma de baz a activitii elevilor. Adaptarea colar se manifest pregnant n procesul de nvare.Se admite, n general, c un copil este adaptat cnd reuete s aib relaii cu ali indivizi i un mod adecvat de a rspunde exigenelor externe, social acceptate, printre care figureaz i cele colare. Aadar, cu o condiie esenial a adaptrii colare o reprezint realizarea concordanei ntre cerinele obiectivelor instructiv-educative i rspunsul comportamental adecvat al elevului fat de acestea.Prin opoziie, inadaptarea colar se refer la dificultile de a ndeplini sarcinile colare, ct i la eecul de integrare n mediul colar din care copilul ace parte.

3. Reuita colar sau succesul colar

Reuita colar, etichetat prin nota aplicat randamentului colar, este variabila complex care exprim adaptabilitatea elevului la sarcinile colare.Succesul colar poate fi considerat o expresie a concordanei ntre capacitile, interesele elevului, pe de o parte, i exigenele colare, formulate i prezentate elevului prin diverse metode instructiv-educative, pe de alt parte. Succesul colar este recunoaterea capacitii de exprimare prin performanele nvrii, valorificndu-se la maxim capacitile i disponibilitile biopsihice (Macavei, 1997).Cunoaterea condiiilor determinante ale succesului n activitatea de nvare, aflarea cauzelor reuitei sau nereuitei colare, orienteaz activitatea profesorului, care poate astfel adopta msuri pentru sporirea capacitii intelectuale i morale a elevului sau pentru prevenirea pierderilor colare.Unii autori susin perspectiva holist asupra succesului, vzut ca o expresie a reuitei personale. Astfel, C. Creu a elaborat modelul succesului global (Creu, apud Joia, 2000). Acesta poate fi caracterizat ca fiind:- multideterminat de variabile implicate n conducere: valori care intr n i influeneaz educaia, variabile sociale, culturale, economice, individuale, context educaional;- multidimensional ca diversitate de expresie: psihologic (capaciti, competene, alte trsturi), sociologic (mod de comunicare, cooperare, participare n grup, relaii interpersonale), pedagogic (mod de concepere i realizare de obiective, resurse, proiectare, organizare, strategie, evaluare, coninut), praxiologic (aciuni, situaii, ageni, eficien), ergonomic, normativ,- multinivelar ca manifestare, pe trepte decizionale, de la cea central, care asigur unitatea n politica educaional, pn la nivelul descentralizat al clasei, n care se afirm rolul concret al profesorului. Aciunile concrete sunt concepute pe un fond comun conceptual (curriculum colar, regulamente de funcionare), iar succesul global al educaiei nu este perturbat de succesele pariale ale colilor, elevilor i profesorilor la nivel local. Pe de alt parte, succesul profesorului-manager este un rezultat al succeselor obinute n diferitele activiti (planificare, organizare etc.), care alctuiesc etape ale procesului managerial,-particularizat, avnd n vedere unicitatea stilului, demersului managerial al fiecrui profesor, n fiecare din situaiile concrete (leadership),-multifuncional, explicabil prin efectele sale cumulate: confirm valoarea concepiei manageriale, eficiena proiectelor i deciziilor, deschide calea spre alte succese manageriale, ofer puncte de sprijin pentru generalizarea unor idei i practici, confirm valoarea unor ipoteze ameliorative, ntrete ncrederea i motivaia profesorului i elevilor, consolideaz strategii i criterii de evaluare.

Figura nr. 1. Cadrul referenial al succesului global (Creu, apud Creu, 1999, p. 144)4. Factorii reuitei colare

Cercetrile pedagogice i psihologice au reuit, ntr-o msur considerabil, s evidenieze tipul i natura factorilor care joac un rol important n reuita colar. Succesul, ca i opusul su, insuccesul, depind de numeroi factori, sociali, obiectivi sau factori interni, care in de natura individului

Figura nr. 2. Factori determinani ai succesului colar (Macavei, 1997, p. 490)Dup cum se poate observa din figura anterioar, succesul este plurideterminat. Totalitatea factorilor care influeneaz, asigur succesul colar pot fi mprii n dou mari categorii: factori interni i factori externi.

a) Condiii interneCondiiile intere se constituie, pe de o parte din factori de ordin biologic, iar pe de alt parte din factori de natur psihologic.Factorii de ordin biologic sunt: dezvoltarea fizic nceputul vieii colare este, n acelai timp, nceputul unei activiti de nvare, care cere copilului nu numai efort intelectual considerabil, ci i o mare rezisten fizic; vrsta cronologic; starea general a sntii.Factorii psihologici se grupeaz n factori intelectuali i factori nonintelectuali (de personalitate).Dintre factorii intelectuali notm: mobilitatea proceselor intelectuale; capacitatea de concentrare a ateniei la nceputul colaritii, volumul ateniei este redus, copiilor fiindu-le greu s prind simultan n cmpul ateniei, explicaiile verbale i aciunile pe care le fac ei i cele ntreprinse de colegii lor, desfurarea propriu-zis a aciunii i rezultatul ei. colarii mici ntmpin dificulti n a-i comuta voluntar atenia de la ceea ce este superficial, imediat, situativ, spre ceea ce este esenial, la obiect. Prea mare ncrctur de sarcini i de impresii, oboseala pot influena negativ cursul ateniei. De asemenea, ascultarea pasiv la lecie genereaz plictiseal i duce la neatenie. Pentru a contracara aceste efecte i a limita neajunsurile ateniei colarului mic, este necesar o organizare corect a activitii de nvare: solicitarea ct mai frecvent a aciunilor practice externe, de operare cu obiecte, asigurarea unui tempou corect al leciei, din care s fie excluse att graba, ct i timpii mori etc.; aptitudinea colar, cu rol hotrtor n determinarea performanelor n activitile de nvare; spiritul de observaie; nivelul imaginaiei reproductive; nivelul de dezvoltare i funcionalitatea operaiilor gndirii; nivelul de dezvoltare a proceselor i formelor limbajului.Numeroase studii au scos n eviden rolul deosebit de important n determinarea succesului colar al factorilor nonintelectuali, de personalitate (Kulcsar, 1978; Macavei, 1997; Rudic, 1999). Dintre acetia amintim: motivaia orice eec care nu este observat la timp poate antrena un proces de inadaptare; nivelul de aspiraie exist o relaie de interaciune ntre nivelul de aspiraie i succesul colar al elevului; ritmul de activitate lipsa de elan n activitate i n gndire, predispoziia spre seriozitate, care creeaz impresia unei deprimri permanente, la care uneori se adaug un anumit grad de neputin i ncetineal, pot submina randamentul colar; puterea de munc; stabilitatea emoional elevul instabil emotiv, caracterizat uneori i prin discontinuitate i agitaie psihomotorie, i desfoar activitatea cu mari intermitene i greu se pot concentra asupra ei; trsturi ale voinei; rezistena la efort.Toi aceti factori pot determina diferene de randament i de performan. n aceast cauz, cunoaterea lor trebuie s constituie o preocupare fundamental i continu a tuturor educatorilor. n plus, este nevoie i de cultivarea, prin mijloace pedagogice specifice, a trsturilor de personalitate favorabile unui randament colar ridicat.

b) Condiii externeAnsamblul condiiilor externe nglobeaz att factori de natur psihologic, ct i factori socio-culturali. Adaptarea elevului la cerinele colare, respectiv randamentul lui n activitile instrucionale este determinat n mare parte de multitudinea factorilor pedagogici (Macavei, 1997; Creu, 1999): cerinele programelor colare, respectiv gradul de adecvare ale acestora la nivelul de dezvoltare al elevilor; pregtirea psihopedagogic a educatorilor; aptitudinile pedagogice, tactul si competena instrucional a educatorului; caracteristicile mediului educaional colar; modul de elaborare i realizare efectiv a obiectivelor; strategiile, procedeele, metodele, tehnicile i mijloacele utilizate; modul de proiectare i organizare a situaiilor de nvare; modaliti de evaluare folosite; orarul zilnic; diferenierea cerinelor colare.Factorii socio-culturali constituie, de asemenea, determinani semnificativi ai adaptrii colare optimale. Climatul cultural-educativ prin tonalitatea i atmosfera afectiv general, dimensiunea cultural i gradul de integrare social, familia constituie un mediu social determinant. Mediul familial ocup un loc central n constelaia factorilor determinani ai evoluiei individului. Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz dup modelul i natura situaiilor trite nemijlocit, repetat i intens de ctre copil n mediul familial, care este considerat, prin funcia sa central de cretere i educare, locul de inserie a copilului n societate i n cultur. Atitudinile printeti au consecine durabile asupra personalitii n formare. Cei doi prini, dei sunt la fel de implicai, dein roluri diferite: mama asigur cldur afectiv, indispensabil dezvoltrii mecanismelor de cunoatere i tatl reprezint, n primul rnd, autoritatea i universul social, n procesul educativ familial;Climatul emoional este relevant faptul c familia cu un climat emoional viciat nu poate ajuta i susine n mod eficient copilul pentru a-i da posibilitatea s depeasc greutile ntmpinate n cursul activitilor colare, implicit s obin rezultate corespunztoare. O ambian familial frmntat de tensiuni, o atmosfer sufocant a cminului prin inegalitatea atitudinilor printeti, lipsa de afeciune ntre soi, viciile sau nenelegerile lor, certurile, actele de violen, o integrare insuficient a familiei n viaa social constituie tabloul unui mediu nefavorabil dezvoltrii normale a copilului. Un alt factor l constituie regimul de munc i odihn al copilului, alturi de care se adaug pregtirea pedagogic a prinilor nivelul educaional al prinilor are o influen considerabil asupra reuitei colare a copiilor. Cea mai mare parte a copiilor cu reuit colar provin din familii cu un nivel superior de studii. Statutul profesional al prinilor urmeaz, n general, o structur conform cu nivel...