Succesul Si Insuccesul Scolar

  • Published on
    18-Feb-2015

  • View
    278

  • Download
    7

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Articol

Transcript

Universitatea din Oradea

SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR

Conf. univ. dr. Cristina Zdrehu

(Tema nr.15 - Programa de Pedagogie pentru definitivare n nvmnt, gradul didactic II ... Profesori de toate specialitile , 2007 -2011).

Oradea, 2011

1

CUPRINS

1. Delimitri conceptuale1.1. Competena 1.2. Performana 1.3. Succesul colar 1.4. Insuccesul colar; etape 1.5. Progresul / regresul colar 1.6. Adaptarea colar 1.7. Inadaptarea colar

2. Cauzalitatea complex a succesului / insuccesului colar2.1. Explicarea succesului / insuccesului academic 2.2. Factorii care influeneaz succesul colar 2.3. Explicaii bazate pe teorii cognitive

3. Formele de manifestare ale succesului / insuccesului colar3.1. Analfabetismul 3.2. Repetenia 3.3. Subrealizarea colar 3.4. Competena ca form de manifestare a succesului colar 3.5. Excelena 3.6. Suficiena 3.7. Ne-colarizarea iniial 3.8. Abandonul colar

4. Stimularea succesului i prevenirea insuccesului colar4.1. Dublul sens al adaptrii colare 4.2. Efectul interaciunii factorilor 4.3. Asigurarea condiiilor academice i cognitive ale succesului colar 4.4. Asigurarea condiiilor psihosociale ale succesului colar

5. Programe de intervenie personalizat 6. Asistena psihopedagogic n coal / Consilierea personal, social i profesional Referine bibliografice Recomandari bibliografice pentru informare suplimentar i aplicaii AnexeAnexa1. Aplicaie. Protocolul elaborrii planului de intervenie personalizat

2

1. Delimitri conceptualePentru definirea conceptelor complementare de succes / insucces colar este necesar s definim n prealabil conceptele competen i performan, deoarece efectele concrete ale nvrii, observabile comportamental se manifest sub forma performanelor, care exprim, la rndul lor, competenele dezvoltate prin nvare. De asemenea, vom distinge ntre perechile de concepte: succes / insucces colar i acelea de i: progres / regres colar; adaptare / inadaptare colar. 1.1. Competena Competena este o capacitate psihocomportamental complex, dobndit prin nvare, care instrumenteaz persoana cu posibiliti multiple de transfer i aplicabilitate n prelucrarea integrat a unor coninuturi diverse, cu performane bune. Dobndirea unei noi competente marcheaz i un pas n dezvoltarea personalitii. Desigur, prin educaia raportat la valorile socioculturale promovm competene adecvate, care descriu o personalitate funcional. S nu uitm, ns c, tot prin nvare putem dobndi competene disfuncionale sau inadecvate sociocultural, de exemplu neajutorarea nvat, deprinderea de a fuma etc. 1.2.Performana n sens educaional, performana este expresia nivelului de realizare a unei sarcini de nvare dar i a competenei specifice astfel dobndite. Performana este un indicator comportamental observabil i msurabil cu instrumente de evaluare educaional. Performana elevilor poate fi previzionat i observat pe baza unor criterii comportamentale. De exemplu, operaionalizarea obiectivelor educaionale este o aciune pedagogic proiectiv prin care profesorul transpune previziunile abstracte ale obiectivelor generale n prescripiile concrete ale unor comportamente. Comportamentele expectate exprim niveluri de performan caracteristice utilizrii competenelor specifice care se nva. Conceptul performan este utilizat, uneori, i ntr-un sens extensiv, desemnnd orice rezultat colar, fr s indice nivelul la care se plaseaz acel rezultat. Performanele colare exprim competene specifice: dezvoltrii cognitive - sub forma cunotinelor declarative (competene de a defini, explica, evalua anumite fenomene etc.) i procedurale (competene de a descrie i a aplica teoria n situaii concrete); dezvoltrii psihomotorii sub forma abilitilor i deprinderilor (competene de a realiza aciuni specifice unei activiti i aciuni automatizate);

3

dezvoltrii socio-afective sub forma atitudinilor, comportamentelor relaionale i strilor emoionale adecvate unor situaii specifice.

Succesul / insuccesul colar sunt fenomene educaionale legate de dobndirea competenelor care se evideniaz prin evaluarea performanelor elevilor. 1.3.Succesul colar Succesul colar este expresia performanelor elevilor la nivelul standardelor colare n pregtirea colar i, implicit, n dezvoltarea personalitii. Succesul colar presupune ca elevul s reueasc s-i formeze un repertoriu de competene ntr-un anumit interval de timp (semestru, an colar, nivel de colaritate) la nivelul nalt al standardelor de evaluare colar. Desigur, la succesul colar contribuie i succesul educaiei familiale i precolare, verificndu-se n viaa social i profesional. 1.4. Insuccesul colar Insuccesul colar este expresia performanelor sub standardele colare minime. Insuccesul colar poate fi constatat ca o stare a performantelor colare specifice unor discipline colare la un moment dat, dar el se instaleaz procesual, de obicei n etape cu grade progresive de disfuncionalitate a performanelor colare i atitudinii fa de cerinele colare. I. Etapa iniial Apar primele diminuri ale performanelor colare asociate cu sentimente de nemulumire i scderea motivaiei pentru anumite sarcini de nvare. De multe ori se manifest discret, secvenial i din aceast cauz nu sunt remarcate i remediate prompt. II. Etapa insuccesului instalat Se acumuleaz lacune mari n competene, care nscriu elevul pe o curb descendent nu numai a performanelor colare ci i a imaginii de sine. n aceast etap sunt activate mecanisme de coping, adic mecanisme psihocomportamentale de a face fa stresului (Lazarus, Folkman, 1984) disfuncionale, de exemplu: evitarea efortului de studiu; utilizarea unor subterfugii, cum ar fi copiatul temelor sau copiatul la lucrri scrise etc.; evaziunea prin absenteism nemotivat; aversiune fa de nvtur, profesori, coal; comportamente epatante, agresive, opozante, indisciplinate, de promovare a altor valori dect cele promovate de coal sau demisie n raport cu activitile colare, retragere, disperare. 4

III. Etapa insuccesului consacrat formal Etapa recunoaterii oficiale, cnd insuccesul unui elev este consemnat n documentele colare ca performan sub standardele minime (nepromovabilitate), de exemplu: nereuita la examenul de bacalaureat sau nepromovarea, la finele anului colar, la una din discipline (corigena) sau la majoritatea disciplinelor (repetenia) Este perceput, la nivel social i, frecvent, personal, ca eec existenial, care scade dramatic prestigiul social al elevului i stima de sine. Prin urmare, insuccesul formal poate avea consecine negative, adesea profunde i pe termen lung, asupra vieii persoanei. 1.5.Progresul / regresul colar Progresul / regresul colar exprim nivelul performanelor colare evaluate n raport cu performanele iniiale sau cu cele anterioare parcurgerii unei secvene de nvare. Progresul colar se poate evalua pentru oricare din elevi sau pentru ntreaga clas. Progresul poate fi evaluat i n afara limitelor standardelor comune, de exemplu pentru elevii cu potenial sczut sau pentru elevii capabili de performane neobinuite. 1.6. Adaptarea colar Adaptarea colar se definete operaional prin capacitatea elevului de a se adecva la cerinele specifice mediului colar. Adaptarea colar este un proces dinamic i permanent. Spre deosebire de succesul colar, care poate fi evaluat pentru performane / competene diferite i specifice unor domenii sau curricule, evaluarea adaptrii colare este un indicator global al comportamentului elevului, desemnnd o pondere major a indicatorilor de funcionare psihocomportamental corespunztoare n mediul colar. Adaptarea colar se bazeaz iniial pe maturitatea colar (capacitatea copilului de a se adecva cerinelor colare la intrarea n clasa I), dar se poate manifesta inconstant de-a lungul colaritii. Faptul c un elev este adaptat colar, de exemplu n clasa a III-a sau n clasa a VII-a, este o premis important a adaptrii colare viitoare dar nu garanteaz adaptarea lui la cerinele ulteriore ale colarizrii. De asemenea, adaptarea colar este o premis important a adaptrii socio-profesionale dar nu o garanteaz. 1.7. Inadaptarea colar Inadaptarea colar este expresia dificultilor de adaptare la viaa colar care decurg din tulburri ale dezvoltrii fizice, cognitive, emoionale, psihiocomportamentale, relaionale sub influenta unor factori interni sau externi. Inadaptarea colar este un indicator global al dificultilor colare sub toate aspectele, de exemplu n cazul unor tulburri de personalitate (Ionescu, G., 1997), tulburri adaptative, de hiperactivitate, atenie, comunicare, tulburri cognitive, de nvare sau tulburri motorii aa cum sunt consemnate n DSM-IVTR / ICD-10. O dificultate senzorial fundamental, netratat corespunztor, mpiedic adecvarea elevului la cerinele colii (de exemplu o dificultate major

5

de auz, de vedere etc. care nu sunt recuperate sau compensate prin: aparat auditiv, nvarea unor forme de comunicare specifice etc.). Inadaptarea colar genereaz indicatori comportamentali care pot fi observai de profesor. Plasat avantajos ca observator, profesorul poate ajuta foarte mult elevul i prinii acestuia prin semnalarea indicatorilor de inadecvare i consultarea cu psihologul colar. Diagnosticul tulburrilor psihocomportamentale care pot sta la baza inadaptrii colare nu este de competena profesorului, ci se realizeaz de servicii specializate, de profesioniti atestai n domeniul patologiei psihocomportamentale, ncepnd cu psihologul colar.

2. Cauzalitatea complex a succesului / insuccesului colarSuccesul / insuccesul colar au o cauzalitate complex, fiind influenate de o mare diversitate de factori i se manifest sub diverse forme. 2.1. Explicarea succesului / insuccesului academic Succesul / insuccesul colar au fost explicate n diverse orientri conceptuale, dintre care amintim: explicaii de tip dinamic i acional; explicarea prin teoria nvrii depline; explicaii bazate pe analiza factorial; explicaii bazate pe teorii ale motivaiei; explicaii comportamentale; explicaii cognitive.

2.2. Factorii care influeneaz succesul colar Abordarea factorial este utilizat frecvent, deoarece este important s discernem factorii de influen pentru a adecva intervenia educaional (vezi, de exemplu, Fernandes, Lopez, 2008). Din pcate, dei factorii care influeneaz performanele colare sunt recunoscui la nivelul simului comun, este frecvent reducerea la un singur factor, de preferin cel mai convenabil sau cel mai evident, n atribuiri stereotipe care afecteaz decizia educaional sau o canalizeaz univoc. De exemplu, convingerea c insuccesul unui elev ar avea drept cauz unic: structura familiei, un anumit profesor ori sistemul colar imperfect etc. Evaluarea colar presupune compararea performanelor elevilor cu normele colare i cu nivelul propriu de resurse i aspiraii. Succesul / insuccesul colar sunt influenate de interaciunea a dou mari categorii de factori (Kulcsar, 1978): factori interni: biologici i psihologici, care se manifest ca particulariti de vrst i particulariti individuale ale elevilor; 6

factori externi: socio-culturali i educaionali, care se manifest n particularitile socio-culturale ale mediului de formare al elevului precum i n particularitile managementului educaional la nivelul sistemului, la nivelul colii i al clasei de elevi.

Efectul acestor factori poate fi facilitator sau, dimpotriv, descurajant pentru succesul colar, n funcie de modul de manifestare al factorilor, ca de exemplu n variantele de mai jos. I. Factorii interni I.1.Biologici starea sntii: regim somato-funcional favorabil efortului de nvare, sau stri patologice acute ori cronice (starea de boal); disfuncii senzorio-motorii (auditive, vizuale, netratate medical n mod corespunztor; carene nutriionale, de somn etc. potenialul psihofiziologic de efort. I.2. Psihologici aptitudini / inteligene: nivel intelectual mediu / superior specific unui domeniu, sau nivel intelectual sczut, inabilitate n domeniu; aptitudini senzoriale i motrice: acuitate i difereniere senzorial, capaciti i deprinderi motrice, sau: tulburri senzoriale / motorii - de vedere, auz, limbaj, micare netratate educaional n mod corespunztor; valori sistem propriu de valori socialmente recunoscute; valorizarea propriei persoane, sau confuzie ori dependen de alii n legtur cu valorile; sistem viciat de valori; nedezvoltarea sistemului valoric al personalitii; atitudini i conduite: atitudini i conduite adecvate i autovalorizante, sau fonice, motrice)

7

tulburri comportamentale asociate cu disfuncii atitudinale; afectivitate: emoii funcionale, de intensitate moderat, sau emoii disfuncionale, de intensitate extrem (fie de prea slab intensitate, fie de intensitate prea mare); motivaie curiozitate epistemic, interese si aspiraii vocaionale, nivel optim de motivare n sarcini de nvare, sau slab curiozitate pentru cunoatere, rezistena la influene educaionale, interese i aspiraii slab conturate, nivel prea sczut / prea ridicat de motivare n sarcini de nvare, examene; stil de nvare: eficient, sau: ineficient. II. Factorii externi II.1. Socioculturali Cei mai influeni factori socioculturali, ndeosebi n perioada copilriei sunt factorii familiali: condiiile i obiceiurile igienico sanitare ale familiei; nivelul economic i cultural al familiei; nivelul de comunicare intra / extrafamilial; climatul socioafectiv familial definit de: situaii suportive, neconflictuale, facilitatoare pentru nvare sau: tensionate, descurajante, devalorizante, de abuz, neglijare sau abandon parental, defavorabile nvrii; regimul de via: sanogen

8

sau cu tare comportamentale ale membrilor familiei: violen, toxicomanii, promiscuitate, regim de via dezorganizat sau nestructurat, exploatarea copiilor etc. n adolescen, factorii sociali cu influena cea mai mare devin factorii care in de grupurile de colegi i prieteni, dintre care amintim: statusul i prestigiul n grup; valorile, normele i comportamentele promovate de grupul de covrstnici; motivaia de apartenen i recunoatere.

II. 2. Educaionali Cercetrile n domeniul educaional caut s descopere factorii care prezic succesul academic pentru elevii aflai la diferite niveluri de colarizare / dezvoltare, precum i pentru populaii colare diferite, sociocultural sau sub aspectul nevoilor educaionale. Printre predictorii semnificativi se evideniaz, de exemplu: factori demografici, experiena colar i nivelul anterior de realizare academic. Pe lng toi factorii sociali cu valene educaionale, coala, ca instituie specializat n educaie i exercit influenele asupra succesului colar prin: prestigiul colii ca instituie care promoveaz sistematic valorile socioculturale, prin educaie; organizarea eficient a componentelor sistemice ale nvmntului, la toate nivelurile; climatul colar favorabil nvrii; adecvarea educaional la particularitile socio-culturale, de vrst, dar i la particularitile individuale ale elevilor; adecvarea comunicrii i relaiilor dintre profesori i elevi; comunicarea i relaiile adecvate n grupurile de elevi i ntre grupuri; prestigiul profesional ale profesorilor competena n nvare a elevilor; comunicarea eficienta dintre toate componenetele reelei de suport social a educaiei: coal...