Suport Curs Dezvoltare Umana

  • Published on
    10-Aug-2015

  • View
    243

  • Download
    2

Embed Size (px)

DESCRIPTION

dezvoltare umana

Transcript

Dezvoltare uman

Conf. dr. Coniu Tiberiu OITU

I. TERMINOLOGIE I DEFINIII I.1. Perspective asupra dezvoltrii I.2. Definiii ale dezvoltrii umane

I.3. Perioade ale dezvoltrii

I.4. Vrstele omului II. TEORII ALE DEZVOLTRII PERSONALITIIII.1. Criterii de analiz a dezvoltrii II.2. Abordri teoretice ale dezvoltrii III. TREBUINELE COPILULUI I RELAIILE SALE III.1. Tipuri de nevoi ale copilului III.2. Consecine ale nemplinirii nevoilor copilului

III.3. Funciile relaiilor cu parteneri de aceiai vrstIII.4. Deprivarea matern IV. Adolescena

IV.1. Influene asupra dezvoltrii copilului

IV.2. Adolescena ca stadiu al dezvoltriiIV.3. Dezvoltarea fizic a adolescenilor IV.4. Impactul psihic al schimbrilor fizice IV.5 Dezvoltarea intelectual n adolescen IV.6. Perspective privind dezvoltarea personalitii n adolescen IV.7. Surse de stres la adolescen

V. BIBLIOGRAFIE

Probleme fundamentale ale unitii de curs

Particulariti ale dezvoltrii fizice, psihice i sociale la diferite vrste; Implicaii ale vrstei asistatului n relaionarea cu asistentul social.

Scopul unitii de curs:

Familiarizarea studenilor cu specificul persoanelor aflate la diferite vrste.

Obiectivele unitii de curs: analiza conceptelor fundamentale ale domeniului; nsuirea cunotinelor i deprinderilor necesare asistentului social n activitatea sa n echipe interdisciplinare de lucru cu persoane din diferite grupe de vrst.

I. TERMINOLOGIE I DEFINIII

Activitatea asistentului social presupune relaia de ajutor n sprijinul clienilor de orice vrst, de la natere pn n ultima clip.

I.1. Perspective asupra dezvoltrii

Diversele abordri teoretice i metodologice ale domeniului dezvoltrii umane pot fi regrupate n dou categorii : tradiionale i dezvoltarea pe tot parcursul vieii . Abordarea tradiional a dezvoltrii pune accentul pe schimbrile radicale pe care le sufer individul de la natere la adolescen, urmate de o reducere a ritmului sau chiar stopare a evoluiei pe parcursul vrstei adulte i involuie, declin la btrnee. Contrastnd chiar din denumire, dezvoltarea pe tot parcursul vieii afirm existena dezvoltrii i la vrstele adulte. Conform promotorilor abordrii 1 exist apte caracteristici fundamentale ale acesteia:

Dezvoltarea se realizeaz pe tot parcursul vieii. Procesul de dezvoltare include att creteri, achiziii ct i descreteri, pierderi care interacioneaz dinamic pe toat durata vieii.

Dezvoltarea este multidimensional, implicnd dimensiuni biologice, sociale, cognitive i emoionale.

1

Santrock, J.W. (1999) Life-Span Development, Boston, McGraw-Hill, pp. 9-11

Dezvoltarea este multidirecional. ntr-un anumit moment, unele dimensiuni sau componente ale unor dimensiuni se afl n proces de cretere n timp ce altele descresc. Spre exemplu, experiena dobndit pe parcursul vieii poate spori nelepciunea vrstnicului, dezvoltnd capacitatea individului de a lua decizii. La aceeai vrst ns scade performana la sarcini care implic procesarea rapid a informaiilor.

Dezvoltarea este plastic. Evoluia poate lua forme diferite de manifestare n funcie de condiiile de via. Factorii favorabili sau limitrile cu care se confrunt individul pot influena att dezvoltarea fizic ct i dezvoltare intelectual i social a individului.

Dezvoltarea este influenat de condiiile istorice. Experiena unor evenimente istorice, precum cel de-Al Doilea Rzboi Mondial, regimuri politice diferite, cataclisme influeneaz diferite dimensiuni ale dezvoltrii.

Dezvoltarea este multidisciplinar, constituie obiectul de studiu i activitate al mai multori discipline tiinifice i profesii : psihologie, sociologie, biologie, antropologie, neurotiine, medicin, tiinele educaiei etc.

Dezvoltarea este contextual. Individul acioneaz i reacioneaz ntr-un context care include datele sale biologice, mediul fizic i social, specificul istoric i cultural al epocii n care triete. Este o fiin dinamic, adaptativ aflat ntr-o lume dinamic, schimbtoare. Contextul influeneaz dezvoltarea prin interaciunea a trei sisteme2: o Influene normative determinate de vrst. Reprezint

influene biologice i de mediu care se manifest similar pentru toi indivizii de aceiai vrst. De exemplu: toate persoanele resimt n jur de 12 ani modificrile biologice determinate de pubertate, ncep coala la aproximativ 6 ani i se pensioneaz n jur de 60-65 de ani. Acest tip de factori sunt numii normativi pentru c afecteaz cu rare excepii pe toi cei ce ating pragul de vrst corespunztor.2

Baltes, P.B. (1987) Theoretical propositions of life-span developmental psychology, n Developmental Psychology, No.23, pp. 611-626.

o

Influene normative determinate istoric reprezint influene biologice i de mediu asociate cu evenimente istorice. Sunt comune membrilor unei anumite generaii. Includ evenimente cu caracter economic (crize precum cea din anii 1929-1932 sau perioade de dezvoltare accelerat), rzboaie, revoluii tehnologice de Est). (precum rspndirea utilizrii computerelor), schimbri politice (de exemplu impactul anului 1989 n Europa

o

Evenimente

de

via

non-normative.

Aceast

categorie

cuprinde experiene de via neobinuite / excepionale care au un impact major asupra evoluiei ulterioare a individului. Un anumit eveniment afecteaz una sau cteva persoane i nu grupuri mari de indivizi. Ele sunt impredictibile i accidentale. Astfel de evenimente pot fi negative: moartea unui printe la o vrst fraged a copilului, un accident de munc sau rutier, un dezastru izolat (distrugerea locuinei n urma unui incendiu) sau pozitive: un ctig la loterie, o ans aprut n carier, ntlnirea cu o persoan deosebit care va marca evoluia colar / profesional sau personal etc.

I.2. Definiii ale dezvoltrii umane:

1. Dezvoltarea uman reprezint un domeniu interdisciplinar de studiu dedicat nelegerii schimbrilor pe care le suport fiina uman pe parcursul vieii.3 2. Dezvoltarea uman constituie un model al schimbrilor pe care le sufer individul din momentul concepiei i continu pe tot parcursul vieii.4

3

Berk, Laura E. (1997) Child Development, Boston, Allyn and Bacon, p. 4 Santrock, J.W. (1999) Life-Span Development, Boston, McGraw-Hill, p. 16

4

Schimbrile care marcheaz dezvoltarea individului sunt rezultatul a mai multor procese: biologice, cognitive i socio-emoionale.

I.3. Perioade ale dezvoltriiDatorit nevoii de organizare i nelegere, de obicei descriemdezvoltarea n termeni de perioade. Cel mai adesea secvena utilizat este urmtoarea: 1. Perioada prenatal reprezint intervalul de la concepie pn la natere. Implic pe parcursul a aproximativ 9 luni evoluia de la o singur celul la un organism complet. 2. Pruncia constituie perioada de dezvoltare de la natere pn la 18 24 de luni (difer n funcie de autor / teorie). 3. Copilria mic (numit uneori i vrst ante-precolar i precolar) intervalul de la finalul prunciei pn la 5-6 ani. 4. Copilria mijlocie i trzie (copilria colar) intervalul 5/6 10/12 ani 5. Adolescena perioada de dezvoltare care face legtura ntre copilrie i vrsta adult, acoperind intervalul de vrst care ncepe ntre 10 i 12 ani i se ncheie ntre 18 i 22 de ani. 6. Vrsta adult timpurie (tinereea) intervalul de la sfritul adolescenei pn spre 35-45 de ani 7. Vrsta adult de la 35-45 ani pn la 60-70 ani 8. Vrsta adult - de la 60-70 ani.

I.4. Vrstele omuluiPentru muli dintre teoreticienii dezvoltrii umane5, imaginea vrstelor individului uman nu poate fi descris doar cu ajutorul vrstei cronologice.5

Santrock, J.W. (1999) Life-Span Development, Boston, McGraw-Hill, p. 20

Pentru a corecta aceast lips a fost necesar raportarea nu doar la scurgerea timpului ci i la biologic, psihologic i social.

Vrsta cronologic este dat de numrul de ani care au trecut de la naterea persoanei. n mod comun, se consider vrsta cronologic drept sinonim conceptului de vrst.

Vrsta biologic reprezint descrierea vrstei individului n termeni de sntate biologic / somatic. Determinarea vrstei biologice presupune cunoaterea capacitii funcionale a organelor i sistemelor vitale ale persoanei. Capacitatea funcional a unui individ poate fi mai bun sau mai rea dect a altuia de aceeai vrst. Cu ct vrsta biologic este mai mic cu att crete sperana de via a persoanei n cauz.

Vrsta psihologic este determinat de capacitatea de adaptare a individului raportat la cea a altor indivizi de aceiai vrst cronologic. Cei care se adapteaz mai bine i mai repede prin nvare, rezolvare de probleme, decizie, controlul emoiilor, motivare .a.m.d. dect cei de aceeai vrst este considerat a fi, din punct de vedere psihologic, mai tnr.

Vrsta social se refer la rolurile sociale i expectanele legate de vrsta unei persoane. Un copil care i mparte activitatea ntre coal i joac i care se nscrie n rolurile de fiu/fiic, elev, coleg de joac este n acord cu vrsta lui. Dac acelai copil ar munci pentru a-i ctiga existena (eventual i pe a altora) ar fi maturizat nainte de vreme, vrsta social ar depi-o pe cea cronologic.

II. TEORII ALE DEZVOLTRII PERSONALITII

Teoriile de personalitate evideniaz modaliti de interconectare i sistematizare a unui mare numr de date psihologice, n ncercarea de a explica ce este individul, cum s-a produs evoluia sa i de ce. Ce se refer la caracteristicile persoanei i la modul n care acestea sunt organizate. Cum face apel la determinanii personalitii, iar de ce la aspectele motivaionale care au modelat evoluia sau activitatea persoanei. Diferenele dintre teoriile elaborate pe parcursul anilor provin din

importana pe care o acord fiecare unor teme care revin constant n atenie: motenirea genetic, influene ale mediului, pasivitate sau activitate a persoanei, continuitate sau stadialitate a evoluiei, influene situaionale sau caracteristici individuale, mediu cultural, factori de risc i adaptarea la acetia etc.

II.1. Criterii de analiz a dezvoltrii

II.1.1 Influene biologice sau influene ale mediului

Majoritatea teoriilor psihologice moderne recunosc influenele ambilor factori - biologici i de mediu - asupra dezvoltrii umane. Dezacordurile privesc importana recunoscut fiecruia asupra influenrii diferitelor aspecte ale dezvoltrii. Iniial, adepii radicali ai biologismului considerau c factorii nnscui determin o predestinare i c dezvoltarea nu este dect o evoluie ireversibil numit maturizare. Aceasta era neleas ca un proces de cretere, determinat genetic, ce se desfoar natural (de la sine) pentru o perioad de timp. Unul dintre primii psihologi care au susinut cu trie aceast perspectiv a fost Arnold Gesell care scria, n 1928, c cea mai important caracteristic a dezvoltrii

timpurii este inevitabilitatea i sigurana maturizrii. Bagajul ereditar este cel care conserv i stabilizeaz creterea fiecrui copil.6 n opoziie, behavioristul John Watson plasa n acelai an accentul strict pe influenele mediului. El considera c factorii genetici nu acioneaz restrictiv asupra modalitilor n care evenimentele produse de mediu modeleaz cursul dezvoltrii copilului. Mai mult, afirma c printr-o adecvat organizare a mediului poate produce dintr-un copil un Mozart sau un Al Capone. Astzi nu exist suport pentru nici una dintre aceste poziii extreme. Teoreticienii psihologiei dezvoltrii caut s afle cum interacioneaz factorii biologici i cei de mediu pentru a produce variaiile de evoluie la copii. Interaciunea dintre nnscut i dobndit este evident n numeroase exemple: att anumii hormoni, ct i expunerea la agresiune influeneaz dezvoltarea comportamentului agresiv, att motenirea genetic, ct i alimentaia afecteaz dezvoltarea fizic i social. Mai mult, att comportamentul copilului, ct i influentele timpurii din partea mediului afecteaz dezvoltarea social i personalitatea copilului.

II.1.2. Copil activ sau copil pasiv

Primii teoreticieni vedeau copilul ca un organism pasiv care este modelat n primul rnd de fore externe. n lucrrile ulterioare prevaleaz ideea c nc de la nceput, fiinta uman este cuttoare activ de informaie i de modaliti de utilizare a acesteia.7 Copiii caut n mod intenionat s neleag i s exploreze lumea din jurul lor. Mai mult, agenii de socializare prinii, profesorii, prietenii nu realizeaz o influenare unidirecional, procesul fiind n ambele sensuri: copiii6

Apud Bee, Helen (2000) The Developing Child ed. a IX-a, Boston, Allyn and Bacon, p. 8.7

Bugental, D.B.; Goodnow, J.J. (1998) Socialization proceses in W.Damon (ed.) Handbook of Child Ppsychology, vol III, New York, Wiley, p. 396

modific activ aciunile prinilor lor i ale altor persoane cu care intr n contact zilnic.

II.1.3. Continuitate sau discontinuitate

Una dintre ntrebrile majore cu care s-au confruntat cercettorii psihologiei dezvoltrii este aceea a modului n care pot caracteriza natura evoluiei. Unii vd dezvoltarea ca pe un proces continuu, n care fiecare nou eveniment sau schimbare se construiete pe edificiul creat de experiena anterioar. Din aceast perspectiv, dezvoltarea este gradat i lin, fr nici o trecere abrupt (vezi fig. 1). Ali psihologi consider c evoluia apare sub forma unor pai sau stadii, afirmnd c organizarea comportamentului este calitativ diferit pentru fiecare nou stadiu (vezi figura 2). Mai recent, ali teoreticieni sugereaz c analiza continuitii sau a discontinuitii depinde de modalitatea in care sunt examinate schimbrile de pe parcursul evoluiei. Dac privim de la distan sau analizm o perioad mai ndelungat, vor aprea, cu certitudine, diferene marcante ntre etape. Dac analiza este mai amnunit, vom ajunge la concluzia c diferenele nu sunt foarte mari, deoarece copilul folosete diferite strategii, cu perioade de Nivel de ezvoltare prevalent a unora n defavoarea altora (Vezi figura 3).

Nivel de utilizare

Vrst

Vrst

Figura 1

Figura 2

Strategia 4 Strategia1 Strategia 5

Strategia 2

Strategia 3.

Vrst

Figura 3 Continuitatea sau discontinuitatea dezvoltrii

8

Majoritatea psihologilor contemporani adopt o perspectiv de mijloc ntre extremele continuitate discontinuitate, considernd dezvoltarea ca fiind continu, dar prezentnd, n acelai timp, unele perioade de tranziie, n care schimbrile pot fi mai rapide si mai pronunate. Aceste perioade de tranziie sunt importante, deoarece multe dintre procesele dezvoltrii pot fi mai clar relevate. Tranziiile pot implica o varietate de schimbri, cum ar fi unele biologice (mersul), altele att biologice ct i psihologice (n perioada pubertii, spre exemplu), altele determinate cultural (acceptarea n rndul adulilor) sau social (divorul prinilor).

II.1. 4. Influene situaionale sau caracteristici individuale

8

W.Damon (ed.) Handbook of Child Ppsychology, vol III, New York, Wiley

Copiii desfoar activitati ntr-o diversitate de locuri, cum ar fi: domiciliul, coala, strada, terenurile de joac etc. Cercettorii au vrut s afle n ce msur studierea copiilor, n aceste locuri, este influentat de context dac copiii se comport diferit n unele locaii dect n altele sau dac predispoziiile individuale si caracteristicile de personalitate i determin spre un comportament similar ntro arie larg de situaii. Fiecare dintre aces...

Recommended

View more >